職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)與管理策略分析

陳永紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對(duì)學(xué)生而言，班主任是影響其成長最為關(guān)鍵的人之一。現(xiàn)階段，在職業(yè)化學(xué)校班主任專業(yè)建設(shè)過程中，存在著諸多問題阻礙著其建設(shè)水平的提升。基于心理學(xué)角度，在對(duì)職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)過程中存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)的管理策略進(jìn)行有效探討，以期為提高職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)建設(shè)水平提供有效參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)學(xué)校;班主任;專業(yè)化建設(shè);心理學(xué);管理策略

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0162-02

對(duì)一個(gè)班級(jí)的整體風(fēng)氣而言，其在較大程度上取決于班主任的素質(zhì)水平。職業(yè)水平較高、具備豐富管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任在對(duì)班級(jí)的日常管理中起到言傳身教的作用，使學(xué)生在良好的

環(huán)境氛圍中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。然而，在現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)與管理過程中，仍然存在許多問題阻礙著職業(yè)

班主任素質(zhì)的提升，因此，在班主任專業(yè)化建設(shè)過程中必須充分正視這些問題，采取相應(yīng)的管理策略，提高班主任專業(yè)化建設(shè)質(zhì)量。

一、職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)中存在的問題

（一）缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

做好班級(jí)的日常管理工作以及組織學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，這是班主任最為主要的工作。作為一名合格的、優(yōu)秀的班主任，除了必須具備專業(yè)的教學(xué)技能與必要的師德之外，還應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。然而，如何判斷一個(gè)班主任合格與否以及優(yōu)秀水平目前還沒有一個(gè)可以具體執(zhí)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）專業(yè)化建設(shè)動(dòng)力不足

與其他任課教師的工作相比，班主任的日常工作繁多而復(fù)雜。目前，許多學(xué)校擔(dān)任班主任的教師大都是因?yàn)閷W(xué)校的職稱評(píng)選要求或者是學(xué)校對(duì)教師工作的硬性安排，極少有教師因?yàn)闊釔郯嘀魅喂ぷ鞫鲃?dòng)要求承擔(dān)班主任一職。所以，即便是學(xué)校創(chuàng)設(shè)了許多有關(guān)班主任專業(yè)化建設(shè)的美好設(shè)想與愿望，但是都因?yàn)榻處焻⑴c的積極性不高而無法達(dá)到預(yù)期效果。而且甚至有些學(xué)校并未對(duì)擔(dān)任班主任的教師在績效資源方面有所傾斜，缺乏有力激勵(lì)，加上教師對(duì)班主任工作的排斥，導(dǎo)致在當(dāng)下許多學(xué)校中班主任教師都是輪流由各科任教教師兼任，職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)工作缺乏推進(jìn)的動(dòng)力。

（三）缺少先進(jìn)的理論指導(dǎo)

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績不太理想，然而卻表現(xiàn)出較為成熟的思想。學(xué)生經(jīng)歷的教育背景復(fù)雜，性格也是多種多樣，由于缺少先進(jìn)的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理過程中往往力不從心?，F(xiàn)階段，對(duì)班主任工作的指導(dǎo)理論難以真正做到與時(shí)俱進(jìn)，也缺少針對(duì)學(xué)生學(xué)情的相關(guān)理論研究，職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)質(zhì)量難以保障。

二、職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化引入積極心理學(xué)的必要性

積極心理學(xué)，用一種全新的角度與維度對(duì)心理學(xué)的概念進(jìn)行了重新闡釋，積極心理學(xué)更多的是將重點(diǎn)落在良好的心理狀態(tài)營造與心理健康建設(shè)方面。可以說，積極心理學(xué)是一門對(duì)個(gè)人、群體以及社會(huì)體系的發(fā)展、完善，以及對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)都有著極大促進(jìn)意義的科學(xué)體系。將積極心理學(xué)應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校的班主任專業(yè)化建設(shè)過程中，能夠有效解決教師“不愿做班主任”和“不會(huì)做班主任”兩個(gè)問題，對(duì)促進(jìn)職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)與推進(jìn)班主任工作都有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）改善教師對(duì)班主任工作的認(rèn)知和態(tài)度

