中高職會計專業(yè)課程銜接研究①

金小燕 姜旗 周懷盛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中高職的銜接涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程的銜接、課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接、評價模式的銜接等多個方面，而課程銜接是人才培育的核心內(nèi)容。分析目前中高職課程銜接存在的問題，提出中高職會計專業(yè)課程銜接的具體措施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中高職銜接;培養(yǎng)目標(biāo);課程銜接

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0016-02

中等教育和高等教育的銜接，有利于完善我國職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和體系的完整，拓寬人才培養(yǎng)通道，滿足人才多樣化需求，構(gòu)建和諧社會，而課程銜接是核心。

一、中高職會計課程銜接的現(xiàn)狀

（一）中高職課程設(shè)置不對接

中等職業(yè)教育往往側(cè)重于就業(yè)率、升學(xué)率、對口招生和轉(zhuǎn)段考試等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的實習(xí)、技能、拓展課程等的學(xué)習(xí)，高職院校往往忽視學(xué)生生源的不同，對中職生和普高生源不能區(qū)別對待，課程上也大多是中職的簡單復(fù)制，沒有因材施教。

（二）中高職課程內(nèi)容重復(fù)

通過對多個中高職學(xué)校會計專業(yè)課程內(nèi)容的對比發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)課程、實踐教學(xué)、專業(yè)課程等方面都存在重疊的現(xiàn)象，重復(fù)率有的達到70%，甚至有的中高職院校采用同一版本的教材，這極大地造成了教學(xué)資源的浪費，也使高職學(xué)生特別是三校生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，降低了教學(xué)效率，會計人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，區(qū)分度完全體現(xiàn)不出來，降低了教學(xué)質(zhì)量。

（三）中高職課程普遍重理論輕實踐

盡管我們一直強調(diào)實行以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)，不少專業(yè)課教學(xué)仍采用以理論教學(xué)為主的模式，一塊黑板，一支粉筆重理論、輕實踐傾向的教學(xué)，使職業(yè)教育課程失去了它鮮明的特色。出現(xiàn)中職生不會點鈔，高職生不會記賬的“文不能、武不能”的局面。

（四）專業(yè)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

由于國家缺乏中高職會計專業(yè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以中高職會計專業(yè)在課程大綱、計劃、內(nèi)容、教學(xué)上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性高，中高職的區(qū)分度不高，有的高職課程就是中職課程的復(fù)制。即使同屬中職學(xué)生的水平也是千差萬別，比如在我校的三校生中發(fā)現(xiàn)，同屬中職畢業(yè)生，有的學(xué)生三年的實訓(xùn)項目就是記賬憑證的填制，對常用的科目表都不能達到熟記，而對賬簿、報表的編制就沒有接觸過，而有的學(xué)校的中職畢業(yè)生不能完成試算平衡和銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

二、會計專業(yè)中高職課程銜接的具體措施

（一）中高職課程目標(biāo)的銜接

明確中高職課程目標(biāo)、要求、層次上的不同，突出中職和高職教育的遞進和交互的關(guān)系，明確中職階段要為高職階段學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識以及基本技能、職業(yè)認(rèn)識、崗位能力培養(yǎng)，強調(diào)課程實用性、操作性、技能性;而高職應(yīng)注重學(xué)生的綜合能力以及基礎(chǔ)理論、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)，兩者目標(biāo)明確，層次分明，在課程設(shè)置上也要有梯度逐遞進。

（二）以會計崗位為任務(wù)的課程銜接

實現(xiàn)課程的橫向和縱向的銜接，構(gòu)建動態(tài)的中高職課程，對課程進行有效的篩選、整合、強化，本著“實用、夠用”原則，刪除或減少理論深奧部分，整合相似重復(fù)部分，強化中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力需求，強調(diào)層次性和知識的梯度，形成課程的完整性。而且要針對不同的生源差異，需要在課程上進行調(diào)整對中職生源加強文化課的學(xué)習(xí)或單獨開班管理。形成中職“5+5”專業(yè)課程和核心課程，高職“8+8”專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程。

