中職土建專業(yè)教師企業(yè)實踐現(xiàn)狀分析及對策建議

朱夢陽

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對上海多所土建類中職校進行調(diào)研，分析土建專業(yè)教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和前往企業(yè)實踐的目的、態(tài)度等多方面。通過調(diào)研可知，教師對下企業(yè)實踐意愿不強烈，教師下企業(yè)實踐計劃不夠明確，內(nèi)容缺乏針對性，企業(yè)實踐缺少多元化評價以及教師下企業(yè)實踐缺乏規(guī)范系統(tǒng)的專業(yè)性指導(dǎo)。針對這些問題，提出對策建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;企業(yè)實踐;教師

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0164-02

一、背景分析

《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》提出，要“建立職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)實踐制度，專業(yè)課教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師每年有一個月或兩年有兩個月以上的時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐”。通過專業(yè)教師深入企業(yè)一線實踐，使教學(xué)與行業(yè)接軌，以培養(yǎng)滿足社會需求的技能型人才[1]。

對土木工程專職教師而言，由于土木工程專業(yè)技術(shù)性強，既需要掌握相應(yīng)的理論知識，又必須具備相當(dāng)?shù)膶嵺`技能，同時還需要根據(jù)技術(shù)的發(fā)展，不斷更新知識和技能，對教師的教學(xué)能力提出了較高的要求。而目前土木工程專業(yè)教師的狀況不盡如人意，不僅許多教師畢業(yè)于普通高校的相關(guān)專業(yè)，即使來自專門培養(yǎng)職教師資的教師，其教學(xué)能力也有所欠缺[2]。因此，該專業(yè)教師應(yīng)該利用空余時間積極參加企業(yè)實踐，學(xué)習(xí)一線新知識、新技能，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)于教學(xué)，切實提高教師的教學(xué)水平。

二、中職土建專業(yè)教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）中職土建專業(yè)教師現(xiàn)狀調(diào)查

從上海市多所土建類中職學(xué)校中隨機抽取100名專業(yè)教師進行問卷調(diào)查。其中95份為有效調(diào)查問卷。從中職教師的年齡、學(xué)歷、教育工作年限、職稱、企業(yè)工作經(jīng)驗和“雙師型”教師六個方面了解所調(diào)查土建類中職教師的基本情況。（見表1）

通過表1可以看出，當(dāng)前中職教師的主力軍是教齡為5～10年為主的40歲以下的中青年教師，大多來源于師范類本科院校，碩士研究生也開始進入中職學(xué)校。職稱結(jié)構(gòu)以中級為主，高級職稱的人數(shù)較少，晉升的空間比較大。一半以上的教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，對土建類課程而言，其實用性、操作性較強。那么，只有通過企業(yè)實踐、掛職鍛煉才能積累工作經(jīng)驗[3]。

（二）職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀分析

1.教師對下企業(yè)實踐意愿不強烈

首先，職業(yè)學(xué)校的教師教學(xué)任務(wù)重。專職教師的周課時都達(dá)到12節(jié)以上。除了完成授課任務(wù)以外，還需要編寫教材、發(fā)論文、參加各種比賽和進修等。導(dǎo)致平時空余的時間比較少，而學(xué)校相關(guān)的文件中并沒有規(guī)定到企業(yè)的教師如何選擇。有的教師雖然很想去企業(yè)實踐，但是由于分身乏術(shù)，既要顧及學(xué)校的教學(xué)工作，還要潛心深入企業(yè)實踐，根本無法做到。由于教學(xué)工作找不到可替代的教師，分給教師到企業(yè)實踐的時間就很少了。其次，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)實踐的時間大多安排在寒暑假，在正常教學(xué)期間的甚少。對整個工程而言，寒暑假只能完成建筑建設(shè)的其中小部分內(nèi)容，可謂是冰山一角。

2.教師下企業(yè)實踐的計劃不夠明確，內(nèi)容缺乏針

對性

教師的實踐任務(wù)不明確，合理的實踐計劃和自主個性化的方案缺失。從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，由教師、學(xué)校及企業(yè)三方共同制訂教師下企業(yè)實踐的計劃相對較少。一定數(shù)量的實踐教師沒有專門的實踐崗位，在實踐過程中難以參與到實際工程的具體事項中，故實踐效果未達(dá)到期望值。同時，缺乏科學(xué)可行的計劃，實踐目的和有效性不高，導(dǎo)致教師到企業(yè)實踐的計劃實施不流暢。

3.企業(yè)實踐缺少多元化評價

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對教師到企業(yè)實踐的評價考核仍然是較為薄弱的環(huán)節(jié)。任教土建專業(yè)對教師的技能、動手能力是有一定要求的。許多職業(yè)學(xué)校未能根據(jù)專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)的實際情況對教師到企業(yè)實踐工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂科學(xué)的管理和獎勵機制。未能形成評價、激勵、管理的一體化考核評價機制，實踐管理運行中職業(yè)學(xué)校與企業(yè)脫節(jié)。

4.教師下企業(yè)實踐缺乏規(guī)范系統(tǒng)的專業(yè)性指導(dǎo)

