弘揚(yáng)工匠精神 培養(yǎng)能工巧匠

葉科穎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“精于工、匠于心、品于行”，這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)工匠精神的凝縮、提煉和現(xiàn)實(shí)寫照。工匠精神不僅是一種精神，更是一種品質(zhì)。由于工匠屬于技能型人才，與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，因而對(duì)學(xué)生工匠精神的培育越來越受到職業(yè)學(xué)校的重視。中職教育需要工匠精神，需要將工匠精神作為辦學(xué)理念貫穿始終，需要確立和重塑工匠精神的地位。雖然中職教育工匠精神的塑造受到很多因素的影響，但在教學(xué)中切實(shí)做好每一步，將會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)工匠精神的傳承和發(fā)揚(yáng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職教育;工匠精神;中職學(xué)生

[中圖分類號(hào)] ?G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0174-02

提到匠人，我們腦海中想到的更多的是日本的匠

人，比如壽司之神——小野二郎，動(dòng)漫大師——宮崎駿，木工匠人——秋山利輝等。其實(shí)，中國(guó)自古以來就是一個(gè)匠人的國(guó)度，遠(yuǎn)的像“木工祖師”魯班和修建趙州橋的李春，就非常值得我們引以為豪;而近的像生活在我們當(dāng)下的許多默默無聞的匠人。團(tuán)扇狂人——李晶，旗袍匠人——楮宏生，景德鎮(zhèn)陶瓷匠人——董全斌，竹編師傅——何福禮……他們都具有執(zhí)著、專注和嚴(yán)謹(jǐn)，不懼枯燥和漫長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

我們的國(guó)家不乏好的匠人，但有資料表明，目前我國(guó)中小企業(yè)的平均壽命只有2.5年，而日本企業(yè)平均壽命為58年，歐美40年，特別是日本，超過百年以上的老鋪多達(dá)十多萬家，而與我國(guó)相類似的老鋪如同仁堂中藥等僅存五家，究其原因是工匠精神的普及。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，即工匠。在新形勢(shì)下，如何培養(yǎng)具有匠心的人才是擺在我們面前的問題。

一、工匠精神含義及重要性

（一）工匠精神含義

什么是工匠精神？我認(rèn)為工匠精神是一種文化，是一種長(zhǎng)年累月的付諸耐心、細(xì)心和專注，追求精益求精、一絲不茍做事做人的態(tài)度。這種態(tài)度首先體現(xiàn)在追求極致的目標(biāo)上。這是一種精神“鈣質(zhì)”，固化成型，不可更改。匠人熱愛自己所做的事，勝過愛這些事所帶來的收入。一生只專注一件事的工匠精神已經(jīng)在技藝精湛的師傅頭腦中內(nèi)化于心，外踐于行。

（二）工匠精神的重要性

1.打造“中國(guó)品質(zhì)”，需要工匠精神

泱泱大國(guó)不乏各種工匠，“中國(guó)速度”離不開他們。但是這種短期的經(jīng)濟(jì)效益并不能使國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們更需要將這種速度慢慢過渡到“中國(guó)品質(zhì)”。何時(shí)我們能以“中國(guó)制造”為傲？這就需要培養(yǎng)具有工匠精神的人，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去把控好質(zhì)量關(guān)，逐漸樹立起國(guó)人對(duì)中國(guó)制造的信心，改變世界對(duì)中國(guó)制造的看法。

2.創(chuàng)建創(chuàng)新型社會(huì)需要工匠精神

我們普遍認(rèn)為，工匠就是日復(fù)一日地做著同樣的工作，專注把它做好就可以了，沒有創(chuàng)新。這個(gè)理解是錯(cuò)誤的，工匠的創(chuàng)新是一種循序漸進(jìn)的過程，正是對(duì)本專業(yè)的熟悉和專注，才有更多的機(jī)會(huì)去創(chuàng)新、這種創(chuàng)新包括技術(shù)的創(chuàng)新、產(chǎn)品的創(chuàng)新、思維的創(chuàng)新、品質(zhì)的創(chuàng)新等。人類社會(huì)每一次進(jìn)步，每一步向前的腳印，無不凝聚著勞動(dòng)人民的智慧，體現(xiàn)著人們的創(chuàng)新。具有工匠精神的匠人，能更好地發(fā)現(xiàn)工作中的不足，有更高的熱情把工作做到極致，有更多的激情去創(chuàng)新，從而使“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”。

3.中國(guó)文化的傳承離不開工匠精神

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在全球化的今天，中國(guó)文化不斷受到各國(guó)文化的沖擊，如何在大環(huán)境下，扎根中國(guó)文化，服務(wù)現(xiàn)代文化，處理好中國(guó)文化與世界文化的關(guān)系，是一個(gè)值得深思的問題。作為中國(guó)文化的創(chuàng)造主體——中國(guó)匠人，在這過程中起著非常重要的作用。他們長(zhǎng)年累月地堅(jiān)持著，不問成功與否，不問名利有無，一直專注其中，讓寶貴的傳統(tǒng)手藝和傳統(tǒng)文化得以傳承。

4.企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開工匠精神

只有具有工匠精神的企業(yè)才能走得更久，走得更遠(yuǎn)，在中國(guó)超過150年的百年老店只有五家，分別是六必居，剪刀老字號(hào)張小泉、陳李濟(jì)、王老吉和同仁堂。而日本這個(gè)國(guó)土面積只有37.8萬平方公里的小國(guó)家，卻是世界上擁有長(zhǎng)壽企業(yè)最多的國(guó)家，有專家研究這些長(zhǎng)壽企業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性，就是專注和誠(chéng)信，而專注正是匠心的核心。