（三）中高職課程結(jié)構(gòu)的銜接

整體設(shè)計、分段實施的模塊結(jié)構(gòu)，采用公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課的職業(yè)基礎(chǔ)模塊和按崗位設(shè)置的崗位模塊和技能模塊。如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計課程在中高職會計中都有開設(shè)，但中高職由于不同的崗位需求和職業(yè)能力要求不同，而課程內(nèi)容的深度和側(cè)重點不同。財務(wù)會計可以整合成本會計中的材料、工資核算和納稅申報中的相關(guān)內(nèi)容組成新的課程模塊，中職學(xué)校按模塊化分出納崗位、往來崗位、財產(chǎn)物資崗位（存貨、固定資產(chǎn)）、成本費用崗位、無形資產(chǎn)模塊、投資模塊、成本計算模塊、納稅模塊、收入和利潤模塊、所有者權(quán)益模塊、報表模塊，會處理小微企業(yè)的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算。對于高職生，要求學(xué)生在掌握中職要求的模塊基礎(chǔ)上，還要掌握對外融資、對外投資、交易性金融資產(chǎn)等各種復(fù)雜的業(yè)務(wù)，拓展學(xué)生的專業(yè)知識面。

（四）中高職課程內(nèi)容的銜接

打破學(xué)科界限，深化拓展，兼顧垂直和水平制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容順序，避免課程內(nèi)容的重復(fù)，實現(xiàn)課程內(nèi)容的連續(xù)性和整合性，比如計算機基礎(chǔ)、ERP實訓(xùn)、會計電算化在中職階段要求培養(yǎng)學(xué)生的計算機基本的操作能力，在高職階段則要求培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用電算化軟件的能力，這樣的銜接可以做到有層次、前后貫通、深淺適宜，減少課程重復(fù)，以達到課程體系和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（五）多渠道、多方法加強實踐能力

職業(yè)教育的不斷發(fā)展，使人們越來越清楚地意識到實訓(xùn)的重要性，把課程結(jié)構(gòu)理論與實踐合理結(jié)合，比例適中滿足社會需求的基礎(chǔ)上，加強教學(xué)實踐和技能訓(xùn)練，要加大實踐課的教學(xué)比例，專業(yè)實踐課應(yīng)占專業(yè)課時的一半，而專業(yè)課程應(yīng)占全部課時的70%左右，在教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合，實踐與崗位相結(jié)合，實踐與市場相結(jié)合的方法有目標(biāo)、有針對性地進行。

如我們在基礎(chǔ)會計課程專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中就可以這種形式進行有效的單項模擬實訓(xùn)，在教學(xué)中涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等知識可以通過模擬實訓(xùn)資料進行填制，為以后的綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.調(diào)整專業(yè)實訓(xùn)課實施順序，形成“會計崗位認(rèn)知實訓(xùn)——會計基本技能實訓(xùn)——會計崗位單項實訓(xùn)——會計應(yīng)用技術(shù)實——ERP實訓(xùn)——財務(wù)預(yù)決算實訓(xùn)——電算化會計核算實施與維護——會計綜合實訓(xùn)——畢業(yè)論文（設(shè)計）——崗位實習(xí)”的項目課程教學(xué)實訓(xùn)。實現(xiàn)手工與電算化的“雙軌”，理論與分散手工同步、集中的手工單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)的三項實訓(xùn)共同完成認(rèn)識實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)和崗位實訓(xùn)。

2.根據(jù)會計行業(yè)年終忙的特點，與企業(yè)、事務(wù)所等單位聯(lián)合辦學(xué)，打破學(xué)期限制增加寒假為第三學(xué)期實習(xí)階段，形成學(xué)習(xí)——實踐——再學(xué)習(xí)——再實踐——再學(xué)習(xí)——就業(yè)實習(xí)的過程。使學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會做、做學(xué)合一，形成老師手把手、放開手、育巧手、手腦并用的新模式。

（六）實現(xiàn)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一

教育部應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育的特點和職業(yè)院校會計專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合企業(yè)、中高職教師、行業(yè)意見和建議，充分考慮學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)等實際情況，結(jié)合不同地區(qū)的區(qū)域特點，制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，要將學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的雙重標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來。根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)對中、高職會計專業(yè)課程教材建設(shè)和統(tǒng)籌，針對不同的教學(xué)單元和相同的單元，結(jié)合不同的中高職學(xué)生明確選修和必修，或?qū)ο嗤膯卧由钔貙拑?nèi)容，提高教材開發(fā)效率的同時能避免中、高職教材重復(fù)或混亂。

中高職教育是我國職業(yè)教育的重要形式，實現(xiàn)中高職課程的有效銜接，把實用性和發(fā)展性相結(jié)合，確保中高職的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)效用的達成，提高中高職整體素質(zhì)，滿足社會需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，提高職業(yè)教育的效率。

參考文獻：

[1]劉培琴.中高職教育課程銜接的研究與實踐[J].成人教育，2013（2）.

[2]安陽.中高職銜接課程體系建設(shè)研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

編輯 張 慧