單招背景下《工程流體力學(xué)》課程分層次遞進(jìn)教學(xué)法研究與探索

侯濤　張靈　李獻(xiàn)忠　張瑋　許海園

【摘 要】高職院校單招政策全面落地，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到極大挑戰(zhàn)，針對(duì)單招生的教學(xué)研究與探索刻不容緩，本文研究和探索了《工程流體力學(xué)》課程分層次遞進(jìn)教學(xué)法的改革，對(duì)同行提出一些有借鑒意義的思考。

【關(guān)鍵詞】高職單招生分層次遞進(jìn)教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)： G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）16-0163-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.16.071

我國(guó)高等職業(yè)院校實(shí)行單獨(dú)招生最早開(kāi)始于2007年。旨在深入探索實(shí)施“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的招生評(píng)價(jià)模式和多元選拔技術(shù)技能型人才的方式，通過(guò)“單獨(dú)招生”招考改革，可以擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，2016年河南省教育廳將作者所在鄭州電力高等專(zhuān)科學(xué)校納入河南省高等職業(yè)教育單獨(dú)考試招生高校范圍，2018年我校全面實(shí)施這項(xiàng)政策。

1 單獨(dú)招生學(xué)情分析

1.1 生源質(zhì)量差距大

我校2016年首次實(shí)施“單獨(dú)招生”政策，單招生已于2016下半年進(jìn)入我校開(kāi)始高等職業(yè)教育的培養(yǎng)，單招生占新生比例約為2/3，成為主要的教學(xué)對(duì)象。單招生由于招生方式的不同與統(tǒng)招生有很大的區(qū)別，目前從單招工作看單招生錄取分?jǐn)?shù)普遍偏低，且大大低于統(tǒng)招生錄取分?jǐn)?shù)。2019年熱能與發(fā)電工程類(lèi)單招錄取分?jǐn)?shù)最高分為341，最低分為197，與本校統(tǒng)招生有相當(dāng)大的差距。

由于多年的高校擴(kuò)招政策持續(xù)實(shí)施，本科院校已不斷吸引了優(yōu)質(zhì)的生源，加之近年來(lái)就業(yè)市場(chǎng)變化的雙重壓力，高職院校逐年面臨愈來(lái)愈嚴(yán)峻的生源質(zhì)量下滑問(wèn)題，單招政策一方面增加了多元化選拔錄取路徑，為廣大高中生和中職生提供了更多的入學(xué)和教育機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了高職生的生源渠道，但同時(shí)，不可否認(rèn)的是，單招政策也帶來(lái)了高職院校生源質(zhì)量的斷崖式下滑。

1.2 單招生學(xué)習(xí)適應(yīng)難

單招生普遍來(lái)源于對(duì)高考不寄希望的中等偏下的學(xué)生，其中多數(shù)本就不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，進(jìn)入高職院校后，這種學(xué)習(xí)上的困難由于高職院校的教學(xué)模式被繼續(xù)放大，具體表現(xiàn)為：有相當(dāng)多的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)沒(méi)有老師督促的獨(dú)立性更強(qiáng)的高校學(xué)習(xí)，課堂上看手機(jī)成為常態(tài)，課后玩游戲成為每日功課，很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)意愿嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)方法落后，聽(tīng)不懂授課內(nèi)容，也有少數(shù)學(xué)生有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，知識(shí)面寬，動(dòng)手能力強(qiáng)，有獨(dú)立個(gè)性，善于思考。

2 《工程流體力學(xué)》課程特點(diǎn)解析

2.1 理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大

這門(mén)課程具有理論性強(qiáng)、高度抽象，難于理解等特點(diǎn)，需要扎實(shí)的高中以及大學(xué)數(shù)學(xué)物理知識(shí)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度更甚于專(zhuān)業(yè)課。這門(mén)課又是學(xué)習(xí)理解專(zhuān)業(yè)課的入門(mén)課程。因此《工程流體力學(xué)》課程的教育教學(xué)改革和研究一方面有較大的難度，一方面又勢(shì)在必行。

2.2 與高等數(shù)學(xué)與物理有密切關(guān)系

由于流體這個(gè)研究對(duì)象的易變形性，自然界中普遍遵循的力學(xué)規(guī)律既適用于流體，又有著其獨(dú)特性。課程有很多復(fù)雜的理論公式和經(jīng)驗(yàn)公式。課程中有大量的以物理力學(xué)為理論基礎(chǔ)，以高等數(shù)學(xué)知識(shí)為理論分析基礎(chǔ)而推導(dǎo)得出的計(jì)算公式，同時(shí)又有許多至今現(xiàn)代科學(xué)無(wú)法完全掌握的復(fù)雜隨機(jī)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