二、中職教育培養(yǎng)工匠精神的必要性

實(shí)現(xiàn)大國(guó)夢(mèng)想，必須弘揚(yáng)工匠精神，這是適應(yīng)時(shí)代的需要，是必然趨勢(shì)。要推動(dòng)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，從中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，中國(guó)產(chǎn)品到中國(guó)品牌轉(zhuǎn)

變，勢(shì)必需要大量具備工匠精神的技能人才，而造就更多的工匠，必須重視職業(yè)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。中職學(xué)生恰恰是工匠精神最佳的傳承者。然而因社會(huì)認(rèn)知度等眾多因素的影響，使職業(yè)教育始終重職業(yè)技能，輕素質(zhì)培養(yǎng)，這樣的“惡性”循環(huán)，導(dǎo)致我們始終培養(yǎng)不出真正專注用心做好一件事的匠人。因此必須讓工匠精神在中職教育中重塑，并成為中職教育的靈魂。

三、中職教育工匠精神的培養(yǎng)

（一）注重細(xì)節(jié)，從身邊做起

這里所指的細(xì)節(jié)，不僅包括專業(yè)技能上的，更包括學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活中的細(xì)節(jié)，如教室環(huán)境衛(wèi)生，自己的課桌椅的保護(hù)，書本學(xué)習(xí)工具的擺放，寢室的衛(wèi)生、床鋪疊放、洗漱物品擺放，衣服晾曬等是否按照要求執(zhí)行，學(xué)生實(shí)訓(xùn)車間工具的使用擺放等是否嚴(yán)格執(zhí)行7S管理制度。這些看似與專業(yè)技能的提高無關(guān)，但正是這種平時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，潛移默化地影響著一個(gè)人做人做事品質(zhì)。

（二）課堂教學(xué)滲透工匠精神

1.發(fā)揮德育課堂育人優(yōu)勢(shì)

曾看過日本匠人秋山利輝的《匠人精神》一書，秋山利輝被稱為日本“匠人中的匠人”，他27歲時(shí)創(chuàng)立秋山木工社，已經(jīng)成為培育“一流匠人”的“黃埔軍校”。他說：“我培養(yǎng)的不是‘會(huì)做事的工匠，而是要培養(yǎng)會(huì)‘好好做事的一流匠人。是有修為、素養(yǎng)高、懂得尊重別人、替別人著想的人。如果有了這種人性的光輝，就會(huì)進(jìn)入更高的境界。”在秋山利輝眼里，無論是誰，必須謙虛才能成長(zhǎng)。而傲慢的人只顧自己，既不會(huì)有感恩之心，也不會(huì)關(guān)心別人，根本無法成為一流人才。所以，他規(guī)定每天早晨學(xué)員要大聲朗讀30條“匠人須知”，這些須知無一不是在教人如何做一個(gè)品德高尚、受人尊敬的人，也就是在做好事之前，必須時(shí)時(shí)刻刻記住做人的原則。本人非常認(rèn)同秋山先生的育人做法，因此在學(xué)校教育工作中，德育課堂教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮它最大的育人優(yōu)勢(shì)，潛移默化、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

2.專業(yè)課堂上教師言傳身教

在節(jié)目“了不起的匠人”中，我看到了竹編師傅何福禮對(duì)徒弟小郭的嚴(yán)苛，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的嚴(yán)師，在光怪陸離的現(xiàn)代社會(huì)里，編織一只竹籃是那么不起眼，有誰能想到他們的可貴？但是通過節(jié)目我被何師傅那個(gè)傾注了他多個(gè)日夜的竹編作品望月樓所震撼。在攝制組的鏡頭下，我看不到何師父對(duì)成功的渴求目光，看到的，只有沉浸其中的用心編制，只有手藝愈發(fā)精湛帶來的滿足，只有對(duì)徒弟的諄諄教誨。正是師傅的這種言傳身教，以身作則的示范，讓徒弟不僅能從師傅那里學(xué)會(huì)技能，更重要的是感受到師傅那種扎根在內(nèi)心的專注。在中職教育中，作為專業(yè)課程教師，在課堂中在實(shí)訓(xùn)室里不僅是知識(shí)技能的傳授者，更應(yīng)擔(dān)當(dāng)起心靈的引領(lǐng)者，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)技能，更應(yīng)該有民間匠人的那種嚴(yán)苛教誨。

（三）利用榜樣，學(xué)習(xí)工匠精神

榜樣就在身邊，沒有比這更直觀的學(xué)習(xí)途徑了。通過觀看節(jié)目大國(guó)工匠、了不起的匠人，學(xué)習(xí)這些不平凡的勞動(dòng)者，默默堅(jiān)守，孜孜以求，在平凡崗位上追求職業(yè)技能的完美和極致，最終脫穎而出，成為一個(gè)領(lǐng)域不可或缺的人才。這種心靈和視覺上的沖擊，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)工匠精神。

匠人、匠心不是一朝一夕形成的。我們的中職教育直接為社會(huì)和企業(yè)輸送各類技術(shù)技能型人才，人才的質(zhì)量直接決定企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量。所以，在我們的中職教育中，應(yīng)提前滲透工匠精神，使其貫穿學(xué)生的職前和職后。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃喬.了不起的匠人[M].長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2017.

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[3]秋山利輝.匠人精神[M].北京：中信出版社，2015-11.

編輯 李 靜