淺談微課在中職汽修專業(yè)中的設(shè)計與應(yīng)用

武劍飛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?微課作為現(xiàn)代職業(yè)教育重要的信息化教學(xué)手段，已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。分析微課在設(shè)計和應(yīng)用中存在的誤區(qū)，并以“汽車智能大燈的檢測與調(diào)教”為例，闡述微課在中職汽修專業(yè)教學(xué)中的總體設(shè)計思路和應(yīng)用策略以及在實踐教學(xué)中取得的成效。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微課;職業(yè)教育;汽修;教學(xué)效果

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0152-02

一、引言

隨著信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的迅猛發(fā)展和普及，信息化教學(xué)已然成為提高課堂教學(xué)效果的重要手段。微課作為信息化教學(xué)的主要手段之一，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。在中職汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)中，課程往往對學(xué)生的實踐操作能力要求相對較高，課堂教學(xué)不僅需要組織學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和操作技能，而且需要安排足夠的實操訓(xùn)練時間，這就使課堂教學(xué)時間顯得非常緊湊。加上學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力存在差異、教學(xué)設(shè)備條件限制等因素，一定程度制約著課堂教學(xué)效果。筆者在“汽車智能大燈的檢測與調(diào)教”這一操作流程相對較復(fù)雜、教學(xué)設(shè)備數(shù)量有限的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過合理的教學(xué)設(shè)計，以微課作為主要教學(xué)手段，使學(xué)生高效利用課下時間學(xué)習(xí)成為可能，并結(jié)合微課內(nèi)容精煉、趣味性強、便于隨時隨地反復(fù)觀看等特點，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮其作用，顯著提升了課堂教學(xué)效果。

二、微課設(shè)計和應(yīng)用中存在的誤區(qū)

在中職汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)中，微課已經(jīng)成為很多教師常用的教學(xué)手段之一。但是筆者通過學(xué)習(xí)、研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在設(shè)計和應(yīng)用微課時，往往會走入誤區(qū)，導(dǎo)致不僅無法有效發(fā)揮微課在教學(xué)中的作用，甚至影響了教學(xué)質(zhì)量。

（一）微課變成體現(xiàn)信息化教學(xué)手段的噱頭

著名的教育家葉圣陶說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！蔽⒄n作為現(xiàn)代職業(yè)教育課堂教學(xué)的重要手段，固然有著諸多優(yōu)點，但其顯然并非唯一的教學(xué)手段，在具體教學(xué)中也不一定是最好的手段。教師在實踐教學(xué)中選用教學(xué)方法時，應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)任務(wù)目標、任務(wù)難度、學(xué)情特點和教學(xué)條件等因素，選擇最有效的教學(xué)手段進行授課，不應(yīng)將微課變成體現(xiàn)教學(xué)水平高的噱頭，為了展示在教學(xué)中運用了先進的信息化技術(shù)手段而使用微課。如對較淺顯的認知性知識，以教師講授就是最有效、最經(jīng)濟的手段，使用微課顯然會有“殺雞用牛刀”之嫌;而對于大部分難度較小的操作技能知識，安排學(xué)生上臺演示，配合學(xué)生互評和教師指導(dǎo)就不失為一種好的教學(xué)策略。

（二）過分夸大微課的作用，忽略了教師在教學(xué)中的作用

在研究微課的實踐應(yīng)用過程中，筆者通過參加說課比賽、觀摩公開課等教研活動發(fā)現(xiàn)，部分教師在運用微課時過分夸大微課的作用，主觀上把學(xué)生設(shè)定為能動性極強，看了微課就能學(xué)會知識、提高技能的高效學(xué)習(xí)者。同時，忽略了教師在課堂中的作用，感覺只要在課堂上播放微課，教師就變成可有可無的人。而筆者通過經(jīng)驗總結(jié)認為，微課作為一種教學(xué)手段，要發(fā)揮其價值與作用，需要教師系統(tǒng)地分析學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)情和教學(xué)條件等因素，進而合理地設(shè)計教學(xué)過程。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師在此過程中往往需要花費大量精力，而絕非上課播放視頻這么簡單。例如，在課前組織學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻時，應(yīng)考慮如何驗證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，如何確保學(xué)生達成預(yù)習(xí)目標;在課中運用微課時，如何獲得準確的教學(xué)效果反饋;課后安排學(xué)生復(fù)習(xí)時，如何對學(xué)習(xí)效果進行評價等。

