基于工作過(guò)程導(dǎo)向的中職機(jī)電實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

張博 孫啟法

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職教育以技能教育為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在提高學(xué)生的社會(huì)生存技能，也肩負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送“高精尖”職業(yè)人才的責(zé)任。同時(shí)，企業(yè)也希望學(xué)生上崗后能快速適應(yīng)職業(yè)崗位工作要求?；诖耍灾新殭C(jī)電專業(yè)為例，立足“工作過(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)，探析“工作過(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)模式在中職機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重要性與實(shí)踐性，旨在實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生未來(lái)上崗就業(yè)的“零距離”。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職機(jī)電;工作過(guò)程導(dǎo)向;實(shí)踐探索

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0064-02

一、中職機(jī)電專業(yè)現(xiàn)狀

在中職機(jī)電實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀中仍然存在一定的不足：其一，中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性并重，部分教師無(wú)法根本性地?cái)[脫固化的教學(xué)思想，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生無(wú)法將專業(yè)理論知識(shí)合理遷移到實(shí)踐技能的操作中。此外，教師也缺乏一定的一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中無(wú)法精確把握市場(chǎng)上企業(yè)注重的工作技能，導(dǎo)致機(jī)電實(shí)訓(xùn)教學(xué)行為存在一定的“盲目性”，從而限制職校學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展。其二，在中職機(jī)電實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師通常圍繞教材展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將教材內(nèi)容通過(guò)復(fù)制、粘貼的方式展開示范性實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，然后，學(xué)生自我操作練習(xí)，教師再針對(duì)性地給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。隨著市場(chǎng)企業(yè)對(duì)人才定義越加綜合性、高標(biāo)性，該實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程無(wú)法有效滿足行業(yè)實(shí)際發(fā)展需要及對(duì)人才的需求。隨著行業(yè)技術(shù)的快速更迭，基于教材為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，非常容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能與行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際存在偏離脫軌的現(xiàn)象，不及時(shí)調(diào)整，會(huì)對(duì)未來(lái)學(xué)生的就業(yè)上崗造成直接性影響。

二、概述工作過(guò)程導(dǎo)向與實(shí)訓(xùn)教學(xué)

為了更好地解決中職機(jī)電專業(yè)在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校引入以“工作過(guò)程導(dǎo)向”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念，該教學(xué)理念旨在貫徹中職院校以職業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，跟緊市場(chǎng)行業(yè)發(fā)展中對(duì)人才的實(shí)際性需求，能夠有效實(shí)現(xiàn)職校學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與職業(yè)綜合能力的雙增長(zhǎng)。

“工作過(guò)程導(dǎo)向”的教學(xué)理念旨在以實(shí)際行業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)為基礎(chǔ)，務(wù)實(shí)貫徹企業(yè)工作流程的方式，進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)，以此有效突破傳統(tǒng)學(xué)科體系化的弊端，推動(dòng)職校學(xué)生的技能，快速向職業(yè)化轉(zhuǎn)變，有效加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)工作適應(yīng)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”的塑造與形成。

“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”是專門針對(duì)中職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展的教學(xué)模式，是基于學(xué)生實(shí)際技能操作為主體的教與學(xué)方式，同樣也是中職院校教育教學(xué)中重要的組成部分。而中職機(jī)電專業(yè)作為應(yīng)用性與實(shí)踐性并重的學(xué)科，更應(yīng)該基于“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”為主體的教學(xué)模式，以提高學(xué)生職業(yè)綜合技能水平為核心目的，為職校學(xué)生未來(lái)上崗就業(yè)奠定扎實(shí)的工作基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。

三、應(yīng)用基于工作過(guò)程導(dǎo)向的機(jī)電實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用

為了更好地保證“工作過(guò)程導(dǎo)向”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的普及與廣泛應(yīng)用，務(wù)實(shí)落實(shí)中職院校的教育優(yōu)化改革工作。筆者從三方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)來(lái)說(shuō)明“工作過(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)模式是具有現(xiàn)實(shí)性的教育改革，能夠?qū)嵸|(zhì)性、前瞻性推動(dòng)中職院校教育教學(xué)健康發(fā)展。

