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    功能語言分析視角下的學(xué)術(shù)英語研究?
    ——發(fā)展、理據(jù)和應(yīng)用

    2019-07-20 06:16:00何中清
    外語學(xué)刊 2019年1期
    關(guān)鍵詞:英語課程語篇語境

    何中清

    (北京科技大學(xué),北京 100083)

    提 要:功能語言分析方法從語域出發(fā),通過梳理語篇中的詞匯語法結(jié)構(gòu)來探討語篇內(nèi)容、風(fēng)格和組織特點(diǎn),對(duì)學(xué)科讀寫教育和依托內(nèi)容的教學(xué)具有重要意義。本文討論功能語言分析視角下的學(xué)術(shù)英語研究,重點(diǎn)闡述功能語言分析路徑的發(fā)展及其在學(xué)術(shù)英語課程中的應(yīng)用理據(jù),進(jìn)而討論它在學(xué)術(shù)英語中的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn),功能語言分析與學(xué)術(shù)英語系出同源,具有相同的語言學(xué)思想。功能語言分析在學(xué)術(shù)英語課程中具有廣泛的應(yīng)用前景,可以為大綱設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課堂活動(dòng)組織和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估等多個(gè)領(lǐng)域提供依據(jù),對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)的學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)和教學(xué)具有重要意義。

    1 引言

    系統(tǒng)功能語言學(xué)在發(fā)展和完善自身的同時(shí),不斷對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生積極影響(張德祿2005),繼“基于語類的教學(xué)法” (Genre-based Pedagogy)(Martin 1993,Christie 1997)之后,以 Schleppegrell 和Fang 為代表的一批美國(guó)學(xué)者提出“功能語言分析”(Functional Language Analysis)的方法,主張從“語域”,即語場(chǎng)、語旨和語式出發(fā),全面描寫教育語篇特征,并將相關(guān)研究成果用于指導(dǎo)課程大綱設(shè)計(jì)、教材開發(fā)和課堂活動(dòng)組織等領(lǐng)域。這些研究對(duì)我們推進(jìn)功能語言學(xué)在語言教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究具有重要啟示。但縱觀現(xiàn)有文獻(xiàn),國(guó)內(nèi)學(xué)界的相關(guān)嘗試并不多見(孫迎暉2013,F(xiàn)ang 2015)。

    近年來,國(guó)內(nèi)掀起學(xué)術(shù)英語(English for A-cademic Purposes,簡(jiǎn)稱EAP)研究的熱潮,但是圍繞學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)置和實(shí)施等仍然存在很多問題。學(xué)術(shù)英語發(fā)軔于系統(tǒng)功能語言學(xué),其基本理念是將語言視為交流資源,強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)須要以具體語境下的語言描寫為基礎(chǔ)(Halliday et al.1964;Flowerdew,Peacock 2001)。據(jù)此,它們系出同源,具有高度契合性。本文討論功能語言分析視角下的學(xué)術(shù)英語研究,重點(diǎn)闡述功能語言分析的發(fā)展及其在學(xué)術(shù)英語研究中的應(yīng)用理據(jù),并據(jù)此討論它在學(xué)術(shù)英語研究中的應(yīng)用,以解決當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語教學(xué)和研究中的一些關(guān)鍵問題。

    2 功能語言分析的發(fā)展

    功能語言分析源于一批美國(guó)學(xué)者運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)的相關(guān)概念和理論解決讀寫教育問題。早些時(shí)候,Schleppegrell(2000)嘗試運(yùn)用語域理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說明文寫作,初步形成基于語域理論的語言分析雛形。Schleppegrell 和 Achugar(2003)首次提出“功能語言分析”的概念,主張從語域的3 個(gè)維度,即語場(chǎng)、語旨和語式出發(fā),分析語篇特征。在此基礎(chǔ)上,Schleppegrell(2004)全面考察教育語篇特征。此后,功能語言分析方法開始廣泛運(yùn)用于各學(xué)科讀寫教育(Fang,Schleppegrell 2008),并經(jīng)過 Fang 等人(Fang 2010;Fang,Schleppegrell 2010;Schleppegrell 2017)的發(fā)展,形成比較完善的語言分析模式。