2.3 工程實(shí)踐性強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)公式多

這門(mén)課程直接應(yīng)用于工程實(shí)踐，解決大量工程中流體靜止與運(yùn)動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題，有豐富的實(shí)驗(yàn)室和工程實(shí)踐為基礎(chǔ)總結(jié)出的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)公式。雖然理論解釋尚需完善，但完全可以滿(mǎn)足于實(shí)際工程的需要。

以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即使統(tǒng)招生學(xué)習(xí)本門(mén)課程亦有相當(dāng)難度，對(duì)于單招生如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法勢(shì)必事倍功半，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果，事實(shí)表明也確實(shí)如此，所以，必須進(jìn)行深入的教學(xué)研究和不斷的教學(xué)改革，逐漸摸索找出一個(gè)適應(yīng)單招生的切實(shí)可行的方法。

3 傳統(tǒng)教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

傳統(tǒng)教學(xué)法通過(guò)教師的課堂講授為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是高職院校教師多年來(lái)得心應(yīng)手的教學(xué)手段，因?yàn)榉e累了常年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師都在各自的課程中不斷收集素材、更新知識(shí)儲(chǔ)備、提高授課技巧，實(shí)踐證明，這在以前的教學(xué)中取得了令人滿(mǎn)意的效果，至今也仍然是各種教學(xué)法的基礎(chǔ)。

近年來(lái)隨著教育改革的深入，在高職院校傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)經(jīng)過(guò)了幾輪教學(xué)改革，逐步引入了多媒體、信息化等先進(jìn)的教學(xué)手段，當(dāng)前，線(xiàn)上線(xiàn)下各種教學(xué)法都在做有益的嘗試，雨課堂、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)、提供了各種適合學(xué)生的教學(xué)手段和形式，也一定程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在實(shí)踐中，不少教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在使用的在傳統(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)上引入的基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的各種教學(xué)法不能很好地兼顧不同學(xué)生的需求，為了照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)往往需要放慢速度，重復(fù)講解或演示某些環(huán)節(jié)，而為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又需要趕時(shí)間加快授課進(jìn)度，這二者很多時(shí)候無(wú)法平衡甚至是嚴(yán)重沖突的，教學(xué)效果又事與愿違的是，講的淺且慢，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)喪失課堂聽(tīng)講興趣，進(jìn)度稍快，大多數(shù)學(xué)生因跟不上而無(wú)法繼續(xù)聽(tīng)課，顧此失彼、很難兼顧。最后二者都沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。分層次遞進(jìn)教學(xué)法可以有效地解決這個(gè)難題。

4 分層次遞進(jìn)教學(xué)法研究與探索

4.1 分層次遞進(jìn)教學(xué)法的概念

分層次遞進(jìn)教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把全班學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生等不同層次的幾組，再根據(jù)分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化，課堂練習(xí)層次化，作業(yè)布置層次化，效果評(píng)價(jià)層次化。通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，使優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生都有“東西”可吃、可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生以遞進(jìn)方式向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。

分層次遞進(jìn)教學(xué)法打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的統(tǒng)一模式，尊重學(xué)生差異，因材施教，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施分層教學(xué)。重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“不學(xué)”的問(wèn)題，加強(qiáng)中等生的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)優(yōu)等生的思考和創(chuàng)新能力。使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得知識(shí)和技能的提高，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，拓展綜合素質(zhì)。分層教學(xué)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)低進(jìn)高出，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑之一。

4.2 《工程流體力學(xué)》課程分層次遞進(jìn)教學(xué)法的設(shè)計(jì)

（1）在“工學(xué)一體化”教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究與探索單招學(xué)生的整體教學(xué)思路改革，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)生分層方案、分層教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，目標(biāo)針對(duì)單招生的特點(diǎn)，突出實(shí)踐教學(xué)，情境化教學(xué)，提高學(xué)生參與度，通過(guò)“邊教邊學(xué)邊練”的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分層實(shí)施，遞進(jìn)教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)《工程流體力學(xué)》各層次教學(xué)目標(biāo)。

