回歸自然的幼兒評價：是什么、為什么、怎樣做

劉昊

幼兒評價是幼兒園教育工作不可或缺的重要組成部分。對幼兒評價工作的重視，意味著教育視角的兩個轉(zhuǎn)變：一是從關(guān)注兒童的一般整體、基于普遍情況進(jìn)行無差別的教育，轉(zhuǎn)變到關(guān)注獨特個體、基于個性需求進(jìn)行差異化的教育;二是從成人視角關(guān)注“教師如何教”，轉(zhuǎn)變到站在兒童視角關(guān)注“幼兒如何學(xué)”以及“學(xué)得怎么樣”。這兩個轉(zhuǎn)變代表著教育水平的提升，是邁向高質(zhì)量教育的標(biāo)志。經(jīng)過多年的課程與教學(xué)改革，我國的幼兒園正在經(jīng)歷著上述轉(zhuǎn)變。然而在實踐中，很多幼兒園在幼兒評價的一些基本問題上仍然面臨著困惑和迷茫：評價究竟應(yīng)該怎么做？評價什么？如何評價？怎樣看待和使用評價的結(jié)果？在幼兒園課程教學(xué)改革進(jìn)一步深入的背景下，厘清這些關(guān)鍵問題，幫助幼兒園更好地完成上述兩個轉(zhuǎn)變，顯得十分迫切和必要?；卮鹕鲜鰡栴}并不容易，但是可以有一個簡單的邏輯起點：回到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》的“教育評價”部分明確指出：“評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行”“在日?；顒优c教育教學(xué)過程中，采用自然的方法進(jìn)行”。這些話中反復(fù)出現(xiàn)了一個關(guān)鍵詞：自然。對這個詞的剖析，是弄清幼兒園開展幼兒評價工作的目的、內(nèi)容、方法的關(guān)鍵所在。

什么是自然的評價方法

“自然”一詞的最早出現(xiàn)當(dāng)屬《道德經(jīng)》中的“道法自然”，這一含義在現(xiàn)代漢語中基本得到了延用，在《漢語詞典》中解釋為“不經(jīng)人力干預(yù)而自由發(fā)展”“不勉強(qiáng)、不拘束、不呆板”的。那么套用這一釋義，什么是“不經(jīng)人力干預(yù)而自由發(fā)展”的評價呢？對其當(dāng)然不能做字面意義上的理解，因為不受人類意志控制而自己“行走”的評價是不存在的，在教育評價的語境中，它是指在“自然情境”（natural setting）中開展的評價，也就是，以幼兒在“自然的場景”里、面對“自然的人”、從事“自然的活動”從而表現(xiàn)出的“自然”行為狀態(tài)作為依據(jù)進(jìn)行的評價。這里涉及幾個“自然”：“自然的場景”，就是幼兒日常的生活和活動過程;“自然的人”，就是幼兒所熟悉的老師和同伴（或家長）;“自然的活動”，就是不脫離幼兒日常經(jīng)驗的鮮活的活動。這樣的評價，是不拘束限制幼兒、不單一片面、不僵化呆板的。

理解何為自然的評價，還可以從它的反面出發(fā)了解何為“非自然”的評價。非自然的評價是在“非自然”的場景中（比如在專門布置的場地，采用正襟危坐、一問一答的方式），由“非自然的人”（陌生人，或者是熟悉的人以陌生的說話方式），要求幼兒完成“非自然”的任務(wù)（例如，按照事先確定好的固定程序提出零散的問題，要求幼兒做出單一反應(yīng)，這些問題往往脫離于日常教育活動之外）。非自然評價的典型代表，就是心理測量學(xué)中所說的“標(biāo)準(zhǔn)化測驗”。

我們用一個簡單的例子來說明。

場景A——在安靜的教室里，京京和老師面對面坐好。老師給京京出示一張圖片（一只玩具小熊放在桌子上面），問：“小熊在桌子的什么地方？”京京回答：“上面。”

場景B——在積木活動中，小軒提醒京京：“城門中間還應(yīng)該再放一塊長方形，才夠結(jié)實?！本┚﹩枺骸胺拍膬海渴沁@個紅色橫桿的上面嗎？”小軒回答：“對，紅色橫桿的上面，也就是黃色橫桿的下面?！本┚┯悬c遲疑，嘟囔道：“到底是上面還是下面呀？”