    功能語言分析是基于語域理論的語言分析方法,重視對(duì)具體語篇中語言特征的描述,強(qiáng)調(diào)讀寫教育中“內(nèi)容”和“語言”的不可分割性,體現(xiàn)出系統(tǒng)功能語言學(xué)的語言教學(xué)觀:隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)變得越來越專業(yè)、復(fù)雜,構(gòu)成這些知識(shí)的語言也呈現(xiàn)相同變化,知識(shí)的學(xué)習(xí)說到底就是語言的學(xué)習(xí)(Halliday 1998/2004)。具體來說,功能語言分析從語域的3 個(gè)維度出發(fā),通過分析語篇的詞匯語法特征,探討語言與意義之間的聯(lián)系,揭示作者如何通過語言表達(dá)語篇內(nèi)容,表現(xiàn)個(gè)人寫作風(fēng)格,展現(xiàn)語篇組織結(jié)構(gòu),如表1所示。

    可以看出,與基于語類的教學(xué)法相比,功能語言分析是“基于語言的教學(xué)法”(Language-based Pedagogy)(Fang,Schleppegrell 2008:1),強(qiáng)調(diào)語言在教學(xué)中的核心地位,符合當(dāng)前語言教學(xué)重新重視語言形式的趨勢(shì)(Ellis et al.2001;de Oliveira,Schleppegrell 2015)。功能語言分析通過揭示語篇中語言形式與意義之間的聯(lián)系,能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),從而掌握各種語言資源,用于表達(dá)不同意義,適應(yīng)不同語境,達(dá)到交流目的。同時(shí),功能語言分析通過分析語篇中意義和語言之間的內(nèi)在聯(lián)系,能使教師和學(xué)生掌握相關(guān)“元語言”(metalanguage),用于討論或描述語篇中具體詞匯語法特征。如此,學(xué)生能有效掌握各種詞匯語法資源以適應(yīng)不同語境需求。從某種意義上講,功能語言分析比基于語類的教學(xué)法更有利于讀寫教育,彌補(bǔ)了后者重視語類結(jié)構(gòu)的整體特征,忽略考察語篇中具體詞匯語法資源的不足,能夠更加有效地幫助學(xué)生理解如何通過語言表達(dá)意義,提高他們?cè)诟鲗W(xué)科中的讀寫能力。

    表1 功能語言分析的理論框架(Fang 2010)

    目前,功能語言分析在美國(guó)中小學(xué)讀寫教育中運(yùn)用非常廣泛,包括教育語篇分析(Schleppegrell 2004,F(xiàn)ang 2016),依托學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)(Achugar et al.2007;Fang,Schleppegrell 2010)以及學(xué)術(shù)話語分析等(Moore,Schleppegrell 2014;Schleppegrell 2017)。未來的一個(gè)重要研究方向是,如何將功能語言分析的方法應(yīng)用于其他教育背景下的學(xué)術(shù)語言教學(xué),探討學(xué)生“高級(jí)讀寫能力”(advanced literacy)的發(fā)展(Colombi,Schleppegrell 2002:5;Schleppegrell,Moore 2018)。

    3 功能語言分析在學(xué)術(shù)英語研究中的應(yīng)用理據(jù)

    功能語言分析對(duì)學(xué)術(shù)英語課程具有重要意義,兩者在語言思想上具有高度契合性,運(yùn)用功能語言分析進(jìn)行的語言描寫也是學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置和實(shí)施的基礎(chǔ)。首先,功能語言分析和學(xué)術(shù)英語課程之間具有高度的契合性。學(xué)術(shù)英語始于20世紀(jì)五六十年代的英國(guó)。當(dāng)時(shí),英國(guó)人面臨巨大壓力,尋求有效方法解決大批涌入的非英語國(guó)家留學(xué)生的英語教學(xué)問題。韓禮德等出版的專著《語言科學(xué)和語言教學(xué)》(Linguistic Sciences and Language Teaching)對(duì)此產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響(Halliday et al.1964)。該書的出版為學(xué)術(shù)英語和專門用途英語奠定基礎(chǔ)并提供理論支撐(Flowerdew,Peacock 2001:11;Swales 2001/2015:61)。韓禮德等主張以全新方式看待語言和語言教學(xué),強(qiáng)調(diào)語言并不是抽象系統(tǒng),而是交流資源;語言教學(xué)必須結(jié)合具體語境,培養(yǎng)學(xué)生在具體語境下使用語言進(jìn)行交流的能力。學(xué)術(shù)英語繼承和吸收這些語言學(xué)思想,與功能語言分析系出同源,都發(fā)軔于系統(tǒng)功能語言學(xué),兩者具有高度的契合性。

