改革常態(tài)下的中職生現(xiàn)狀和中職教學(xué)改革

李炎和

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！笔糯髨?bào)告為職業(yè)教育定調(diào)，產(chǎn)教融合、校企合作，是現(xiàn)在和未來(lái)職業(yè)教育的方向;在改革常態(tài)驅(qū)動(dòng)下，對(duì)中職教育和中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)大環(huán)境，做到適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需求，與企業(yè)接軌，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等一系列校企合作人才培養(yǎng)發(fā)展模式和方式，中職學(xué)校應(yīng)積極發(fā)展符合就業(yè)市場(chǎng)、人力資源需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出企業(yè)急需的綜合素質(zhì)高、實(shí)踐操作技術(shù)能力強(qiáng)的專業(yè)人才，這就要求中職教育必須順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展潮流，正視和理性地看待中職生現(xiàn)狀，堅(jiān)持以技術(shù)能力為本位，融合理論思想的全新理念，突出應(yīng)用性、實(shí)操性和實(shí)踐性，推動(dòng)中職教育教學(xué)改革邁向深入。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?十九大;中職生;中職教育;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0188-02

中職教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。主要擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)初、中級(jí)技能人才的責(zé)任;成功的中職教育能為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量，能源源不斷為祖國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各類富有創(chuàng)造力的專業(yè)技能人才，能為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)積累人才基礎(chǔ)。

顯而易見(jiàn)，中職教育核心就是中職生人才培養(yǎng)。而中職教育的人才培養(yǎng)取決于以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，這就要求中職教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，革新傳統(tǒng)教育，深化中職教育課堂教學(xué)改革，結(jié)合企業(yè)及企業(yè)相應(yīng)崗位的技能素質(zhì)要求，根據(jù)中職學(xué)校自身教學(xué)條件的實(shí)際情況，了解中職生個(gè)體特點(diǎn)，更新教學(xué)觀念，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)改革力度，選擇合適的理論和實(shí)踐的教材、教程，制訂整體教學(xué)計(jì)劃，因材施教，調(diào)整教學(xué)方式和考核形式等，才能切實(shí)提高中職學(xué)校中職生的職業(yè)技能。

從十九大報(bào)告對(duì)職業(yè)教育發(fā)展導(dǎo)向的理解，正視中職生生源

狀況，并根據(jù)中職教材、教程、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式及教學(xué)手段等一系列課堂教學(xué)改革內(nèi)容，結(jié)合本人多年來(lái)的中職教學(xué)、班主任管理經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展對(duì)中職教師教學(xué)改革及改革思想的

新要求，談一談本人對(duì)現(xiàn)階段中職生現(xiàn)狀和中職教育教學(xué)改革

的看法。

一、理性看待中職生生源結(jié)構(gòu)，正視中職生的個(gè)性特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，循循善誘，充分發(fā)揮中職生實(shí)操技能的自身優(yōu)勢(shì)以及激發(fā)其富有創(chuàng)造力的潛能

中職生群體基本上都是初中畢業(yè)生，在成為中職學(xué)生之前，主要由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)過(guò)程不夠認(rèn)真，缺乏自覺(jué)性，缺乏自律、自控能力，導(dǎo)致自己對(duì)理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性、厭學(xué)，缺乏興趣，或者家庭教育缺失，形成某些不良行為和壞習(xí)慣，從而致使學(xué)業(yè)荒廢，其初中考試分?jǐn)?shù)較低，基礎(chǔ)文化科目成績(jī)較差。雖然這是中職生的生源狀況，但是由此質(zhì)疑中職生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是中職教育最大的誤區(qū)，也是一直以來(lái)大部分人對(duì)中職生較為片面的看法;一個(gè)學(xué)生的先天（天分）條件好只能說(shuō)明該學(xué)生起步好，初中畢業(yè)生分?jǐn)?shù)高，只能說(shuō)明該生文化課基礎(chǔ)好，起步優(yōu)，并不代表中職技能學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果優(yōu)于他人，懶惰和頹廢同樣可以令天才變得平庸;所謂勤能補(bǔ)拙，有志者事竟成，關(guān)鍵還在于勤奮，學(xué)習(xí)能力和接受能力靠的是不斷累積才能，不是與生俱來(lái)的，因此，只要是一個(gè)正常的人，便能通過(guò)勤奮和努力提升自身的能力。

