“翻轉課堂”在高校音樂教育教學中的應用

王嘉琪

【摘 要】隨著科技的迅速發(fā)展與廣泛運用，人們的生活更加便捷、高效。“翻轉課堂”作為一種新型的教育模式在中小學中已經被大量使用，而在高校的音樂專業(yè)教育教學中使用“翻轉課堂”同樣可以做到以學生為主，提升學生綜合能力。論文將分別對“翻轉課堂”在音樂鋼琴教學中的應用和在音樂理論教學中的應用進行分析。

【Abstract】Nowadays， with the rapid development and wide application of science and technology， people's life is becoming more convenient and efficient. As a new educational mode， "flipped classroom" has been widely used in primary and secondary schools. In the teaching of music education in colleges and universities， the use of "flipped classes" can also be student-oriented and improve students' comprehensive ability. The paper will analyze the application of "flipped classroom" in music piano teaching and music theory teaching respectively.

【關鍵詞】翻轉課堂;高校音樂;高效課堂

【Keywords】flipped classroom; college music; efficient classroom

【中圖分類號】G652? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）06-0115-02

1 引言

現(xiàn)如今，先進便捷的信息技術已經進入社會生產生活的各個領域。為了充分保證課堂教學質量，培養(yǎng)全能型高素質人才，在時代發(fā)展的過程中，各種依托信息技術而建立起的教學模式逐漸增加。“翻轉課堂”教學作為一種新型教學方式，在國外已經開始應用并取得了較好的效果。這種方式將原有的教學模式打破，將傳統(tǒng)課堂中老師“主”講，學生“聽”講的模式進行“翻轉”，使學生成為課堂的主人，教師進行有針對性的輔助學習。如今我國中小學已經開始將“翻轉課堂”的模式引入教學中，在高校中引入“翻轉課堂”，有利于合理利用網絡資源讓學生及時了解最新學術成果，培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主探究能力，對于音樂專業(yè)的教育教學來說，有利于全方位培養(yǎng)高素質人才，不僅使學生在音樂素養(yǎng)方面提升聲樂、器樂能力，同時可以加強音樂理論的學習，成為高素質的應用型技術型人才[1]。

2 “翻轉課堂”在高校音樂鋼琴教學中的應用分析

高校音樂專業(yè)鋼琴課程是音樂專業(yè)課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生鋼琴技藝和藝術素養(yǎng)的主要課程。鋼琴必修課是高校音樂學專業(yè)重要的必修課，也是音樂學學生需掌握的基本演奏技能課，在新形勢下，如何利用新型手段提高鋼琴必修課的教學質量，加強學科間的交叉滲透，成為了更多人關注的熱點。目前高校音樂專業(yè)鋼琴課程的教學模式在不斷探索發(fā)展創(chuàng)新，逐漸地注重培養(yǎng)學生內在涵養(yǎng)與專業(yè)功底。

教學方面也在積極創(chuàng)新與完善教育模式，將理論與實踐相結合，使高校鋼琴專業(yè)必修課程的教學慢慢的專業(yè)化，正規(guī)化。由于高校音樂專業(yè)學生的生源比較廣泛，學生的情況也比較復雜。一部分學生從小開始學習鋼琴，有著扎實的專業(yè)基礎與深厚的音樂素養(yǎng)，進入高校后深入學習鋼琴音樂時，得心應手。還有一部分學生在進入初高中后才開始對鋼琴的學習，鋼琴基礎不扎實，在進入高校后對更加高深的鋼琴音樂的學習，更加吃力一些。教學方面，傳統(tǒng)的教學思維依舊占據(jù)高校鋼琴教學的主導地位，教師占據(jù)課堂的主導地位，學生的學習過于被動，練琴積極性差，學習效率低，教學模式單一。在此情況下，“翻轉課堂”模式的優(yōu)勢逐步顯現(xiàn)，同時也在高校鋼琴課程教學中被逐步認同并大范圍使用[2]。