上面兩個場景中，都能看到京京對于“上下方位”的空間認(rèn)知水平。前者采用了一對一測查的方式，屬于非自然的方法。而后者則是自然的評價方法，教師通過京京在日常積木活動中的自發(fā)表現(xiàn)能看到，他明白“上面”的含義，但還不太理解方位概念的相對性，不懂得某個物體所處的位置既可以是“上面”，也可以是“下面”。

為什么要采用自然的評價方法

評價方法是由評價的目的所決定的，自然的和非自然的評價方法各自有其適用范圍。我們還是采用反向思維的方式，先來看非自然評價方法的特點和適用范圍。以標(biāo)準(zhǔn)化測驗為代表的非自然評價方法，具有著如下幾個優(yōu)勢：第一，能夠在相對較短的時間內(nèi)，對兒童進(jìn)行“批量式”的評價;第二，其結(jié)果以數(shù)字方式呈現(xiàn)，便于進(jìn)行量化的比較分析;第三，嚴(yán)格規(guī)定了評價的場景和任務(wù)、評價者的語言和互動方式，讓所有接受測評的幼兒都經(jīng)歷同樣的過程，最大程度地控制這些因素對幼兒表現(xiàn)的影響作用，因此結(jié)果具有一致性，在進(jìn)行橫向比較時具有一定的公平性?；谏鲜鰞?yōu)勢，非自然評價方法適用于大規(guī)模的、群體層面的、旨在進(jìn)行橫向比較的評價。這種評價在中小學(xué)教育中大量存在（如升學(xué)考試），在國際上如美國、英國的學(xué)前教育實踐中也有，但是僅限于旨在“考責(zé)”或“監(jiān)測”的評價。所謂考責(zé)，就是要評判某一地區(qū)或幼兒園的辦學(xué)成效（該地或該園的幼兒是否普遍達(dá)到了期望的發(fā)展水平）;所謂“監(jiān)測”，就是要研判某個地區(qū)幼兒教育的整體需求（該地區(qū)的幼兒是否需要更多的教育資源、哪些方面需要提高）。當(dāng)然，非自然評價方法要勝任這些任務(wù)，需要一系列的前提，比如測查工具具有較高信效度、測查人員經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練、對測查程序進(jìn)行嚴(yán)密安排等等。

標(biāo)準(zhǔn)化測驗等非自然評價方法同樣具有缺點：第一，它所考察的是幼兒回答問題或執(zhí)行任務(wù)的結(jié)果，很難揭示幼兒思考問題的過程，無助于教師深入地了解幼兒的思維能力和思維風(fēng)格。第二，由于測查題目的數(shù)量少、次數(shù)少（題目多會導(dǎo)致幼兒的疲勞和不配合、評價次數(shù)多會帶來“練習(xí)效應(yīng)”，這些都會影響準(zhǔn)確性，并且會耗費(fèi)大量時間，無法“批量”進(jìn)行），因此難以全面、細(xì)致、動態(tài)地考察兒童發(fā)展的具體方面，其結(jié)果往往流于寬泛、粗略，無助于教師研判幼兒具體的發(fā)展需要。第三，嚴(yán)格限定的測查環(huán)境和程序，讓教師看不到幼兒在不同的環(huán)境、教師互動方式下的不同表現(xiàn)，無助于幫助教師思考如何更好地發(fā)揮影響作用。第四，由于生態(tài)效度較差，測查個體時會存在較大誤差，只有當(dāng)樣本規(guī)模很大時才能相對地抵消誤差的影響，所以它更適于在群體層面作整體考察（如某個園所或某個地區(qū)的所有幼兒的平均水平），而不宜用來判定單個幼兒個體的水平，尤其是對于發(fā)展水平居中的幼兒缺乏靈敏的區(qū)分度。從這些缺點看，非自然的評價方法顯然難以勝任《綱要》所指出的幼兒評價的目的——“了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”。

非自然評價方法的優(yōu)勢、缺點，恰恰是自然評價方法的缺點和優(yōu)勢。自然的評價方法，不適于批量操作，難以作量化的橫向比較。但是好在幼兒園進(jìn)行幼兒評價工作的目的恰恰不在于此！而自然評價方法的優(yōu)勢——能在日常活動中深入了解幼兒的思考過程，能具體細(xì)致地發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的需要，能幫助教師看到自身指導(dǎo)方式的成效，這正是“了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”所需要的。還是以前文所說的京京為例，教師通過在積木活動過程中的觀察，不僅能評價京京是否能識別和表達(dá)“上下”概念，還能從他聽到小軒建議時的遲疑中看出，京京還不能在頭腦中流暢地變換“上”和“下”的關(guān)系，所以，空間方位的相對性可能是京京的“最近發(fā)展區(qū)”，可以作為老師下一步指導(dǎo)的目標(biāo)。