職教集團層面及學(xué)校層面的教師到企業(yè)實踐缺乏規(guī)范系統(tǒng)的專業(yè)性指導(dǎo)，沒有一個統(tǒng)一可參考的標(biāo)準(zhǔn)。教師到企業(yè)實踐，究竟學(xué)些什么，對不同層次的教師，學(xué)習(xí)的程度如何，相應(yīng)的規(guī)定至今未出臺。企業(yè)實踐的效果就無法體現(xiàn)。

三、對策與建議

（一）強化專業(yè)教師下企業(yè)實踐的自主意識

土建專業(yè)教師所任教的學(xué)科，大多需要動手實踐或者工程案例。僅僅通過書本的備課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一名教師需要一定的知識儲備，那么進企業(yè)進行鍛煉就是一個很好的突破口。學(xué)校應(yīng)該大力宣傳企業(yè)實踐的重要性，如，國家推動職業(yè)學(xué)校進行企業(yè)實踐的意義和方針以及國家對職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師規(guī)定的企業(yè)實踐課時等。土建專業(yè)教師更應(yīng)立足課堂，用積極好學(xué)的態(tài)度面對下企業(yè)實踐，積累經(jīng)驗、收集資料，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。只有強化專業(yè)教師下企業(yè)實踐的自主意識，態(tài)度端正了，才能在企業(yè)中踏實工作與學(xué)習(xí)。

（二）校企合作推動教師到企業(yè)實踐

目前，上海的土建中職校的企業(yè)實踐分為市級和校級兩種。對市級企業(yè)實踐是由職教集團牽頭，經(jīng)過前期調(diào)研，明確土建中職教師的需求，再進行安排企業(yè)實踐單位以及帶教師傅，企業(yè)的接受程度頗高。而校級的企業(yè)實踐是由學(xué)校開展尋覓的，那么選擇校企合作企業(yè)安排教師實踐是最有效的路徑。學(xué)校要聯(lián)系能夠長期合作的對口企業(yè)，與符合條件的建筑企業(yè)共建教師實踐基地，加深校企合作關(guān)系，建立校企合作機構(gòu)?？梢栽O(shè)立專職人員負(fù)責(zé)教師下企業(yè)實踐工作，選擇有助于學(xué)校專業(yè)設(shè)置的崗位安排教師實踐，與企業(yè)定期研究教師下企業(yè)實踐問題，共同計劃，組織實施。企業(yè)也能建設(shè)一支高水平的師傅團隊，形成師資隊伍的校企共建機制。

（三）統(tǒng)籌管理和監(jiān)督，保證教師下企業(yè)實踐的質(zhì)量

學(xué)校、企業(yè)、教師三方應(yīng)共同制訂教師下企業(yè)實踐工作學(xué)習(xí)計劃。學(xué)校需時常與企業(yè)保持溝通，合理安排教師教學(xué)工作，留出較為完整的教師下企業(yè)實踐時間。校領(lǐng)導(dǎo)或主要負(fù)責(zé)人應(yīng)定期到企業(yè)檢查教師實踐進度。企業(yè)需指定帶教師傅指導(dǎo)教師實踐并定期考核，校企雙方共同做好過程管理與考核工作。制定完善教師企業(yè)實踐方案，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，確保教師下企業(yè)實踐效果，提高教師下企業(yè)實踐的有效性。讓下企業(yè)的教師有專門的實踐崗位，并能夠參與施工過程和技術(shù)創(chuàng)新。這樣通過工作任務(wù)引領(lǐng)的方式提高教師實踐崗位操作技能、崗位指導(dǎo)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、企業(yè)管理能力以及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

（四）創(chuàng)新多元化的企業(yè)實踐評價

學(xué)校、企業(yè)可以建立教師企業(yè)實踐信息化動態(tài)管理與考核信息庫，制訂考核制度，進行多元化的綜合性評價。根據(jù)教師的企業(yè)實踐態(tài)度和專業(yè)實踐技能提升程度，細(xì)化評價指標(biāo)，構(gòu)建多元化的教師到企業(yè)實踐評價體系。（見表2所示）

對專業(yè)教師的實踐成果進行全面考核，強化過程性評價，完善配套制度建設(shè)。同時，也要關(guān)注教師到企業(yè)實踐以后教學(xué)能力的改進。因為促進教師教學(xué)能力的提高才是教師到企業(yè)實踐的最終目的。

（五）制定職業(yè)學(xué)校企業(yè)實踐實施標(biāo)準(zhǔn)

針對不同層次教師培訓(xùn)需求，可以分為新進教師、骨干教師和專業(yè)帶頭人三大類。對同一個培訓(xùn)模塊的內(nèi)容，其實踐能力掌握的要求也需要進行分層。目前，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或大綱進行指導(dǎo)，故制定職業(yè)院校企業(yè)實踐實施標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫。建議由政府牽頭，聯(lián)合學(xué)校和企業(yè)專家一起進行職業(yè)院校企業(yè)實踐實施標(biāo)準(zhǔn)的制定。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小青.中職學(xué)校專業(yè)教師下企業(yè)實踐的探討[J].師資建設(shè)，2018（15）：108-109.

[2]蔡躍，余清泉.中職土木工程專業(yè)教師專業(yè)能力構(gòu)成調(diào)研分析[J].職業(yè)教育研究，2016（7）：51-54.

[3]秦曉娜.中職教師企業(yè)實踐的問題與對策研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2017.

編輯 馮永霞