關(guān)注中職生心理健康，構(gòu)建陽光中職學(xué)校

卜亞平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“健康”一詞一直都是教育領(lǐng)域的熱門話題。聯(lián)合國從身體、心理兩個層面重新規(guī)定“健康”一詞的定義，中職學(xué)校便開始思考保護學(xué)生心理健康的有效途徑，要求一線教師全面尊重中職生的人性、自尊與發(fā)展需求，盡可能消除學(xué)生的心理問題。將以西部農(nóng)村地區(qū)的中職生普遍存在的心理問題為基礎(chǔ)，借此分析實現(xiàn)心理健康教育的有效途徑，希望對中職一線教師實施心理健康教育有所啟示。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;心理健康教育;西部農(nóng)村地區(qū);問題分析;優(yōu)化對策

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0176-02

中職教育是為社會輸送合格基礎(chǔ)技能型人才而設(shè)立的教育機構(gòu)，需要同時完成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)等多個人才培養(yǎng)任務(wù)。但是，中職教師卻在長期“應(yīng)試教育”思想影響下過分關(guān)注中職生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致本身就存在心理問題的中職生走了許多彎路。新課改針對這種“重知識”的不良問題提出了相應(yīng)的改革建議，明確將保護學(xué)生身心健康作為中職學(xué)校教育的基本任務(wù)，而班主任作為與學(xué)生接觸最密切的教師、實施班級管理工作的第一負責(zé)人，也應(yīng)該主動分析中職生的心理問題，及時對癥下藥。下面，將從中職生的成長階段與生長環(huán)境兩個角度來介紹西部農(nóng)村地區(qū)中職生普遍存在的心理問題。

一、我國西部農(nóng)村地區(qū)中職生的心理問題

（一）青春期普遍形成的心理問題

由于中職生處于特殊的成長發(fā)育階段——青春期，所以他們會出現(xiàn)逆反、行為偏激、渴望當(dāng)家做主但身心過于幼稚等一般心理問題，還有部分學(xué)生因為青春期對異性萌發(fā)好感，不知如何處理而形成了一系列心理問題等。另外，中職生是一群經(jīng)歷了中考失敗的學(xué)生，所以他們對教師的排斥心理很重，不愿意積極配合教師、家長，而且很容易受到外界不良因素的負面影響而誤入歧途，過分追求標(biāo)新立異，使中職生越來越難以管教。

（二）在西部農(nóng)村生活環(huán)境下形成的特殊心理問題

相對來說，我國西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平比較低下，尤其是西部農(nóng)村地區(qū)的中職學(xué)校存在設(shè)施落后、資源不足等現(xiàn)實問題，導(dǎo)致中職生無法享受優(yōu)良的學(xué)校生活。另外，西部農(nóng)村地區(qū)有許多家長為了給孩子提供更好的生活環(huán)境選擇到城市務(wù)工，讓西部農(nóng)村學(xué)生成了留守學(xué)生，由此進入了一種缺愛狀態(tài)，出現(xiàn)相應(yīng)的心理問題，如自卑、孤僻等，嚴重影響了中職生社會適應(yīng)能力的提升。不僅如此，現(xiàn)在社會的競爭壓力很大，西部農(nóng)村中職生又明確意識到自己與他人的差距，也知道現(xiàn)代社會依然對中職生存在偏見，由此產(chǎn)生的心理壓力，出現(xiàn)了精神萎靡、行為盲目等多個不良行為表現(xiàn)。

心理健康教育的關(guān)鍵在于班主任可以針對中職生的實際問題對癥下藥，既要防患于未然，也要具體問題具體分析，讓每一個中職生都能在人生迷茫中接受班主任的健康指導(dǎo)與輔助。下面，本文將及時滲透心理健康思想，給學(xué)生打好預(yù)防針;堅持因材施教，解決學(xué)生的個性化心理問題;豐富心理健康體驗活動，扭轉(zhuǎn)學(xué)生不良心理三個角度分析西部地區(qū)農(nóng)村中職班主任應(yīng)該如何實施心理健康教育。