（三）注重微課制作技術(shù)，缺乏針對系統(tǒng)化工作思維的設(shè)計

在國家大力倡導(dǎo)在教學(xué)中運用信息化技術(shù)的背景下，各類微課設(shè)計評比、信息化教學(xué)設(shè)計評比對微課的呈現(xiàn)效果、美觀性等都有了較高的要求。這使很多教師忽略了微課設(shè)計的初衷，而將更多的注意力放在微課拍攝、剪輯等技術(shù)層面上，雖然最終獲得了畫面精美的作品，卻實質(zhì)上只是將書本上的文字、圖片內(nèi)容變成可視化的動畫，對提升教學(xué)質(zhì)量的效果不明顯。而筆者認為，在進行微課設(shè)計時，應(yīng)注重對微課中細分知識點、技能點的梳理，特別是像汽修專業(yè)中以傳授某一完整操作流程為主的微課，更應(yīng)注重從系統(tǒng)化工作思維角度出發(fā)，使學(xué)生獲得思維能力和方法能力的提升。

三、微課設(shè)計的總體思路

筆者在對“汽車智能大燈的檢測與調(diào)教”這一學(xué)習(xí)任務(wù)進行微課設(shè)計時，大致經(jīng)歷了以下四個階段。

（一）客觀分析學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)情和教學(xué)條件，確定教學(xué)策略

“汽車智能大燈的檢測與調(diào)教”這一學(xué)習(xí)任務(wù)是我校汽修專業(yè)戴姆勒“鑄星教育”校企合作項目“奔馳班”課程奔馳電氣系統(tǒng)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。由于該學(xué)習(xí)任務(wù)具有操作流程復(fù)雜、細分知識點多、規(guī)范性要求高等特點，在筆者之前的教學(xué)中，教學(xué)效果一直不盡如人意。因此，筆者在學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)情和教學(xué)條件進行了深入分析?！氨捡Y班”以小班模式開展教學(xué)，每屆24～26人，學(xué)生主要具有以下特點：（1）紀律性強，為手機在晚自習(xí)和課堂教學(xué)中的使用提供了保障。（2）具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力。（3）已經(jīng)完成了汽車發(fā)動機電氣系統(tǒng)、車身電氣系統(tǒng)等課程的學(xué)習(xí)，具備一定的汽車電氣系統(tǒng)理論基礎(chǔ)和檢修操作能力。在教學(xué)條件方面，學(xué)校有2輛奔馳實訓(xùn)教學(xué)用車、2臺大燈檢測儀、8臺學(xué)生用電腦、1臺教學(xué)用一體機和學(xué)生每人1臺智能手機。基于以上分析，筆者確定了以微課為主要教學(xué)資源，綜合運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法和小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)策略。

（二）明確微課的任務(wù)目標

在確定以微課為主要教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，筆者通過教學(xué)設(shè)計，進一步明確微課在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的任務(wù)目標。在課前預(yù)習(xí)階段，微課用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)汽車智能大燈檢測的準備工作等認知性操作內(nèi)容。在知識探索階段，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式通過學(xué)習(xí)微課，探索大燈檢測和調(diào)教的規(guī)范操作流程。在實操訓(xùn)練階段，微課用以輔助學(xué)生強化對關(guān)鍵操作技能點的掌握和形成系統(tǒng)化的工作流程。在課后復(fù)習(xí)階段，微課則用以輔助學(xué)生對完整工作知識、流程的不斷內(nèi)化。

（三）編寫腳本，拍攝剪輯，完善修改

明確微課在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的任務(wù)目標后，筆者對汽車智能大燈檢測與調(diào)教的細分知識點、技能點進行了梳理和編排，首先構(gòu)建拍攝流程、工作情境、畫面構(gòu)圖、操作細節(jié)等，然后以文字形式編寫拍攝腳本。隨后，完成拍攝和后期剪輯工作，并針對存在的問題進行修改，最終獲得成品。值得一提的是，在構(gòu)建拍攝流程的過程中，應(yīng)重點關(guān)注針對系統(tǒng)化工作思維的設(shè)計。例如在本微課的拍攝流程中，按照維修手冊指引，汽車智能大燈檢測的準備工作共有10項：（1）行李箱檢查;（2）駐車制動;（3）放置車輪擋塊;（4）檢查燃油量;（5）校正胎壓;（6）記錄近光燈光軸偏移值;（7）車輛水平;（8）方向盤回正;（9）車內(nèi)檢查;（10）安裝尾氣排放管。顯然，如果按照這樣的順序操作，學(xué)生不僅需要多次進出車輛、繞車行走幾周才能完成這些工作，極大地降低了工作效率，而且由于缺乏邏輯性，不便于學(xué)生記憶。因此，筆者通過思考，對這10項工作重新進行了排序，按照以下順序進行拍攝：（1）車輛水平;（2）方向盤回正;（3）駐車制動;（4）檢查燃油量;（5）車內(nèi)檢查;（6）行李箱檢查;（7）安裝尾氣排放管;（8）記錄近光燈光軸偏移值;（9）放置車輪擋塊;（10）校正胎壓。這樣，學(xué)生只需進入車輛1次、繞車2周，便可完成全部操作，在極大提升工作效率的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)化工作思維。同時，由于在邏輯上便于記憶，也極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）設(shè)計多種教學(xué)輔助材料