教育教學(xué)中永遠(yuǎn)沒(méi)有“差生”，中職生生源不能定性為“差”或“較差”，相反，中職生中有一部分學(xué)生較為好動(dòng)、活躍，思維天馬行空，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)操技能和探索科技創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造更具促進(jìn)作用，因?yàn)橹新毶邮艿氖锹殬I(yè)教育、技能實(shí)訓(xùn)，與九年義務(wù)教育有著本質(zhì)區(qū)別，中職教育注重實(shí)操技能，重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。只要選對(duì)適合自己、感興趣的專業(yè)，配合相關(guān)專業(yè)制訂優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)方案，全心投入，中職生便能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和潛能。

二、深入研究企業(yè)相關(guān)崗位特點(diǎn)或職業(yè)技能要求，制訂優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)方案，改革教材（或者編寫適合本校實(shí)際的校本教材），規(guī)劃合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！笔糯鬄槁殬I(yè)教育發(fā)展發(fā)出最強(qiáng)音，為職業(yè)教育發(fā)展導(dǎo)向。中職學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行有效合作，通過(guò)校企合作方式進(jìn)行教學(xué)模式的有益

探索，能有效突破學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的困難局面[2]。深化產(chǎn)教融合、校企合作，這更要求新時(shí)代下中職學(xué)校要繼續(xù)豐富和創(chuàng)新產(chǎn)教活動(dòng)，不斷深化與企業(yè)合作新模式、新內(nèi)容，搭建更加有效的實(shí)踐平臺(tái)，形成良好的產(chǎn)教融合、校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，中職學(xué)校專業(yè)教師要深入研究企業(yè)相關(guān)崗位特點(diǎn)或職業(yè)技能要求，強(qiáng)化與合作的企業(yè)、實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)中心等平臺(tái)對(duì)話、溝通，結(jié)合當(dāng)前國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型、技術(shù)型人才的需求，開(kāi)發(fā)形成穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)方案，融合大家之智慧，改革教材，將產(chǎn)教融合、校企合作等寶貴經(jīng)驗(yàn)和對(duì)話形成文字或?qū)W習(xí)模塊融入教材中。開(kāi)發(fā)校本教材，致力不斷培養(yǎng)大批高素質(zhì)、創(chuàng)新型、技術(shù)型人才，以迎合國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和促進(jìn)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的建設(shè)。

優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)方案需要合作的企業(yè)、實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)中心等平臺(tái)長(zhǎng)效機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)，不斷對(duì)話、溝通和改革，這些平臺(tái)見(jiàn)證了社會(huì)和國(guó)家發(fā)展對(duì)人才的需求，它們的出謀劃策和持續(xù)反饋都是人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化和革新的依據(jù)和動(dòng)力，也是中職學(xué)校選擇優(yōu)質(zhì)教材和改革教材內(nèi)容的原動(dòng)力，是職業(yè)教育成功與否的重要環(huán)節(jié);而深化產(chǎn)教融合，更是學(xué)校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作平臺(tái)，比如，這段時(shí)間以來(lái)，我校陸續(xù)地創(chuàng)建了汽車相關(guān)專業(yè)的汽車美容點(diǎn)、美發(fā)專業(yè)理發(fā)店和烹飪面點(diǎn)專業(yè)面包店，它們不僅讓全校師生受惠，為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái)，而且增加了專業(yè)實(shí)操安排的自主性，推動(dòng)了專業(yè)建設(shè)。

隨著時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，專業(yè)分工已經(jīng)越來(lái)越細(xì)化，人才需求也更加專業(yè)化，“萬(wàn)金油”式的人才教育已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要

求，工匠精神已經(jīng)成為職業(yè)技能高水平的反映，專才教育才是職業(yè)教育的未來(lái)，中職學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生突出個(gè)人技能和專長(zhǎng)。這是目前中職教育的目標(biāo)，有了優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)方案、教材（或校本教材），就必須制訂合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際條件，規(guī)劃專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)教程，專業(yè)教師特別是專業(yè)帶頭人要跟企業(yè)、實(shí)習(xí)基地等平臺(tái)多了解、交流，實(shí)地考察與調(diào)研，根據(jù)相關(guān)崗位對(duì)應(yīng)的技能要求，編寫深化和充實(shí)教材內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不斷調(diào)整、優(yōu)化，為實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)中職專業(yè)建設(shè)。

