現(xiàn)代學(xué)徒制下中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)探究①

陳婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對當(dāng)前中職機(jī)械職業(yè)技能人才培養(yǎng)不能滿足目前緊缺的智能制造尤其是工業(yè)機(jī)器人方向人才需求問題，

福建工業(yè)學(xué)校通過校企合作，成立現(xiàn)代學(xué)徒制專班，能夠更好地根據(jù)當(dāng)前智能制造企業(yè)崗位的用人需求，提升中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能水平，更加有效地實現(xiàn)校企共贏。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學(xué)徒制;中職;機(jī)械制造技術(shù)專業(yè);人才培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0006-02

一、實施背景

自國家公布實施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略“中國制造2025”以來，制造類企業(yè)趨于用工業(yè)機(jī)器人來保證產(chǎn)品質(zhì)量、提高自身產(chǎn)值，給工業(yè)機(jī)器人及智能裝備產(chǎn)業(yè)帶來了巨大的發(fā)展空間。隨著“中國制造2025”的提出，對中職機(jī)械制造技術(shù)技能型人才的職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力提出了新的要求，同時也對職業(yè)教育服務(wù)社會發(fā)展的能力賦予了新的歷史使命。福建省“智能制造九條”出臺后，各地市相繼出臺了一系列促進(jìn)智能制造發(fā)展的政策，從ABB、庫卡等工業(yè)機(jī)器人巨頭在福建省的發(fā)展戰(zhàn)略看，未來十年福建省工業(yè)機(jī)器人存量預(yù)計達(dá)到5萬臺以上，機(jī)器換工企業(yè)、機(jī)器人及自動化設(shè)備制造商、工業(yè)機(jī)器人集成商等對工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)人才的需求量應(yīng)在8萬～10萬人左右。當(dāng)前工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用人才的缺口巨大，尤其以安裝、調(diào)試、維護(hù)工程師的需求缺口更大，并且今后以每年20%～30%的速度持續(xù)遞增。因此，當(dāng)前中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)建設(shè)的重點工作是通過合理配置校企教育資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式為載體，建立校企合作長效機(jī)制，一方面可以提高學(xué)校和企業(yè)教育資源的綜合利用程度，實現(xiàn)知識鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和利益鏈的深度融合;另一方面可以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校面向社會開展技術(shù)服務(wù)、職工培訓(xùn)、技能鑒定以及其他公益活動等，實現(xiàn)社會服務(wù)功能。

目前國內(nèi)中職院校尚無工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用方面的對口專業(yè)，在工業(yè)現(xiàn)場從事工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場操作與編程、安裝調(diào)試與維護(hù)等崗位的人員主要來自對制造類相關(guān)專業(yè)如機(jī)械制造技術(shù)、機(jī)電一體化等專業(yè)的畢業(yè)生的在崗培訓(xùn)，而這樣的培訓(xùn)需較長時間才可達(dá)到崗位要求。因此，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)方面的人才培養(yǎng)，刻不容緩。

現(xiàn)代學(xué)徒制是國內(nèi)職業(yè)教育正在探索的一種新型人才培養(yǎng)模式，明確了校企雙方的定位與職責(zé)，實現(xiàn)了校企共同培育適應(yīng)企業(yè)實際崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目的，是推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新興途徑。實施現(xiàn)代學(xué)徒制的途徑并非唯一，各地采用的人才培養(yǎng)模式也不盡相同，這是職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所決定。在教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作》的指導(dǎo)下，福建工業(yè)學(xué)校（以下簡稱閩工校）通過與福建渃博特自動化設(shè)備有限公司等企業(yè)合作，在校內(nèi)機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，積極探索出一條適合現(xiàn)代中職機(jī)械制造職業(yè)教育的育人新機(jī)制。

以開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制專班的方式儲備機(jī)械制造技術(shù)技能人才，特別是智能制造工業(yè)機(jī)器人方面的人才，是一種比較切合實際的做法。該專班學(xué)生在學(xué)期間，不僅有校內(nèi)老師講授專業(yè)知識，且企業(yè)將定期委派師傅到?；蛑苯釉谏a(chǎn)現(xiàn)場授課，學(xué)生成長迅速，很快就可達(dá)到企業(yè)崗位人才要求。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)推進(jìn)舉措

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)用人企業(yè)人才需求崗位，確定專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)。通過多方調(diào)研并與合作企業(yè)共同討論確定將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為當(dāng)前工業(yè)現(xiàn)場一線培養(yǎng)最為緊缺的操作型技能人才，具體崗位如：工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人編程與操作及工業(yè)機(jī)器人的維護(hù)與保養(yǎng)等。

（二）聯(lián)合招生招工培養(yǎng)

為加快培養(yǎng)能勝任企業(yè)崗位能力的準(zhǔn)職業(yè)人，實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)崗位零距離對接，學(xué)徒制專班學(xué)生入學(xué)即入崗，采用雙元育人、交替訓(xùn)教、崗位培養(yǎng)的教學(xué)模式。學(xué)生第一學(xué)年按照常規(guī)機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，完成職業(yè)體驗和崗位認(rèn)知;第二學(xué)年在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上融入機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)課，教師由合作企業(yè)兼職教師團(tuán)隊來學(xué)校兼職授課，學(xué)生赴合作企業(yè)展開實訓(xùn)實踐，完成崗位的學(xué)習(xí)和專業(yè)的提升;第三學(xué)年師傅帶徒弟參加合作企業(yè)的工業(yè)機(jī)器人操作及維護(hù)等相關(guān)崗位的見習(xí)和頂崗實習(xí)，并由校內(nèi)理論教師下服務(wù)企業(yè)跟班指導(dǎo)，強(qiáng)化專項技能和理論知識，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合的職業(yè)技能。