    其次,學(xué)術(shù)英語重視具體語境下的語言使用,語言描寫成為學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置和實(shí)施的基礎(chǔ)。韓禮德等指出,語言科學(xué)對(duì)語言教學(xué)的最大貢獻(xiàn)就是使全面描寫所教語言成為可能;不管所教語言是外語還是本族語,全面描寫該語言是語言教學(xué)的第一要素(Halliday et al.1964:170)。這一觀點(diǎn)得到學(xué)術(shù)英語研究者們的普遍認(rèn)同。Flowerdew 和Peacock 認(rèn)為,語言描寫應(yīng)置于學(xué)術(shù)英語研究的“首要地位”,它是學(xué)術(shù)英語這門學(xué)科中的“主要研究焦點(diǎn)”(Flowerdew,Peacock 2001:14)。Bruce 則強(qiáng)調(diào),學(xué)術(shù)英語教師和課程設(shè)計(jì)者在了解教學(xué)對(duì)象需求的同時(shí),需要掌握“系統(tǒng)而簡(jiǎn)明的框架”用于分析具體學(xué)科中的語篇和相關(guān)文本,為學(xué)術(shù)英語教學(xué)服務(wù),因而學(xué)術(shù)英語課程教師需要成為“語篇分析者”(Bruce 2011:37)。

    目前,在系統(tǒng)功能語言學(xué)理論框架下進(jìn)行的語言描寫已經(jīng)在學(xué)術(shù)英語領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用(Flowerdew,Peacock 2001;Swales 2001/2015;Hyland 2009/2015)。功能語言分析專注于基于語域理論的語言描寫,有助于揭示作者如何通過具體詞匯語法資源的選擇表達(dá)內(nèi)容,表明觀點(diǎn),從而形成連貫的語篇。所以在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中,基于功能語言分析的語言描寫,能夠有效幫助學(xué)習(xí)者了解語言和意義之間的聯(lián)系,使其掌握學(xué)術(shù)語境下的語言使用。

    4 功能語言分析在學(xué)術(shù)英語研究中的應(yīng)用

    我國(guó)學(xué)術(shù)英語研究起步較晚。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看,直到2010年前后國(guó)內(nèi)學(xué)者才開始大規(guī)模地探討學(xué)術(shù)英語。目前,國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語研究主要集中在學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)(林易等 2013,蔡基剛2014,齊曦2015);學(xué)術(shù)英語寫作實(shí)踐(熊麗君 殷猛2009,嚴(yán)明2014,孫厭舒2016);學(xué)術(shù)英語課程改革(張為民等2011,曾蕾尚康康2018);學(xué)科英語特征等(何中清 王科苑 2018,彭宣維 2018)。但是,鮮有研究關(guān)注學(xué)術(shù)英語中的語言描寫?,F(xiàn)階段,學(xué)術(shù)英語課程在我國(guó)高校的設(shè)置和實(shí)施仍然存在諸多問題,主要涉及大綱設(shè)計(jì)、教材編寫和成績(jī)?cè)u(píng)估等方面。很多學(xué)術(shù)英語課程教師在教學(xué)過程中存在學(xué)術(shù)英語課程到底“教什么? 如何教?”的困惑。這些問題如果得不到合理解決,學(xué)術(shù)英語課程很有可能會(huì)變成另一門英語“精讀課”,與課程設(shè)置的初衷相去甚遠(yuǎn)。

    與“通用英語”相比,學(xué)術(shù)英語教學(xué)需結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容,注重詞匯語法、語義和語篇各層面的語言分析(Strevens 1988:10)。我們需要注意兩點(diǎn):第一,學(xué)術(shù)英語屬于“依托內(nèi)容的語言教學(xué)”(Content-based Instruction,簡(jiǎn)稱 CBI),強(qiáng)調(diào)通過“語言”來學(xué)習(xí)“內(nèi)容”(Jordan 1997:51)。其次,學(xué)術(shù)英語教學(xué)必須圍繞語言描寫展開,是學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置和實(shí)施的先決條件?;诠δ苷Z言分析的語言描寫有助于揭示“語言”和“內(nèi)容”之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生了解日常語言和學(xué)術(shù)語言的不同,同時(shí)學(xué)習(xí)如何通過語言進(jìn)行具體語境下的學(xué)術(shù)交流(Fang 2016)。功能語言分析在學(xué)術(shù)英語研究中具有較為廣闊的應(yīng)用前景,具體如下。