（2）以學(xué)生分層為中心，重新組織教材及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合我?，F(xiàn)有教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面改革課堂教學(xué)方法，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)針對(duì)單招生的分層次遞進(jìn)教學(xué)法的具體實(shí)施方案，研究分層次遞進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理方法，通過(guò)多媒體教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、一體化教學(xué)等等現(xiàn)代化教學(xué)手段引入多種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（3）研究與探索適合于單招生的分層次遞進(jìn)教學(xué)法的考核評(píng)價(jià)方式，改變傳統(tǒng)的閉卷考試方法，采取能全程追蹤評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果的多手段綜合考核評(píng)價(jià)方式。

4.3 《工程流體力學(xué)》課程分層次遞進(jìn)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

《工程流體力學(xué)》課程分層次遞進(jìn)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)是將現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)學(xué)生按照自愿原則（參考成績(jī)）分為AB兩個(gè)層次，A為強(qiáng)化班，B為基礎(chǔ)班，制定管理規(guī)則，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，B班表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以遞進(jìn)進(jìn)入A班學(xué)習(xí)，以激勵(lì)學(xué)生，AB班以授課為主，輔以工學(xué)一體化教學(xué)手段。

以流體動(dòng)力學(xué)為例，教學(xué)大綱要求會(huì)解釋三個(gè)基本方程：連續(xù)性方程、伯努利方程、動(dòng)量方程，會(huì)使用方程分析工程流動(dòng)現(xiàn)象，計(jì)算基本的工程流動(dòng)問(wèn)題。

（1）分層教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)：A班教學(xué)大綱適當(dāng)提高要求，增加對(duì)三個(gè)方程的物理推導(dǎo)過(guò)程的理解，培養(yǎng)邏輯思考能力，獨(dú)立解決問(wèn)題能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。B班教學(xué)大綱適當(dāng)降低要求，重點(diǎn)學(xué)習(xí)連續(xù)性方程和伯努利方程，強(qiáng)調(diào)必須學(xué)會(huì)兩個(gè)方程的定性分析和定量計(jì)算，解決問(wèn)題的難度可以適當(dāng)降低，保證基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握。

（2）分層教材及教學(xué)內(nèi)容：A班教材內(nèi)容+流體實(shí)驗(yàn)+工程案例分析+延伸閱讀，B班刪減部分教材內(nèi)容（方程推導(dǎo)過(guò)程）+流體實(shí)驗(yàn)+延伸閱讀。

（3）分層教學(xué)方法：A班集中授課+線(xiàn)上自學(xué)，B班實(shí)踐教學(xué)+分組學(xué)習(xí)。連續(xù)方程為例，A班增加講授微元六面體為控制體的非定常三維可壓縮流體為研究對(duì)象的流進(jìn)流出質(zhì)量守恒偏微分推導(dǎo)過(guò)程，進(jìn)一步理解定常、二維、不可壓縮流體的微分形式的連續(xù)方程，對(duì)于A班這個(gè)內(nèi)容也是有難度的，需要大學(xué)數(shù)學(xué)的微積分做基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生物理與數(shù)學(xué)的綜合理解能力和邏輯思維能力的養(yǎng)成訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)新思維。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，課后線(xiàn)上觀看紀(jì)錄片。B班用流動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)直觀感受不同截面流動(dòng)速度的快慢，用代數(shù)的數(shù)學(xué)方法引入一元管流定常流動(dòng)的連續(xù)方程（包括不可壓縮和可壓縮流體），方程形式簡(jiǎn)單易記，所有學(xué)生都能很快學(xué)會(huì)，大量時(shí)間用來(lái)討論生活和工程中常用案例，講解工程實(shí)際例題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)邊做邊練邊學(xué)，突出技能培養(yǎng)，提供大量實(shí)際工程案例供學(xué)生熟悉工程規(guī)范，培養(yǎng)工程意識(shí)。

（4）分層考核評(píng)價(jià)方式：過(guò)程考核+作業(yè)成績(jī)+期末考試+小組評(píng)價(jià)。A班側(cè)重難度較大的工程綜合性流體設(shè)備設(shè)計(jì)原理分析和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，B班重點(diǎn)考查常識(shí)性工程流體問(wèn)題解釋?zhuān)苓M(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

總之，單招背景下《工程流體力學(xué)》課程分層次遞進(jìn)教學(xué)法是一個(gè)創(chuàng)新性的嘗試，需要結(jié)合課程、學(xué)生、師資、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行研究與探索，不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，找到適合單招生的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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