微課在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

黃振林

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?探討微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢，分析將微課運(yùn)用于中職英語教學(xué)的意義;闡述微課的運(yùn)用方法，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究分析微課的實(shí)際運(yùn)用效果，經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明微課有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;英語教學(xué);微課;實(shí)踐運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0142-02

隨著教育信息化的迅速發(fā)展，微課作為新的教學(xué)工具被應(yīng)用到中職英語教學(xué)中，促進(jìn)了英語現(xiàn)代化教育教學(xué)的發(fā)展，提高了英語教育教學(xué)的水平。以下將對(duì)微課進(jìn)行概述，分析其運(yùn)用方法，為廣大教師提供參考。

一、微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢

（一）教學(xué)時(shí)間短

與傳統(tǒng)課堂相比，微課最明顯的特點(diǎn)在于“微”，微課的課堂教學(xué)時(shí)間較短，采用短小、完整的課件傳達(dá)課堂知識(shí)內(nèi)容，課件時(shí)長控制為5～8min左右，最長不超過10min[1]。傳統(tǒng)課堂時(shí)長

40min到45min，這一過程中均為教師講述，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生注意力難以長時(shí)間集中，因此教學(xué)效率低下。采用微課進(jìn)行中職英語教學(xué)，由于課件時(shí)長較短的緣故，學(xué)生能在注意力最為集中的時(shí)間段仔細(xì)觀看課件進(jìn)而獲取知識(shí)，因此有助于提高教學(xué)效率，學(xué)習(xí)過程中教師提前發(fā)布任務(wù)，學(xué)生仔細(xì)觀看課件并進(jìn)行探討，一改以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作用明顯。

（二）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)

傳統(tǒng)課堂的課堂時(shí)間長，課堂內(nèi)容容量大，因此具有教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)課堂相比，微課教學(xué)視頻的時(shí)間更短，視頻內(nèi)容的針對(duì)性更強(qiáng)，其主題突出，教學(xué)目標(biāo)明確，一個(gè)視頻僅負(fù)責(zé)闡述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將微課運(yùn)用于中職英語教學(xué)，利用其針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能促使學(xué)生迅速掌握重點(diǎn)知識(shí)。

（三）應(yīng)用方式靈活

微課的載體為微型教學(xué)視頻，其時(shí)長較短且內(nèi)容豐富，其中包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思以及測試練習(xí)等，教師可采用電子郵件、QQ群、U盤等方式將教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生采用平板電腦、手機(jī)以及筆記本電腦等播放即可反復(fù)觀看自己尚未理解的知識(shí)點(diǎn)的課件。微課視頻靈活的應(yīng)用方式打破了傳統(tǒng)課堂僅能在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的限制，突破了時(shí)間、空間的限制，學(xué)生在家或晚上都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此有助于提高中職英語的教學(xué)效果。

二、微課運(yùn)用于中職英語教學(xué)的意義

與普通高中的英語培養(yǎng)目標(biāo)不同，中職學(xué)校的英語培養(yǎng)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性，其專業(yè)性、行業(yè)性均較強(qiáng)，對(duì)英語的運(yùn)用能力以及閱讀能力要求均較高，利用微課教學(xué)的諸多特點(diǎn)，能為英語教學(xué)增添亮點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

中職生具有極強(qiáng)的時(shí)代適應(yīng)能力，對(duì)新事物的興趣較高，樂于接受新事物，微課運(yùn)用于中職英語教學(xué)，其全新的教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作用明顯。微課視頻時(shí)間較短的特點(diǎn)使其內(nèi)容極為精簡，知識(shí)重難點(diǎn)較為突出，學(xué)生更容易把握，學(xué)生能隨時(shí)隨地觀看微課視頻，有助于鞏固學(xué)習(xí)效果，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力作用明顯。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

微課在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用是對(duì)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，這種新模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)緊抓教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，從學(xué)生的思維模式出發(fā)，采用學(xué)生容易接受的表達(dá)方式為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。通過信息化技術(shù)的運(yùn)用，傳統(tǒng)中職英語教學(xué)的弊端得到了彌補(bǔ)。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

將微課運(yùn)用于中職英語教學(xué)中，教學(xué)過程中教師得以充分

發(fā)揮自己的教學(xué)能力，微課教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到極大提升，教學(xué)目標(biāo)能更為順利地實(shí)現(xiàn)，微課教學(xué)與實(shí)踐關(guān)系密