二、西部農(nóng)村中職學(xué)校實施心理健康教育對策

（一）及時滲透心理健康思想

及時滲透心理健康教育理念是為了讓中職生知道哪些行為、思想是錯誤的，優(yōu)化西部農(nóng)村地區(qū)中職生的是非觀念，完善學(xué)生的心理認知。每個人的一生都會遇到許多問題與挫折，在挫折與磨難的打壓下得出某些人生道理。但是，西部農(nóng)村中職生的人生閱歷較少，難以準確辨別是非善惡，需要班主任借助心理健康教育思想得到啟示與點撥。因此，中職班主任可以針對西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的行為問題確定相應(yīng)的理論指導(dǎo)方向，幫助中職生規(guī)避不足與問題。

本班學(xué)生間家庭經(jīng)濟水平差異較為明顯，使部分中等生變得敏感、自卑，甚至因為虛榮心而說謊、對家長無理取鬧等。面對本班學(xué)生的攀比心理，我針對“攀比是福是禍”這個主題組織了心理健康教育班會。為了讓中職生說出自己的真心話，我以匿名形式收錄了本班學(xué)生對自身家庭環(huán)境的具體看法。比如，有的學(xué)生講述，自己的家長會無條件滿足自己的一切物質(zhì)需求。有的學(xué)生表述，他們會因為自己家庭經(jīng)濟條件較差而感到自卑，甚至有少部分學(xué)生根本不愿意向同學(xué)、教師介紹自己的父母，擔(dān)心同學(xué)笑話自己，所以總是“打腫臉充胖子”，做出一些超出個人能力的消費行為，讓家長倍感辛苦。還有一部分學(xué)生認為，家庭經(jīng)濟條件并不是評價一個人的硬性標(biāo)準，自己也不應(yīng)該因為家庭經(jīng)濟條件而感到自卑或驕傲，因為我們可以通過自己的努力打下一片天地。由于匿名調(diào)查這種方式給學(xué)生帶來了充足的心理安全感，所以學(xué)生暢所欲言，充分展示了自己的內(nèi)心世界。為保護學(xué)生的自尊，我匯總各種觀點，借此展開心理輔導(dǎo)，希望學(xué)生可以主動對照自己的價值觀。在本輪主題班會中，學(xué)生以旁觀者的身份批判或肯定了各個觀點，接受了關(guān)于家庭觀的心理教育。在后續(xù)的教學(xué)工作中，我認真觀察他們的具體行為，時常提醒中職生回顧本輪心理教育活動，逐步消除學(xué)生的不當(dāng)想法。

（二）堅持因材施教

因材施教是保障西部農(nóng)村中職學(xué)校所實施的心理健康教育真正對中職生個體產(chǎn)生積極促進作用的基本原則，最早是由我國春秋時期著名的教育學(xué)家孔子先生提出來的。值得一提的是，心理健康教育與常規(guī)的文化教育不同，前者難以通過死記硬背對學(xué)生產(chǎn)生作用，必須要對學(xué)生的精神層面產(chǎn)生一定的刺激作用，才能真正優(yōu)化中職生的心理健康。所以，中職班主任要堅持個性化教學(xué)原則，因人而異，針對每一個中職生的心理缺陷展開心理輔導(dǎo)，不斷豐富與完善中職生心理健康教育的成功經(jīng)驗，為學(xué)生的長遠發(fā)展做好充足準備。