相較于傳統(tǒng)的鋼琴課程教學方法與教學模式，“翻轉課堂”更加注重加強學生的學習自主性，學生在鋼琴課程的學習中的快慢程度和掌握程度不再只由老師主觀判斷，而是根據(jù)不同學生的接受程度使學生的鋼琴學習有快慢之分，也相當于因人而異因材施教的方法。通過互聯(lián)網和多媒體技術的現(xiàn)代化模式，在課前制作教學視頻，將重點難點進行切分，比如，在一首曲子的演奏時將指法、節(jié)奏、感情等內容分步講解循序漸進，同時在視頻制作時可以插入動畫等更具有吸引力的元素，從而增加學生學習興趣。把鋼琴教學與視唱練耳相結合，用更直觀、更精準的方式同步提升學生專業(yè)水平，扎實功底。課后，要實時做好課程反饋，讓教師與學生之間不斷交流，相互吸收建議，及時采納，通過對教學視頻內容的不斷調整和改進，可以逐漸形成翻轉課程在高校音樂專業(yè)鋼琴課程的體系化視頻資源。

3 “翻轉課堂”在高校音樂鋼琴教學中的應用分析

目前，在我國的多數(shù)高校中，音樂理論課程依然使用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，但由于音樂理論課程是基礎課程，并不像聲樂或器樂課具有實踐性和操作性，因此音樂理論課程大多缺乏趣味性、死板、索然無味，大部分學生也都有對理論課程無興趣，沒有積極性，甚至厭倦理論課程的現(xiàn)象與情緒。因此，相較于傳統(tǒng)教學模式，“翻轉課堂”在音樂理論課程上的應用往往要比“翻轉課堂”在器樂課程上的應用效果要有顯著效果[3]。

在傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)學生都會因音樂理論課程知識點繁雜而覺得枯燥，并且此類課程的掛科率也會因為學生們沒有興趣、課程難度大等原因造成音樂理論類課程掛科率較高。與慕課不同，“翻轉課堂”在音樂理論課程中以微視頻、多媒體為媒介，在每一節(jié)課程中加入大量視頻、音頻、動畫等元素，使原本枯燥的理論具有活力，具有影像性，增加學生們的積極性;另一方面，傳統(tǒng)的音樂理論教學中，大課堂的教學無法掌握學生們的理解程度與掌握深淺，但在“翻轉課堂”中，一則可以提升有效教學時間，把兩個小時的課程精華成兩至三個微視頻，學生們可以根據(jù)自己的水平和掌握程度對疑難問題反復觀看提高學習效率，二則“翻轉課堂”與以往多媒體課件教學的不同之處在于，“翻轉課堂”不僅僅只是教授學生一步一步按部就班地掌握知識點，在“翻轉課堂”中的系統(tǒng)軟件中可以設置實時測評，使教師及時掌握學生的學習情況。通過大課程與小課程同步進行的方式，不被時間空間和媒介所限制，及時解決重點難點易錯點，更好的扎實音樂理論學習，為技能學習打下良好基礎，也有利于改善音樂專業(yè)學生技能強理論弱的現(xiàn)狀，更好地促進學生綜合能力全面發(fā)展[4]。

4 結語

根據(jù)以上內容我們不難發(fā)現(xiàn)，在“翻轉課堂”的應用中，首先要有系統(tǒng)的視頻、多媒體課程資源，系統(tǒng)的課程視頻是翻轉課程中對教學內容的再現(xiàn)，是教學進行的第一步，多樣、豐富的視頻與多媒體內容更能調動學生學習積極性;其次要有完善的課程系統(tǒng)，其主要包括知識點預習、課程內容講解、課程內容練習、課程學情反饋等環(huán)節(jié)，完善的課程模式課程系統(tǒng)有利于學生提前預習重點難點，教師及時收到學情反饋，從而更好地提升學習效率。在高校音樂專業(yè)的教學中，“翻轉課堂”的使用可以夯實音樂專業(yè)學生理論基礎提升學生音樂技能，以學生為學習主體，在高校音樂教育教學中有利于培養(yǎng)高素質、高水平的全能型人才。

【參考文獻】

【1】尹詩睿.基于微課的“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的應用研究[J]. 亞太教育，2016（9）：127.

【2】王婷婷.“翻轉課堂”模式在高校鋼琴教學中的應用[J].當代音樂，2018（3）：37-38.

【3】可靜.“翻轉課堂”模式在高校音樂史類課程教學中的應用研究[J]. 北方音樂，2016，14（14） ： 185.

【4】王飛. 基于微視頻資源的“翻轉課堂”在高校音樂理論教學中的應用研究[J]. 寶雞文理學院學報（ 社會科學版），2015，41（06）：124 - 452.