中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究①

寇明雙

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?數(shù)學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)體系中的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，對(duì)于學(xué)生的綜合能力和全面發(fā)展具有重要作用，近年來(lái)隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中職學(xué)生在求職時(shí)往往會(huì)遇到更大的阻礙，因此如何提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性以增強(qiáng)中職學(xué)生的整體競(jìng)爭(zhēng)力就成為廣大一線教師面臨的一項(xiàng)緊迫教學(xué)任務(wù)?；诖耍治霎?dāng)前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例著重探討提高中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中等職業(yè)學(xué)校;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0018-02

中等職業(yè)學(xué)校教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)能夠滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求并具備從事實(shí)際工作的素質(zhì)與能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，而數(shù)學(xué)則是中等職業(yè)學(xué)校教育中的基礎(chǔ)性課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的綜合能力的鍛煉。近年來(lái)隨著我國(guó)各階段素質(zhì)教育改革的不斷深入拓展，數(shù)學(xué)課程在中職教育中的教學(xué)地位越來(lái)越突出，但同時(shí)其也暴露出了越來(lái)越多的問(wèn)題，需要廣大教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的調(diào)整與改進(jìn)。

一、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣

一方面數(shù)學(xué)是一門(mén)以抽象思維和邏輯思維于一身的學(xué)科，與語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科性質(zhì)的課程不同，本身內(nèi)容多是枯燥單調(diào)的公式、定理和概念等，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大;另一方面中等職業(yè)學(xué)校與普通高中的教學(xué)目的也有所不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往并不需要面對(duì)直接的高考升學(xué)壓力。這些因素導(dǎo)致當(dāng)前大部分中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，很容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)面心理，甚至出現(xiàn)破罐子破摔的情況，對(duì)數(shù)學(xué)課程完全忽視，進(jìn)而給教師的正常課堂教學(xué)造成嚴(yán)重阻礙。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱

近年來(lái)隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各地區(qū)的高中學(xué)校也在不斷擴(kuò)招，大部分學(xué)生初中畢業(yè)后能夠進(jìn)入普通高中進(jìn)行更高階段的學(xué)習(xí)，只有少部分迫于分?jǐn)?shù)低的無(wú)奈才選擇中等職業(yè)“差生”學(xué)校就讀。而從實(shí)際情況來(lái)看，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在初中階段屬于教師“不想管、不愿管、管不了”的群體，既沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，也并不具備高效優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念，這就導(dǎo)致中職學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中往往會(huì)感到吃力，無(wú)法完全緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，很容易出現(xiàn)“教師講一節(jié)課學(xué)生卻什么也聽(tīng)不懂”的現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)游離于教學(xué)之外。

（三）教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)不夠重視

由于中等職業(yè)學(xué)校教育本身所具有的職業(yè)性和技術(shù)性特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中將主要時(shí)間和精力大多放在與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的應(yīng)用型課程上，對(duì)數(shù)學(xué)這類(lèi)綜合性、理論性較強(qiáng)的課程則明顯不夠重視。一方面在課堂中缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，僅僅是將教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作一種任務(wù);另一方面在教學(xué)中缺乏積極進(jìn)取的教學(xué)思維，依然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法和題海戰(zhàn)術(shù)，不注重對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。這些因素導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性只能淪為空談，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行真正有效的指引，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率出現(xiàn)下滑。

二、提高中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)習(xí)主體地位是國(guó)家在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中所提出的一個(gè)新型理念，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的唯一中心，教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)進(jìn)行。因此要提高中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性教師首先就要充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變以往單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)穆浜蠼虒W(xué)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)逐步交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課堂上自主發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)向主動(dòng)探究知識(shí)轉(zhuǎn)變。比如講授《集合》這一章中有關(guān)“交集、并集、補(bǔ)集”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，其并沒(méi)有涉及十分復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算或數(shù)學(xué)作圖，更多的是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的靈活理解，在課堂上教師就可以采用小組討論的方式來(lái)代替直接的知識(shí)傳遞，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容大膽表達(dá)對(duì)“屬于、不屬于”“且、或、非”等基礎(chǔ)知識(shí)的理解并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行激烈的辯論分析，從而達(dá)到“真理越辯越明”的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠從根本上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)記憶。