自主能力強(qiáng)、自我約束力弱、個(gè)性鮮明、思維活躍、思想成熟，這些都是職業(yè)學(xué)校學(xué)生具備的顯著特點(diǎn)。教師必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的這些特質(zhì)才能更加有針對(duì)性地開展教育工作。通過對(duì)積極心理學(xué)的學(xué)習(xí)，教師能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)生的特性，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔郯嘀魅喂ぷ?，并從中獲得幸福感與滿足感，大大改善對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。

（二）促進(jìn)班主任樹立積極的學(xué)生觀

積極心理學(xué)要求班主任在日常生活中對(duì)學(xué)生的性格行為多加關(guān)注，發(fā)掘?qū)W生閃光的一面，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)與肯定，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。同時(shí)教師也會(huì)在這個(gè)過程中轉(zhuǎn)變自己的工作思維，以班主任的角度與眼光培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情。

三、職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)管理策略

（一）加強(qiáng)對(duì)班主任的精神關(guān)懷

教師要在班主任工作中獲得幸福感，其主要是基于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自身工作的關(guān)心、尊重、肯定以及表揚(yáng)。同時(shí)學(xué)生對(duì)班主任工作的理解和積極反饋也能夠給其帶來不小的幸福感。因此，在職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)過程中我們應(yīng)當(dāng)充分地運(yùn)用積極心理學(xué)中的幸福觀，這樣使教師在班主任工作中獲得幸福感而積極做好相關(guān)工作，進(jìn)而培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。

結(jié)合實(shí)踐來看，職業(yè)學(xué)校對(duì)班主任的關(guān)懷主要分為精神和物質(zhì)兩方面。其中物質(zhì)上的關(guān)懷由于受到財(cái)力物力上的限制而有一定限度，而在精神方面的關(guān)懷則可以是無限的，它能產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力使班主任以更加積極的熱情投入到工作中。根據(jù)筆者研究可知，班主任精神關(guān)懷主要有人格尊重、生活關(guān)心以及工作信任與支持這三個(gè)方面。如果職業(yè)學(xué)校管理者能夠有效地做好這三方面的精神關(guān)懷，那么會(huì)讓班主任獲得很大的認(rèn)同感，從而促使其更好地工作。若是對(duì)班主任的工作只進(jìn)行一味地吹毛求疵，缺乏精神上的肯定與關(guān)懷，必將使班主任專業(yè)化建設(shè)工作裹足不前。因此，在積極心理學(xué)視閾下，加強(qiáng)對(duì)班主任的精神關(guān)懷是職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)的重要前提。

（二）加強(qiáng)對(duì)班主任及學(xué)生的積極心理學(xué)培訓(xùn)

職業(yè)學(xué)校進(jìn)行班主任專業(yè)化建設(shè)離不開必要的培訓(xùn)，然而當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)工作存在諸多問題，例如，帶有較大的強(qiáng)迫性，導(dǎo)致班主任的積極性并不高;內(nèi)容傳統(tǒng)老套，缺乏創(chuàng)新思想;缺乏對(duì)學(xué)生積極心理學(xué)的培訓(xùn)。而基于積極心理學(xué)角度，職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)必須同時(shí)加強(qiáng)對(duì)班主任以及學(xué)生的積極心理學(xué)培訓(xùn)。相關(guān)研究表明，班主任對(duì)培訓(xùn)的反思效果決定了對(duì)班主任的培訓(xùn)質(zhì)量以及班主任的成長水平。而用積極心理學(xué)對(duì)班主任的反思進(jìn)行指導(dǎo)，有助于其突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸。為此，首先，需要職業(yè)學(xué)校管理者充分重視班主任積極心理學(xué)培訓(xùn)工作，并在此基礎(chǔ)上制訂教育方案與實(shí)施計(jì)劃。其次，制訂班主任積極心理學(xué)教育方案時(shí)，職業(yè)學(xué)校除了要根據(jù)教育部門所出臺(tái)的相關(guān)規(guī)范與指導(dǎo)意見以外，還應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)專家學(xué)者參與到教育內(nèi)容、形式等選擇中，同時(shí)也要派遣教師到其他優(yōu)秀院校進(jìn)行深造學(xué)習(xí)并帶回一些有效的經(jīng)驗(yàn)做法，隨后再結(jié)合本校班主任實(shí)際制訂出一套針對(duì)性的教育方案。最后，為了最大限度地提升培訓(xùn)成效，我們還可以在每一次教育培訓(xùn)后組織班主任進(jìn)行考核，并將成績與績效（年終）相關(guān)掛靠，比如達(dá)到優(yōu)秀的班主任可以給予當(dāng)月績效評(píng)優(yōu)（或是給獎(jiǎng)金），同時(shí)也要通過全校榮譽(yù)公示激勵(lì)他們再接再厲。