就比方說我們班有一個學(xué)生厭學(xué)情緒十分嚴重，是在家長的

逼迫下接受職業(yè)教育的。這就導(dǎo)致這個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很差，把自己的關(guān)注點放在了穿衣打扮上，而且還經(jīng)常會玩游戲、逃學(xué)。面對這個學(xué)生，我會以平等的身份與學(xué)生交往，耐心傾聽學(xué)生對自身職業(yè)發(fā)展的期許與想象，嘗試參與學(xué)生的日常生活，了解學(xué)生的興趣愛好，初步贏得學(xué)生信任。然后，我便向?qū)W生分享了自己的成長經(jīng)歷，尤其重點突出了自己在成長道路上所產(chǎn)生的迷茫感，并與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。接下來，我從學(xué)生的興趣愛好入手，挖掘?qū)W生的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的學(xué)業(yè)問題，不浪費寶貴的青春。實際上，除了幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生重新喜歡上學(xué)習(xí)，我也會關(guān)心學(xué)生的生活與成長問題，希望學(xué)生可以把我當(dāng)成是他們的“樹洞”，對我傾訴自己的心事。比如，我們班有一個學(xué)生在與同學(xué)交往的過程中對其中一位異性同學(xué)產(chǎn)生了好感，卻不知如何處理這份感情，擔(dān)心長輩知道后會批評指責(zé)自己。在長期的壓抑與擔(dān)憂中，這個學(xué)生主動向我表達了自己的真實想法，希望尋求專業(yè)的心理幫助。對此，我并不會批評或否認這個學(xué)生的情感，而是從青春期對異性萌生好感這個客觀成長規(guī)律出發(fā)，對學(xué)生進行心理疏通，讓學(xué)生正視并尊重自己的情感變化。與此同時，我還對學(xué)生強調(diào)了自尊、自愛與自重的道理，希望學(xué)生可以堅守自我，不要做出出格的事情，而是要在自己成年之后處理這份感情。在我的疏通與幫助下，這個學(xué)生變得越來越珍視自己的情感，也愿意通過努力學(xué)習(xí)與積極奮斗提升自己的綜合素質(zhì)，以更好的姿態(tài)面對自己的感情。

（三）豐富心理健康體驗活動

心理健康體驗活動是為了利用中職生的親身經(jīng)歷來說明某個道理，深度刺激中職生，從而優(yōu)化心理健康教育的質(zhì)量。傳統(tǒng)的心理健康教育以理論知識為主，但是這種理論灌輸難以被西部農(nóng)村中職生及時內(nèi)化，導(dǎo)致心理健康教育流于形式，根本無法保障中職生的身心健康。但是，體驗活動不同，它可以通過實際的問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)驗分析

相關(guān)的人、事、物，從而很好地彌補人生經(jīng)歷淺薄的不足，解決學(xué)生的心理問題。

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，我們班的學(xué)生普遍對外界事物感到好奇，過分推崇外來文化，反而忽視了本土文化的珍貴，甚至出現(xiàn)“外來的就是好的”的不良心理。為了消除學(xué)生的不良心理，我利用周末時間組織學(xué)生接受農(nóng)村文化再教育，感受本土文化，從家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設(shè)、豐厚特產(chǎn)、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等多個層面重新認識自己的家鄉(xiāng)。另外，還專門準備了一部關(guān)于弘揚西部地區(qū)文化的紀錄片，讓學(xué)生意識到本地的豐厚資源需要我們的保護與開發(fā)，由此激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。另外，我們班還有一部分學(xué)生由于長期與父母分離出現(xiàn)了感情淡薄的問題。對此，我利用中秋佳節(jié)舉行了一次親子運動會，希望家長與學(xué)生可以相互合作，感受和諧的家庭關(guān)系。在本輪親子活動中，我發(fā)現(xiàn)家長與子女的交流方式直接決定著家庭的和諧程度。其中，有一個家庭可謂是榜樣家庭。在這個家庭中，父母雖然長期在外，但是會經(jīng)常與學(xué)生通電話、發(fā)視頻，耐心詢問學(xué)生的生活，當(dāng)學(xué)生犯錯時給予客觀批評與合理引導(dǎo)，從未對學(xué)生提出強制性要求。在家長的正確引導(dǎo)下，這個學(xué)生的幸福感受是十分強烈的，并沒有因為家長的缺席而產(chǎn)生缺愛的感受。于是，我便利用本輪親子活動讓各位家長分享自己的教育理念，觀察各個家庭的親子關(guān)系，由此形成家校合力，全面優(yōu)化中職生的成長環(huán)境。另外，我還會根據(jù)具體的心理健康教育需求組織相應(yīng)的實踐活動，而角色扮演就是一個基本組成部分。比如，針對人際交往，我會讓學(xué)生通過角色表演情景再現(xiàn)與他人相處的過程，引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。

總而言之，西部農(nóng)村地區(qū)中職生的生活環(huán)境、受教經(jīng)歷、性格、人生信念等因素都影響著他們的心理健康。這就要求中職班主任要創(chuàng)造性地使用自己的學(xué)生管理經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進的心理健

康教育理論，針對每一個中職生所表現(xiàn)出的心理問題對癥下藥，促使中職生實現(xiàn)健康成長，優(yōu)化中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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編輯 李 靜