    4.1 大綱設(shè)計(jì)

    學(xué)術(shù)英語課程的大綱設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生需求分析和學(xué)習(xí)者本身進(jìn)行語言描寫。目前的情況是,大多數(shù)高校在制訂學(xué)術(shù)英語大綱之前都會(huì)做相關(guān)需求分析,了解學(xué)習(xí)者的需求,但是并不太重視大綱制訂前的語言描寫和分析。學(xué)術(shù)英語大綱設(shè)計(jì)“必須關(guān)注學(xué)習(xí)者如何處理和創(chuàng)造各類口筆語語篇”(Bruce 2011:49)。學(xué)習(xí)者語言分析和描寫也是學(xué)術(shù)英語課程大綱設(shè)計(jì)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),有助于了解學(xué)習(xí)者如何安排和組織語篇達(dá)到具體交流目的,同時(shí)幫助我們將課程目標(biāo)從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞匯語法轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)具體語境下的語言交流能力。在此研究的基礎(chǔ)上,學(xué)術(shù)英語課程大綱的制訂過程可以參照?qǐng)D1進(jìn)行。

    如圖1所示,學(xué)術(shù)英語課程大綱的設(shè)計(jì)可以分3 步進(jìn)行。首先,在準(zhǔn)備階段須做好學(xué)習(xí)者需求分析和學(xué)習(xí)者語言分析和描寫。其中,需求分析有助于了解學(xué)習(xí)者的主觀需求,而語言分析和描寫能夠幫助我們掌握學(xué)習(xí)者語言的客觀特征。然后,我們需要結(jié)合需求分析與語言分析和描寫的結(jié)果,確定課程目標(biāo)。最后,我們?cè)诖嘶A(chǔ)上選擇和安排課程內(nèi)容??梢?,課程大綱在設(shè)計(jì)過程中需要兩方面理論的指導(dǎo),其中的語篇理論,即功能語言分析相關(guān)模型,應(yīng)當(dāng)用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者語言的分析和描寫,并在此基礎(chǔ)上確定課程目標(biāo),而語言教學(xué)理論則應(yīng)當(dāng)用于選擇和安排課程內(nèi)容,進(jìn)行課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)。

    圖1 學(xué)術(shù)英語課程大綱設(shè)計(jì)

    4.2 教材編寫

    目前,國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)英語課程主要可以分為按學(xué)科內(nèi)容和按英語能力教學(xué)的兩種教學(xué)模式(蔡基剛2012),因而目前國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)英語教材大體上也分為兩類:按學(xué)科內(nèi)容和按英語能力編寫的教材。它們?cè)趪?guó)內(nèi)高校中都有一定的市場(chǎng),解決了很多高校開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程缺乏教材的難題。不過,隨著這些教材在國(guó)內(nèi)高校中的廣泛應(yīng)用,人們也開始發(fā)現(xiàn)一些問題。例如,教材所選的課文與學(xué)生實(shí)際英語水平存在一定差距,授課教師很難把握上課內(nèi)容;一些教材中的練習(xí)設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)學(xué)術(shù)英語的課程特點(diǎn),仍然偏重于傳統(tǒng)通用英語課程中的詞匯語法翻譯訓(xùn)練,使得學(xué)生很難掌握英語在各種學(xué)術(shù)語境中的運(yùn)用。

    學(xué)術(shù)英語課程的教材編寫需要考慮多方面的因素,包括學(xué)生、教師、大綱、方法論、資源、時(shí)間和資金等(Jordan 1997:264)。其中,學(xué)生因素是重中之重,教材編寫者須了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)目標(biāo),還要掌握學(xué)生的現(xiàn)有英語水平特征,這樣才能有針對(duì)性地選擇素材和設(shè)計(jì)習(xí)題。這就要求教材編寫者,除做必要的需求分析外,更要重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)術(shù)語言和目標(biāo)學(xué)術(shù)語言的分析和描寫。只有這樣,編寫者才能真正掌握兩者之間的差距,合理地選擇素材,避免所選課文與學(xué)生真實(shí)英語水平相差太大;同時(shí)理解目標(biāo)學(xué)術(shù)語篇的特征,合理設(shè)計(jì)習(xí)題以幫助學(xué)習(xí)者逐漸掌握如何選用不同的詞匯語法資源進(jìn)行學(xué)術(shù)語境下的語言交流。