學(xué)生不僅是職業(yè)學(xué)校班主任工作的重點(diǎn)，同時(shí)也是其專業(yè)化建設(shè)所服務(wù)的對(duì)象，因而這就決定了他們應(yīng)當(dāng)作為一項(xiàng)主體

被納入專業(yè)化建設(shè)中。然而從筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)研究以及走訪調(diào)研其他高校情況來看，現(xiàn)階段不少職業(yè)學(xué)校由于種種原因影響而

在班主任專業(yè)化建設(shè)中將學(xué)生這一主體排除在外。從實(shí)踐來看，學(xué)生是一個(gè)自主性較強(qiáng)的個(gè)體，這就決定了班主任工作并不容易。學(xué)生經(jīng)過積極心理學(xué)培訓(xùn)能夠以更加積極向上的心態(tài)認(rèn)識(shí)自己、接納周邊的事物，包括接納自己的班主任及其各項(xiàng)日常工作，以積極的態(tài)度正確面對(duì)班主任的教育，使班主任的工作得以順利開展。可見，加強(qiáng)對(duì)班主任和學(xué)生的積極心理學(xué)培訓(xùn)對(duì)提升班主任專業(yè)化建設(shè)質(zhì)量有著重要的積極意義。

（三）建立積極的考核激勵(lì)制度

在進(jìn)行班主任專業(yè)化建設(shè)過程中，建立和健全激勵(lì)機(jī)制是關(guān)鍵內(nèi)容之一。雖然每一所職業(yè)學(xué)校都有著相應(yīng)班主任工作考核激勵(lì)制度，但就目前的實(shí)際情況而言，許多班主任的工作積極性并未被充分激發(fā)，換言之，現(xiàn)行的考核激勵(lì)制度的有效性不高。

職業(yè)學(xué)校班主任積極考核激勵(lì)制度的建立主要有兩個(gè)方面：首先，建立科學(xué)合理的班主任薪酬管理制度，以此體現(xiàn)和保障班主任的價(jià)值與尊嚴(yán)。合理的薪酬制度不僅是班主任日常生活的保障，更是激勵(lì)班主任追求職業(yè)發(fā)展的重要手段，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)班主任及其工作的重視與尊重。對(duì)此，職業(yè)學(xué)校針對(duì)班主任薪酬制度建立除了要參考行業(yè)平均水平以外，還應(yīng)當(dāng)在一些涉及學(xué)生思想品德、價(jià)值觀等軟性指標(biāo)上采取綜合考慮，并提升它們的比重，這樣有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。同時(shí)在職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力允許情況下可以適當(dāng)提高薪酬制度中績效考核的獎(jiǎng)勵(lì)，從而有效激發(fā)班主任的工作熱情及積極性。其次，建立科學(xué)的班主任職級(jí)制度，為班主任提供明確的發(fā)展上升通道。通過考核銜接薪酬制度，建立科學(xué)的班主任職級(jí)制度，為班主任拓展發(fā)展上升通道，這作為一項(xiàng)重要的積極激勵(lì)制度，能夠有力促進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)質(zhì)量的提升。該制度核心在于根據(jù)班主任的等級(jí)不同，其享受的基礎(chǔ)報(bào)酬等級(jí)也不同，這樣一來借助于該方式激發(fā)他們專業(yè)化建設(shè)動(dòng)力，從而提升自己的職級(jí)。需要注意的是，職業(yè)學(xué)校在每次職級(jí)評(píng)審中必須嚴(yán)格遵照教育部門所出臺(tái)的規(guī)定，并做到公平、公正、公開。

四、結(jié)語

綜上所述，班主任不但對(duì)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮

著積極的作用，同時(shí)其專業(yè)化程度還會(huì)影響學(xué)生正確價(jià)值觀的建立以及身心健康。對(duì)此，需要廣大職業(yè)學(xué)校班主任在重視自身專業(yè)化建設(shè)情況下采取一系列有效的舉措，從而為提升職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)綜合性人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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編輯 馮永霞