切，學(xué)生在實(shí)踐過程中潛移默化地掌握并運(yùn)用知識(shí)處理問題，轉(zhuǎn)變了以往死記硬背的教學(xué)方式，同時(shí)通過實(shí)踐還有助于提高學(xué)生

的知識(shí)運(yùn)用能力。

三、中職英語教學(xué)過程中微課的運(yùn)用方法

（一）將教學(xué)準(zhǔn)備工作做好

課前準(zhǔn)備工作意義重大，主要包括準(zhǔn)備教學(xué)視頻以及做好知

識(shí)準(zhǔn)備。準(zhǔn)備教學(xué)視頻，微課資源的開發(fā)模式包括共建式、完全引用、半自主開發(fā)以及完全開發(fā)，共建式是指微課資源建設(shè)過程中師生共同參與建設(shè);完全引用是指教師從網(wǎng)上尋找資源，直接引用已有、可用的微課資源;半自主開發(fā)為教師選取合適的微視頻資源，結(jié)合學(xué)生、班級(jí)實(shí)際將其融入中職英語教學(xué)過程中，采用該方法有效避免了教師花費(fèi)大量時(shí)間與精力進(jìn)行制作;完全開發(fā)為教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自主完成微課資源的開發(fā)，這種方式對(duì)教師的信息處理能力、信息收集能力以及制作技術(shù)均具有較高要求，還需要花費(fèi)較大精力。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括課前、課中以及課后等環(huán)節(jié)。

1.課前布置問題

課前，教師導(dǎo)入活動(dòng)，通過常規(guī)課堂渠道以及網(wǎng)絡(luò)渠道等方式推送微課相關(guān)的任務(wù)、微課資源以及其他相關(guān)資源等。教師提前布置相關(guān)問題，需要確保任務(wù)布置明確、問題清晰、溝通渠道保持通暢，教師對(duì)課前探索環(huán)節(jié)予以高度重視，盡可能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)給予指導(dǎo)、引導(dǎo)。

課前，學(xué)生就教師提供的資源以及問題探索問題、尋找問題的解決辦法，以教師布置的任務(wù)以及問題為中心進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，借助微課提供的情景幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題，學(xué)生可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)等多種方式，就問題給出解決方案[3]。

2.課中處理問題

常規(guī)課堂是進(jìn)行教學(xué)的主要陣地，課堂上的教學(xué)任務(wù)為對(duì)單元內(nèi)的關(guān)鍵問題進(jìn)行集中處理，促使學(xué)生掌握知識(shí)并進(jìn)行內(nèi)化。課堂上，以學(xué)生為主體，由學(xué)生以分組的形式呈現(xiàn)出問題的解決方案，進(jìn)行組間評(píng)價(jià)、組間互動(dòng)以及組間分享等。學(xué)生進(jìn)行分組并選出代表，將各自的問題處理方案進(jìn)行組內(nèi)共享，集思廣益，多方面探討核心問題;其他小組以該組所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行提問并給出相關(guān)建議，通過組間互動(dòng)突破學(xué)生的認(rèn)知局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的游俠互動(dòng);由各小組對(duì)其他小組的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為總評(píng)成績的參考，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、組內(nèi)監(jiān)督、組間競爭。

學(xué)生探討完畢后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解;反饋、評(píng)價(jià)并指導(dǎo)學(xué)生問題的處理方案;充分利用微課的現(xiàn)實(shí)情境，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)相互連接，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可要求學(xué)生用手機(jī)將課堂上的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行錄制，將其制作成微課課件，從而為后續(xù)學(xué)生互評(píng)、問題反思與總結(jié)提供幫助與支持。

3.課后反思

課后，教師結(jié)合上階段的問題解決情況以及各小組的表現(xiàn)情

況為學(xué)生布置差異性的任務(wù)，結(jié)合關(guān)于課堂呈現(xiàn)情況的視頻所制作的微視頻，將其制作為微課資源。學(xué)生利用微課資源反思問題解決情況，通過與組內(nèi)成員的共同討論進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，提供更進(jìn)一步的問題解決方案。教師要求學(xué)習(xí)小組、學(xué)生提供更進(jìn)一步的問題解決方案，綜合考慮學(xué)生的反思改善情況、組間評(píng)價(jià)結(jié)果以及問題解決方案的呈現(xiàn)情況等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