    4.3 課堂活動(dòng)組織

    前文指出,學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)思路總體上經(jīng)歷過從“基于能力”(skills-based)到“基于語篇”(text-based)再到“基于實(shí)踐”(practice-based)的變化,基本趨勢(shì)是學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)重點(diǎn)由語言能力的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向具體語境下的語篇分析(Hyland 2006:16)。這就要求我們?cè)趯W(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)中,重視具體語篇的功能語言分析和描寫,著重挖掘不同學(xué)科背景的語篇通過詞匯語法結(jié)構(gòu)配置來凸顯學(xué)科特色、表現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的方式。體現(xiàn)在課程活動(dòng)組織上,學(xué)術(shù)英語課程教師應(yīng)當(dāng)避免讓學(xué)生學(xué)習(xí)孤立的詞匯和語法等語言知識(shí)或者脫離課文語境進(jìn)行語言能力的機(jī)械訓(xùn)練,教師需要根據(jù)課文的語篇分析來合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生在具體學(xué)術(shù)語境下的語言交流能力。

    運(yùn)用功能語言分析全面系統(tǒng)地分析和描寫所講授的語篇,能夠更好地使授課教師把握語篇的內(nèi)容、觀點(diǎn)和組織等方面的特征,理解作者如何在語篇中通過選用不同的詞匯語法結(jié)構(gòu)達(dá)到交流目的,從而設(shè)計(jì)“有目的、真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”(Flowerdew,Peacock 2001:183),幫助學(xué)習(xí)者提高在具體學(xué)術(shù)語境下的語言交流能力,如表2。

    在表2的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中,授課教師將學(xué)生分為兩人一組進(jìn)行小組練習(xí)。其中一個(gè)學(xué)生根據(jù)文件夾中的圖表口頭描述其內(nèi)容,然后另一個(gè)學(xué)生根據(jù)描述畫出圖表,可以通過提問確認(rèn)相關(guān)信息或描述,但是不允許對(duì)方用手勢(shì)交流。在完成繪制圖表后,兩人對(duì)照?qǐng)D表,然后討論相關(guān)語言難點(diǎn)??梢钥吹?,這個(gè)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握用于準(zhǔn)確描述相關(guān)圖表的語言。這些語言表達(dá)在課文中已經(jīng)出現(xiàn),授課教師可以通過功能語言分析挖掘如何選用具體的詞匯語法結(jié)構(gòu)表達(dá)相關(guān)內(nèi)容,然后通過上述課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生加深印象,使其進(jìn)一步理解語言與意義之間的聯(lián)系,豐富他們的語言表達(dá)手段,提高具體語境下的語言交流能力。

    表2 學(xué)術(shù)英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例(Jordan 1997:269)

    4.4 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估

    學(xué)術(shù)英語課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)語境下的語言產(chǎn)出。這就要求學(xué)術(shù)英語課程教師在學(xué)生成績(jī)的評(píng)估中,要注意“行為測(cè)試” (Performance Test)的運(yùn)用(Bruce 2011:196)。行為測(cè)試采用分析性評(píng)分(Analytic Scoring),能夠全面評(píng)估學(xué)術(shù)英語各個(gè)方面,因而它對(duì)于產(chǎn)出性語言能力,即口語和寫作的評(píng)估尤為重要。目前,學(xué)術(shù)英語課程在國(guó)內(nèi)高校還處于起步階段,很多教師對(duì)學(xué)術(shù)英語的評(píng)估認(rèn)識(shí)不夠,仍然運(yùn)用通用英語課程評(píng)估方法,尤其使用大學(xué)英語四六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估學(xué)生在學(xué)術(shù)英語課程中的表現(xiàn),這在一定程度上阻礙國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語課程的發(fā)展。

    將功能語言分析引入學(xué)術(shù)英語課程的評(píng)估體系,能夠幫助教師完善學(xué)術(shù)英語課程的行為測(cè)試方法,全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)術(shù)英語表現(xiàn)。Fang 和Wang(2011)詳細(xì)探討功能語言分析在學(xué)生作文評(píng)估中的運(yùn)用。他們指出,傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)量規(guī)(rubrics)過于側(cè)重語法形式,忽略其在語篇中的功能,且不夠重視語篇的語類和語域特征,難以衡量學(xué)生作文中的語言和意義之間的聯(lián)系。功能語言分析能夠幫助教師在評(píng)估學(xué)生作文時(shí)將詞匯語法形式與作文的內(nèi)容、風(fēng)格和組織特征聯(lián)系起來,從而更加全面地評(píng)估學(xué)生寫作,如下例所示。

    ① Most people take drug overdoses because they find that it's difficult to sort out their problems clearly.That's why you should treat your patients in a clear way.That means you should treat your patients in a way that helps them to tell the difference between their problems and find ways to deal with them.