（一）避免傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程人才培養(yǎng)不足

“工作過(guò)程導(dǎo)向”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃性和極強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)性，該教學(xué)模式蘊(yùn)含前瞻性、務(wù)實(shí)性、針對(duì)性的教學(xué)理念，能夠根本性杜絕傳統(tǒng)教學(xué)“放羊式”育人機(jī)制，有效完善傳統(tǒng)中職機(jī)電育人教育結(jié)構(gòu)上的不足。

（二）提高中職學(xué)生的職業(yè)綜合能力

基于中職招生視角分析，中職生源多數(shù)為無(wú)法升入普高或者初中未畢業(yè)的學(xué)生，其文化基礎(chǔ)薄弱、自我約束力較差、學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力較低、沒(méi)有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。假設(shè)在機(jī)電專業(yè)的教學(xué)中，按照常規(guī)類、應(yīng)試類、灌輸類的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅教學(xué)成效較低，甚至?xí)觿≈新殞W(xué)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)，這也不符合中職教育基于實(shí)踐為主體的教學(xué)理念。

因此，立足“工作過(guò)程導(dǎo)向”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師可以把機(jī)電專業(yè)課程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，提高理實(shí)一體的融會(huì)貫通性，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的及時(shí)教化性。這也符合中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)特征，也推動(dòng)中職學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生工作能力、專業(yè)技能、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。

（三）促進(jìn)中職學(xué)生的入職及職業(yè)發(fā)展

中職機(jī)電專業(yè)應(yīng)用“工作過(guò)程導(dǎo)向”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式立足職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，不僅符合職業(yè)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，也是市場(chǎng)用人單位所希望的人才培育模式。具備較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，使學(xué)生能快速掌握企業(yè)崗位工作流程的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)接“零距離”。

四、基于機(jī)電專業(yè)工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

從廣義的角度看待職業(yè)化工作過(guò)程，是從確立生產(chǎn)目標(biāo)到生產(chǎn)服務(wù)活動(dòng)結(jié)束的一個(gè)過(guò)程。從狹義的角度看待工作流程，是某一種物品的生產(chǎn)全過(guò)程，是一種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過(guò)程。在中職教育教學(xué)中，工作過(guò)程導(dǎo)向與企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程有共性，也有差異性。具體而言，在中職機(jī)電專業(yè)中，應(yīng)用工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式能突破學(xué)科結(jié)構(gòu)帶來(lái)的培養(yǎng)缺失性，使學(xué)生的工作習(xí)慣快速形成。同時(shí)，要求實(shí)訓(xùn)教師按照行業(yè)實(shí)際崗位工作過(guò)程的要求，確定中職機(jī)電工作過(guò)程的教學(xué)任務(wù)，最大化實(shí)現(xiàn)工作崗位內(nèi)容向?qū)W習(xí)崗位知識(shí)的情境轉(zhuǎn)換，達(dá)到加強(qiáng)優(yōu)化職校學(xué)生的學(xué)習(xí)力與實(shí)踐技能的目的。

機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)一般過(guò)程為：制定工作任務(wù)—提出解決問(wèn)題方案—有效完成工作任務(wù)—質(zhì)檢復(fù)查。參考實(shí)際職業(yè)工作過(guò)程，機(jī)電實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一般過(guò)程是：設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)—安排與實(shí)施—復(fù)查任務(wù)的完成度與質(zhì)量性—統(tǒng)籌學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題—合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。此外，在開展機(jī)電工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要基于“異組同質(zhì)、同組異質(zhì)”的小組分配原則，以小組為單位的學(xué)習(xí)形式開展機(jī)電實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模擬學(xué)習(xí)。該分配原則主要避免優(yōu)等生聚群、后進(jìn)生扎堆的現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)，也利于學(xué)生之間相互帶動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)基于一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)背景下小組成員分工合作，不僅使動(dòng)手操作能力得到鍛煉，也能提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力、組織能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的塑造與發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。下面筆者以機(jī)電設(shè)備制造和維修實(shí)踐課程為例，詳細(xì)闡述工作流程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程。