四、微課在中職英語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)

微課受到資源、精力、時(shí)間、技術(shù)以及考核評(píng)價(jià)等影響尚無法完全代替常規(guī)英語課堂教學(xué)，因此其定位應(yīng)屬于英語教學(xué)的拓展。為探究微課在中職英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用效果，以某中職學(xué)校兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，以寫英文道歉信為任務(wù)，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)以研究其運(yùn)用價(jià)值。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

某中職學(xué)校兩個(gè)平行班，各班學(xué)生共40人，男女比例、學(xué)習(xí)成績、年齡等均相仿，教師為同一教師。實(shí)驗(yàn)開始前兩個(gè)班的學(xué)生均未進(jìn)行過英文道歉信寫作的相關(guān)學(xué)習(xí)，因此具有可比性，設(shè)置其中一個(gè)班為研究組，另一個(gè)班為對(duì)照組。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容確定為“英文道歉信的寫作”，對(duì)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析后，確定兩組學(xué)生均具備學(xué)習(xí)英文道歉信寫

作的能力。

3.微課資源的開發(fā)

從網(wǎng)上選取一個(gè)關(guān)于英文書信寫作的微視頻教學(xué)資源，其時(shí)長為8min，以對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的講解為主要內(nèi)容表現(xiàn)形式，其中包括講解、練習(xí)、任務(wù)以及討論等環(huán)節(jié)。

4.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

兩組學(xué)生的授課方式均為課前預(yù)習(xí)+課堂授課，對(duì)照組學(xué)生接受常規(guī)教學(xué)方式，教師提前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上聽教師講解英文道歉信的寫作要點(diǎn)，課后教師布置作業(yè)以鞏固學(xué)習(xí)效果。觀察組學(xué)生接受微課教學(xué)，學(xué)習(xí)材料為微課視頻，課前經(jīng)網(wǎng)絡(luò)推送獲得微課資源，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著問題自行學(xué)習(xí)并將課前準(zhǔn)備工作做好;課中學(xué)生自行探討英文道歉信的寫作要點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)，教師不進(jìn)行干預(yù);課后教師進(jìn)行總結(jié)分析并布置任務(wù)。

5.數(shù)據(jù)收集方式

采用調(diào)查問卷的方式收集學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，其中包括知識(shí)（道歉信的寫作指導(dǎo)原則、內(nèi)容構(gòu)成以及英文信件五部分等）、技能（寫作思路、具備英文道歉信的寫作能力等），按照李克特五級(jí)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，完全沒掌握（1分）、很少掌握（2分）、基本掌握（3分）、大部分掌握（4分）以及完全掌握（5分）。以測試的形式要求學(xué)生于課堂上在10min內(nèi)按照給定要求寫出英文道歉信，滿分為10分，由教師進(jìn)行打分。

6.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS17.0處理，計(jì)量資料（x±s）行t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.學(xué)習(xí)效果

觀察組學(xué)生的英文道歉信的寫作知識(shí)優(yōu)于對(duì)照組，P均<0.05，見表1。

觀察組的英語道歉信寫作能力優(yōu)于對(duì)照組，P均<0.05，見表2。

2.學(xué)習(xí)成績

觀察組學(xué)生的英文道歉信的平均寫作成績?yōu)椋?.26±0.46）分;對(duì)照組學(xué)生的平均成績?yōu)椋?.46±0.68）分，觀察組平局寫作成績高于對(duì)照組，t=6.163，P<0.05。

五、結(jié)論

中職英語教學(xué)過程中采用微課進(jìn)行授課有助于提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握能力與運(yùn)用能力，經(jīng)本次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有助于提高對(duì)英文道歉信的寫作知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作成績。

在中職英語教學(xué)中，要勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合信息化技術(shù)創(chuàng)立微課模塊。這樣既能緩解教師的課堂壓力，也切合中職學(xué)生的特點(diǎn)，而且能促進(jìn)中職教師自覺地學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，從而提高中職學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪佳君，楊艷君，項(xiàng)煒娟.英語PBL：以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與微課技術(shù)為支撐[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2018（11）：96-103.

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[3]錢麗華.運(yùn)用微課手段輔助英語語法教學(xué)[J].英語廣場，2018（12）：153-154.

[4]高閆鋼.微課在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].職業(yè)，2018（35）：117-118.

編輯 馮永霞