在實踐教學(xué)中，單純依靠微課很難支撐整個學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)。因此，筆者還針對各教學(xué)環(huán)節(jié)的目標，結(jié)合微課內(nèi)容設(shè)計了預(yù)習(xí)測試問卷、留有部分空白的工作流程圖、實操工單和作業(yè)測試問卷等輔助材料，以輔助教學(xué)的有效開展。

四、微課的實踐應(yīng)用

在課前預(yù)習(xí)階段，筆者將微課視頻和預(yù)習(xí)任務(wù)上傳至微信群，安排學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式利用晚自習(xí)學(xué)習(xí)大燈檢測儀的結(jié)構(gòu)、大燈檢測準備工作等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并運用“問卷星APP”發(fā)布預(yù)習(xí)測試問卷。這樣，一方面大量節(jié)省了批改作業(yè)的時間，另一方面通過自動生成的實時數(shù)據(jù)詳盡掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)階段存在的問題，便于教師針對性指導(dǎo)。

在知識探索階段，筆者首先組織學(xué)生反饋在預(yù)習(xí)階段遇到的問題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課、教學(xué)課件中的內(nèi)容集中解決問題。接著，將學(xué)生分為4個學(xué)習(xí)小組，安排2組學(xué)生按照微課的指引進行實車探索，并填寫實操工單。另外，2組學(xué)生則在一體化學(xué)習(xí)站內(nèi)利用維修手冊、微課等資源完善汽車智能大燈檢測與調(diào)教的流程圖。教師在此過程中進行巡回指導(dǎo)，并適時安排小組間學(xué)習(xí)內(nèi)容的輪換。

在實操訓(xùn)練階段，學(xué)生根據(jù)自身個性化需求，結(jié)合微課，針對自己薄弱的操作點、關(guān)鍵技能點和系統(tǒng)化工作流程進行強化訓(xùn)

練。教師則負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生掌握操作細節(jié)、技巧，并實時檢驗學(xué)習(xí)效果。

在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可利用課余時間，運用微課隨時、隨地進行復(fù)習(xí)。教師則通過“問卷星APP”發(fā)布作業(yè)測試問卷，檢驗學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效。

五、應(yīng)用成效

在運用微課對近兩屆“奔馳班”共42名學(xué)生的實踐教學(xué)中，“汽車智能大燈的檢測與調(diào)教”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)效果取得了顯著成效。在對學(xué)生的考核和問卷調(diào)查中，課程考核成績達到“良好”以上的學(xué)生人數(shù)比例由使用微課前的58.3%提升至88.1%，認為微課有效幫助自己提升了學(xué)習(xí)效率的學(xué)生比例達到85.7%，認為微課有效幫助自己提升了操作技能的學(xué)生比例達到92.8%，認為微課有效幫助自己提升了自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生比例達到97.6%，認為微課有效激發(fā)了自己學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生比例達到了83.3%。同時，筆者的本門課程在廣州市“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中被評為中職特教組市級優(yōu)課，在“2017年廣州市教研院聽課調(diào)研活動”中被評為“優(yōu)秀”等級?！捌囍悄艽鬅舻臋z測與調(diào)校”微課在2018年廣州市中等職業(yè)學(xué)校機械教學(xué)研究會微課大賽中被評為“一等獎”。

六、結(jié)語

微課作為現(xiàn)代職業(yè)教育重要的信息化教學(xué)手段，已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。但不同教師在講授同一門課程時會有不同的教學(xué)方法，運用同一教學(xué)資源進行教學(xué)的不同教師也有不同的教學(xué)策略。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)研究能力和教學(xué)方法能力，因地制宜地運用微課，多實踐、多總結(jié)，才能在教學(xué)中發(fā)揮其最大的功效。

參考文獻：

[1]王靜，符云鵬，時向東，等.淺析慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].決策探索（下），2018（12）.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[3]蘇磊，向小漢.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“千斤頂裝配圖繪制”課例中的應(yīng)用[J].高等教育教學(xué)研究，2018（12）：45-48.

[4]楊靜.微課教學(xué)在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用實踐分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（2）：67-68.

編輯 馮永霞