其一，基于課程建立工作任務(wù)?？茖W(xué)合理地分配工作小組，起到“優(yōu)幫差、互帶動(dòng)”的學(xué)習(xí)效果。要求不同小組的學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出一臺(tái)具體的機(jī)床控制電路，完成后通過(guò)小組成員分工合作的形式，將電器元件動(dòng)手組裝為一個(gè)控制系統(tǒng)，并且通過(guò)與機(jī)床對(duì)接，驗(yàn)證是否完成任務(wù)。

其二，輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)操作計(jì)劃與實(shí)施。在工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要明確自己是課堂的體驗(yàn)者、實(shí)踐者、引導(dǎo)者的身份，充分發(fā)揮以教師為輔和以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方式。在小組學(xué)生制定詳細(xì)計(jì)劃，查找該模型的相關(guān)資料，探索不同元件的作用與用途時(shí)，教師要發(fā)揮適度指導(dǎo)的教學(xué)作用，保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，同時(shí)，也是為了避免小組合作過(guò)程中職校學(xué)生自我約束性差，容易導(dǎo)致偏離實(shí)訓(xùn)教學(xué)中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的情況發(fā)生。最后，教師對(duì)不同小組的設(shè)備進(jìn)行故障設(shè)置，讓小組成員在分工協(xié)作的形式中進(jìn)行設(shè)備修復(fù)訓(xùn)練。

其三，分享交流與相互指正。在不同小組向教師匯報(bào)任務(wù)成果時(shí)加入分享辯論環(huán)節(jié)，以增加不同小組的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)學(xué)生好勝心，進(jìn)一步深化實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。其次，讓不同小組的學(xué)生進(jìn)行拆裝組合的展示，讓其他學(xué)生指出問(wèn)題，并提出建設(shè)性意見(jiàn)，提高雙方的問(wèn)題意識(shí)形成，提高整體的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，教師要針對(duì)不同小組創(chuàng)新部分設(shè)計(jì)，通過(guò)師生相互探究的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

其四，任務(wù)成果與教評(píng)工作。為了更好地體現(xiàn)公平公正的教評(píng)，把任務(wù)成果的教評(píng)工作轉(zhuǎn)入課堂，根據(jù)教師在實(shí)訓(xùn)中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，評(píng)比出最優(yōu)學(xué)習(xí)小組，并且給予合理的嘉獎(jiǎng)。針對(duì)小組成員中表現(xiàn)優(yōu)異者，通過(guò)小組成員的相互推薦，對(duì)不同小組成員進(jìn)行特殊的嘉獎(jiǎng)，競(jìng)爭(zhēng)的小組學(xué)習(xí)機(jī)制不僅突出團(tuán)隊(duì)合作的公平公正，也激發(fā)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造教得有效、學(xué)得高效的實(shí)訓(xùn)課堂。

五、保證機(jī)電專業(yè)工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)順利推進(jìn)的措施

為了更好保證“工作過(guò)程導(dǎo)向”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利推進(jìn)，首先，基于課改與教改同步走。因?yàn)椤肮ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和常規(guī)教學(xué)存在明顯的區(qū)別性，只有基于課程改革出發(fā)，才能充分發(fā)揮該教學(xué)的有效性。其次，院校要注重“雙師型”教師的選聘，使“工作過(guò)程導(dǎo)向”理念，能夠真正下沉到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，提高學(xué)生職業(yè)綜合能力。再次，為原有專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)制定科學(xué)合理的培訓(xùn)渠道或?qū)W習(xí)平臺(tái)，如要求專業(yè)教師深入一線企業(yè)中，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能;聘請(qǐng)行業(yè)專家到校開設(shè)講座培訓(xùn)。最后，“工作過(guò)程導(dǎo)向”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求具備合適的實(shí)訓(xùn)基地。因此，中職院校要積極開發(fā)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)資源，并展開校企的深度合作，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)達(dá)成共贏，由雙方共同提供設(shè)備齊全的實(shí)訓(xùn)基地，最大化為職校學(xué)生提供合格的實(shí)訓(xùn)基地，從而真正完成中職機(jī)電專業(yè)的“工作過(guò)程導(dǎo)向”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的務(wù)實(shí)落地，將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成符合時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)模式，也助力中職學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展道路，使其走得更穩(wěn)、更快、更遠(yuǎn)。

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