三、打造高效的中職課堂，推進(jìn)中職課堂教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量;構(gòu)建具有特定教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性的教學(xué)模式，選擇多樣化的教學(xué)方法，并采用最優(yōu)教學(xué)方式達(dá)到既定的教學(xué)目的

高效的中職課堂，取決于根據(jù)選擇優(yōu)質(zhì)教材（或編寫的校本教材）指導(dǎo)而建立教學(xué)課堂框架和程序，這不僅要求課堂要具有序性和可操作性，而且應(yīng)突出把握教程課堂教學(xué)的整體及各要素之間的關(guān)系和功能，各要素（主要包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等）相輔相成，為某一特定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)具體化和可操作化，形成課堂的理論思想和實(shí)踐操作統(tǒng)一的教學(xué)模式。

其中，操作程序和實(shí)現(xiàn)條件兩個(gè)方面是促進(jìn)教學(xué)課堂高效的驅(qū)動(dòng)力，這取決于多樣化教學(xué)方法的選擇，顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)“講授法”是不適合中職課堂的，教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的課堂模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生思維;常常要幾種教學(xué)方法相互協(xié)作使用，例如，烹飪專業(yè)實(shí)操課堂上側(cè)重采用直觀演示法，不僅要展示各種原材料實(shí)物、挑選教具或者實(shí)操工具，而且要進(jìn)行直觀演示，還要與講授法、談話法、討論法等教學(xué)方法結(jié)合使用，為拓展學(xué)生思路和發(fā)散思維，并結(jié)合自己所學(xué)，開(kāi)發(fā)菜式新品等自主學(xué)習(xí)法，往往能夠促使學(xué)生的專業(yè)技能得到質(zhì)的提升。又如，文員專業(yè)商務(wù)禮儀課堂上側(cè)重采用模擬（情景）教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，還可以結(jié)合講授法和示范教學(xué)法，課堂上以學(xué)生為主體，教師為輔助，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

在課堂的教學(xué)課程中，教學(xué)方法處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)課堂有序、有效進(jìn)行，教學(xué)方法由教師來(lái)選擇，而課堂可以是教師主導(dǎo)，也可以是學(xué)生主導(dǎo)，多種教法協(xié)作使用以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮課堂教學(xué)的高效性，以最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

四、中職學(xué)校教師是課堂教學(xué)的推動(dòng)者、主導(dǎo)者與指揮者，應(yīng)有高度的課堂教學(xué)改革思想自覺(jué)性，勇于改革探索，將課堂教學(xué)改革推向深入，以應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代發(fā)展

課堂教學(xué)改革思想自覺(jué)性來(lái)源于瞬息萬(wàn)變的時(shí)代發(fā)展。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，唯一不變的是變化，不是創(chuàng)新就是顛覆。“互聯(lián)網(wǎng)+”革新了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)求變、自我革命，推動(dòng)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)合，創(chuàng)造了新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展生態(tài);線上線下聯(lián)動(dòng)融合連接，包括通信、金融、交通、旅游、農(nóng)業(yè)、政務(wù)、醫(yī)療、工業(yè)等各行各業(yè)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，改善民生，人人參與，推動(dòng)智慧城市建設(shè)。試問(wèn)，作為中職教師如不具有教學(xué)改革思想自覺(jué)性，不斷深入探索改革，何來(lái)?yè)肀М?dāng)今時(shí)代？

目前，超過(guò)九成的中職生都使用手機(jī)，中職生通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)或其他外部途徑可獲得的信息遠(yuǎn)比學(xué)校課堂多。中職教師不能一成不變，不能停滯不前，要緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代潮流，不斷深入地學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前社會(huì)分工和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成創(chuàng)新、改革、開(kāi)放、融合、跨界的發(fā)展常態(tài)。中職教師要改革思想自覺(jué)，不要停留在表層的課堂教學(xué)改革，要堅(jiān)定不移地層層剖析，深入改革，聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)、中職專業(yè)及課程，改革課堂教學(xué)。以學(xué)生為導(dǎo)向，尋求課堂教學(xué)改革中教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備的平衡統(tǒng)一，發(fā)揮課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)性、實(shí)用性;以職業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)技術(shù)能力為本位，使中職課堂教學(xué)改革成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的動(dòng)力，最終促使學(xué)生學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)中職教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)出力，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

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編輯 李 靜