（二）合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境

在以往的數(shù)學(xué)課堂中教師一般都是采用“同學(xué)們今天我們講……，請(qǐng)把書(shū)翻到第×頁(yè)”的方式來(lái)進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)，而從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這種方式往往很容易使學(xué)生在課堂伊始就產(chǎn)生疲勞感和抗拒感，并對(duì)后續(xù)教學(xué)過(guò)程喪失期待。因此在數(shù)學(xué)課堂中教師就要注重合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境，避免單刀直入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而是有藝術(shù)、有策略地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶與感染，使學(xué)生在潛移默化中投入教師的教學(xué)過(guò)程中。比如教學(xué)《指數(shù)函數(shù)》這一節(jié)時(shí)，教師首先可以給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)故事：一張白紙對(duì)折一次厚度變?yōu)樵瓉?lái)的2倍，再對(duì)折一次則變?yōu)樵瓉?lái)的4倍，那么理論上一張紙可以被對(duì)折多少次呢？實(shí)際上呢？通過(guò)設(shè)置故事懸念的形式講述給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出疑問(wèn)式情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，而后教師再結(jié)合課本上“指數(shù)增長(zhǎng)”的函數(shù)知識(shí)為學(xué)生作出解答，從而完成課程導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂開(kāi)始階段的積極性并為后續(xù)的深入教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）積極引入信息化教學(xué)手段

信息化是新時(shí)期我國(guó)教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢(shì)和方向，因此在數(shù)學(xué)課堂中教師就要保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)態(tài)度，積極引入信息化教學(xué)手段完善教學(xué)活動(dòng)，尤其要充分發(fā)揮多媒體和互聯(lián)網(wǎng)功能多樣、資源豐富的特點(diǎn)，為學(xué)生展現(xiàn)更加廣闊的學(xué)習(xí)天地，使學(xué)生能夠突破教室和黑板的時(shí)空局限，不斷學(xué)習(xí)到更加全面、更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如教學(xué)《立體幾何》這一章時(shí)，在課前教師可以將“平面性質(zhì)、直線與平面位置關(guān)系”等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻并發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生在正式教學(xué)前先對(duì)課程內(nèi)容有大概了解，在課中教師則可以利用電子白板為學(xué)生3D展示各種類(lèi)型的空間幾何體，使學(xué)生能夠更加清晰直觀地理解課本上的幾何學(xué)知識(shí)，從而大大提高教師的教學(xué)效率，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化改進(jìn)。

（四）將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)與人們生產(chǎn)生活聯(lián)系十分緊密的綜合性學(xué)科，大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都具有“從生活中來(lái)到生活中去”的顯著特點(diǎn)。因此在數(shù)學(xué)課堂中教師就要注重將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，充分把握理論與實(shí)踐二者之間的平衡點(diǎn)，從不同維度、不同層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而為學(xué)生打造更加立體的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)能夠更加牢固。比如教學(xué)《概率與統(tǒng)計(jì)初步》這一章時(shí)，結(jié)合課本中的“總體、樣本、抽樣方法”等知識(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行“估計(jì)年級(jí)學(xué)生的平均身高與體重”的實(shí)踐作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)同學(xué)為樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理與分析，得到總體的估計(jì)結(jié)果后再繪制出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)圖表并給出統(tǒng)計(jì)學(xué)描述，從而在實(shí)踐活動(dòng)中不斷鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。

（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身在學(xué)習(xí)上的自信心就比較不足，甚至是存在一定程度的自卑心理，同時(shí)進(jìn)入青春期以后，其心理敏感度也大大增加，很容易在外界影響下陷入失落、失敗的負(fù)面情緒中。因此在數(shù)學(xué)課堂中教師就要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，深入貫徹賞識(shí)教育的核心理念，充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，從而使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中始終保持積極正確的心態(tài)。比如教師可以在班級(jí)設(shè)立“數(shù)學(xué)進(jìn)步之星”“數(shù)學(xué)認(rèn)真之星”“數(shù)學(xué)學(xué)霸之星”“數(shù)學(xué)勤奮之星”等獎(jiǎng)項(xiàng)，并每周進(jìn)行評(píng)選活動(dòng)，從學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠不拘泥于最終的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果而盡情享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力并促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)往往需要教師付出更多的時(shí)間和精力，為此教師可以從保障學(xué)生主體地位、合理創(chuàng)設(shè)課堂情境、引入信息化教學(xué)手段、理論與實(shí)踐相結(jié)合以及加強(qiáng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)等角度入手來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有益的創(chuàng)新調(diào)整，從而使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課程中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，得有所用。

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編輯 張 慧