（三）教學(xué)方案的制訂

以筆者所在的閩工校機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)為例，依據(jù)教育部最新的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)方案，對教學(xué)方案做了修訂與調(diào)整，重點增加工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用方向?qū)I(yè)課程。傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀和“文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的“三段式”課程設(shè)置，重學(xué)科理論輕專業(yè)實踐的課程內(nèi)容，無法滿足企業(yè)崗位對高素質(zhì)機(jī)械制造技能人才的需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建在專業(yè)方向與企業(yè)崗位相對接、課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)分類相對接、課程設(shè)置與工作任務(wù)相對接、“教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程相對接、職業(yè)教育與終身教育相對接的“五對接”原則下，開發(fā)有基礎(chǔ)文化課、專業(yè)課、專業(yè)實踐及選修課模塊，并展開校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實踐的工學(xué)交替，實現(xiàn)學(xué)崗融通。通過現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式建設(shè)，有效促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生共同受益。

（四）課程體系開發(fā)和教學(xué)過程安排

以閩工校與福建渃博特組建的機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制專班課程體系和教學(xué)安排為例，如下圖所示。

三、取得的成效與存在的困難

（一）取得的成效

1.完善專業(yè)教學(xué)體系提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

通過現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，有效促進(jìn)了我校教育教學(xué)改革，促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)、企業(yè)和學(xué)生的共同發(fā)展，也提高了教育教學(xué)工作的實效性。通過校企合作，企業(yè)把最新工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)應(yīng)用的行業(yè)信息和技術(shù)傳遞給學(xué)校，專業(yè)教師可獲得前沿的新技能，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與手段，進(jìn)而培養(yǎng)出更加符合企業(yè)崗位真正需要的人才。

2.雙師團(tuán)隊素質(zhì)得到提升

通過學(xué)校和企業(yè)協(xié)同育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同教學(xué)，大大提升了學(xué)校教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗，在教育教學(xué)中充分發(fā)揮骨干作用，企業(yè)兼職教師充實教師團(tuán)隊，師資隊伍整體雙師素質(zhì)增強(qiáng)，為機(jī)械制造專業(yè)群建設(shè)與改革奠定了更加深厚的基礎(chǔ)。

3.增強(qiáng)了校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

通過實訓(xùn)基地建設(shè)，為教育教學(xué)改革提供了有力的硬件保障，為今后服務(wù)社會開展對外培訓(xùn)以及運行企業(yè)項目提供了良好環(huán)境。

充分利用工業(yè)機(jī)器人實訓(xùn)室的硬件環(huán)境，逐步承接校企合作項目，在教學(xué)中運行企業(yè)真實項目，歷練師資，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求近距離接軌。

（二）存在的困難

現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作目前已在許多中高職院校中積極開展，大都取得一定的成效，但在實施過程中，依然存在一定的困難，某種程度上制約了試點工作的開展。

1.政府相關(guān)部門協(xié)作和配套政策不到位

現(xiàn)代學(xué)徒制工作是一種與人才培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)制度，需要教育、人社等多個部門的協(xié)同配合方能取得更好的成效。目前政府層面尚未出臺配套政策措施，現(xiàn)代學(xué)徒制的試點經(jīng)費得不到保障，更缺乏對企業(yè)激勵的機(jī)制性政策。

2.學(xué)徒班的學(xué)生身份“尷尬”問題

所謂“學(xué)徒制”職業(yè)教育，其教育對象的學(xué)生應(yīng)是具有學(xué)生與學(xué)徒二元身份，教育責(zé)任應(yīng)是學(xué)校與企業(yè)的二元主體。但由于目前試點學(xué)校中的教育生源對象多由學(xué)校推薦學(xué)生產(chǎn)生（即學(xué)生身份）。同時，因中職部分學(xué)生在讀期間內(nèi)年齡尚未年滿18周歲，與我國《勞動法》中禁止使用未成年工的規(guī)定不相符，因此許多企業(yè)在與中職生簽訂“學(xué)徒制”協(xié)議時深有顧慮。所以“招生招工一體化”在一定程度上難以落實。

3.企業(yè)參與積極性不高

學(xué)校熱，企業(yè)冷，是開展現(xiàn)代學(xué)徒制的困境所在。企業(yè)參與學(xué)徒制試點目的是為了滿足企業(yè)發(fā)展的人才需求，穩(wěn)定用工關(guān)系，儲備勞動力。由于“學(xué)徒制”的教育對象是由學(xué)生身份產(chǎn)生（而不是企業(yè)員工中產(chǎn)生），企業(yè)花費人力、財力培養(yǎng)學(xué)徒，學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)時間不長，或?qū)W成后不留在企業(yè)工作，沒有給企業(yè)的用工帶來實際的利益，打擊了企業(yè)參與合作共育人才的積極性，導(dǎo)致目前的實際情況是企業(yè)沒有熱情參與學(xué)徒制培養(yǎng)，職業(yè)院校更缺乏有效手段招攬合作企業(yè)。

4.企業(yè)師傅的聘請難度大

企業(yè)兼職師傅的聘請存在較大難度，因企業(yè)中的高技能人才的工作大多比較繁忙，這些企業(yè)兼職師傅能夠參與學(xué)校實踐教學(xué)及指導(dǎo)徒弟的時間十分有限且存在不確定性，而且學(xué)校按照上級文件給予企業(yè)師傅的薪酬相對偏低等，均影響到企業(yè)兼職教師的聘請。

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編輯 張 慧