    ②Most overdoses are taken when individuals are finding it difficult to organize their life problems in a clear way.For this reason,the approach to treatment must,above all else,be a clear one;that is,one which helps the patient distinguish each of his problems and plan ways of tackling them.

    如果以傳統(tǒng)的寫作評(píng)估量規(guī)來給上面兩段作文評(píng)分,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很難進(jìn)行。兩段作文的主題都是闡述人們服藥過量的原因,語言都沒有明顯語法錯(cuò)誤,語句都比較通順。直覺上我們可能覺得第二段作文寫得更好,可是到底好在什么地方,傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)量規(guī)不能給出答案。

    運(yùn)用功能語言分析,我們可以從內(nèi)容、風(fēng)格和組織3 個(gè)方面簡(jiǎn)單對(duì)比這兩段作文,判斷其優(yōu)劣。首先在“內(nèi)容”上,通過及物性分析我們發(fā)現(xiàn),兩段作文中的過程小句數(shù)量分別是9 和5,對(duì)應(yīng)的詞匯密度分別是2.78 和4.60。在具體的過程小句類型上,例①以物質(zhì)過程小句為主,共5 個(gè),而例②中的物質(zhì)過程和心理過程小句各占2 個(gè)。其次在“風(fēng)格”上,兩段作文都以陳述語氣為主,但是主語的表現(xiàn)形式上差別很大:例①大量使用代詞充當(dāng)小句主語(they,it,you),尤其是第二人稱代詞you;而例②中的小句主語都使用帶有前置或后置修飾語的名詞性短語,沒有出現(xiàn)代詞。最后在“組織”上,例①中的主位選擇比較單一,都使用簡(jiǎn)單主位,且出現(xiàn)2 次that,而例②中的主位使用更加靈活,既有簡(jiǎn)單主位也有復(fù)合主位,沒有出現(xiàn)重復(fù)。綜合上述分析,與例②相比,例①大量使用物質(zhì)過程小句,詞匯密度小,大量使用人稱代詞充當(dāng)主語,作者觀點(diǎn)表達(dá)比較主觀,小句主位使用單一,結(jié)構(gòu)松散,缺乏學(xué)術(shù)英語的特征。

    5 結(jié)束語

    功能語言分析是近年來系統(tǒng)功能語言學(xué)在語言教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的重要成果。它是基于語域理論的語言分析方法,強(qiáng)調(diào)從語場(chǎng)、語旨和語式3 個(gè)維度出發(fā),探討語篇中的詞匯語法與語篇內(nèi)容、風(fēng)格和組織特征之間的關(guān)系。該方法有助于揭示語篇中語言和意義的聯(lián)系,幫助學(xué)習(xí)者理解如何在具體語篇中通過選用不同的詞匯語法結(jié)構(gòu)描述周邊世界、體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格并形成連貫語篇。功能語言分析是“基于語言的教學(xué)法”,強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)的統(tǒng)一,對(duì)包括學(xué)術(shù)英語課程在內(nèi)的依托內(nèi)容的教學(xué)具有重要意義。研究發(fā)現(xiàn),功能語言分析與學(xué)術(shù)英語系出同源,都強(qiáng)調(diào)語言并不是抽象系統(tǒng),而是交流資源,語言分析和描寫是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。功能語言分析在學(xué)術(shù)英語研究中具有廣泛的應(yīng)用前景,可以應(yīng)用于大綱設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課堂活動(dòng)組織和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估等多個(gè)方面。進(jìn)一步探討功能語言分析在學(xué)術(shù)英語研究中的應(yīng)用有助于解決當(dāng)前我國(guó)學(xué)術(shù)英語課程發(fā)展過程中遇到的問題,推動(dòng)學(xué)術(shù)英語課程在我國(guó)的發(fā)展。

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