當(dāng)然，要發(fā)揮自然評價方法的上述優(yōu)勢，首先要弄清楚如下問題。

怎樣進(jìn)行自然的評價

我們可以用六何分析法（為何Why、何事What、何時When、何地Where、何人Who、如何How，或稱5W1H分析法）來剖析這個問題。前文已經(jīng)闡釋了“為何”，下面看其他幾個要點。

◆ 評價什么（What）

回答“評價什么”的問題，就是要考慮評價的內(nèi)容，或稱評價的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)。缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)的評價，只能是虛有其表的空殼，熱熱鬧鬧地走過場。所謂評價標(biāo)準(zhǔn)，是教師用來衡量幼兒表現(xiàn)的依據(jù)，它可以是嚴(yán)謹(jǐn)縝密的指標(biāo)，也可以只是結(jié)構(gòu)寬松的要點或框架。

自然化評價應(yīng)以課程為“母體”。評價的直接目的是要考察幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展在多大程度上達(dá)到了預(yù)期。在幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展是在課程實施的過程中實現(xiàn)的。所以，自然化評價的內(nèi)容不能脫離課程內(nèi)容，應(yīng)該是“基于課程”（curriculum-based）的。它可以包含兩方面內(nèi)容、采取兩種編排形式。

兩方面內(nèi)容：自然化評價的標(biāo)準(zhǔn)一方面要體現(xiàn)一般的、普遍的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，也可以在此基礎(chǔ)上，體現(xiàn)本園課程的獨特經(jīng)驗或要求。對于前者，有很多普遍性的“通用”指標(biāo)可供選擇和參考，如高瞻課程的兒童關(guān)鍵經(jīng)驗、作品取樣系統(tǒng)的指標(biāo)等。由于這些指標(biāo)都不是標(biāo)準(zhǔn)化的工具，所以可以根據(jù)實際需要進(jìn)行靈活的拆解、組合，讓老師循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、應(yīng)用并最終掌握。對于后者，則可以基于本園課程的獨特內(nèi)容來自行編訂相關(guān)的評價依據(jù)（自行編訂評價依據(jù)聽起來很難，但實際上不必過分追求嚴(yán)密細(xì)致，重要的是全面、有條理地體現(xiàn)課程的目標(biāo)要求）。上述兩方面內(nèi)容是可以相互結(jié)合、互為補(bǔ)充的，并不是非此即彼的關(guān)系。

兩種編排形式：一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)可以按照學(xué)習(xí)發(fā)展的領(lǐng)域進(jìn)行編排，如劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)，也可以采用其他的提法，如高瞻課程關(guān)鍵經(jīng)驗的“社會情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)、身體發(fā)展與健康、語言交流與讀寫”等。由于這些領(lǐng)域都是“跨活動”存在的，也就是說每個領(lǐng)域都是在多種類型的活動中表現(xiàn)出來的，因此使用這種編排形式的指標(biāo)時，教師要能夠從不同類型的活動中捕捉到各個領(lǐng)域的表現(xiàn)。反過來看，這種指標(biāo)能幫助教師從抽象的層面上更好地理解幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的領(lǐng)域經(jīng)驗。另一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)還可以按照教育活動類型進(jìn)行編排。具體而言，就是把各種類型的活動對幼兒表現(xiàn)的期待直接轉(zhuǎn)化為評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，對于生活活動中的就餐環(huán)節(jié)，可以從衛(wèi)生習(xí)慣、餐具使用、規(guī)則遵守等角度，列出具體的評價要點;對于角色游戲，可以從角色認(rèn)知、角色行為、材料使用、社會交往等角度提煉評價要點等等。使用這種編排形式的指標(biāo)，能讓教師更直接地把握幼兒在活動中的表現(xiàn)（從而更直接地對活動的組織和指導(dǎo)進(jìn)行反思），還能幫助教師具體地理解各種活動的內(nèi)容特點和規(guī)律。上述兩種編排形式也是可以并存的，可以相互交叉、相互對應(yīng)著使用。

◆ 如何評價（How）

在評價的具體方式方法上，應(yīng)該考慮如下的問題。

第一，如何收集信息？實際上在教育部頒布的《綱要》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等專業(yè)指導(dǎo)文件中對此早已有明確的指導(dǎo)，幼兒園教師收集幼兒評價信息的方式主要包括“觀察”“談話”“作品分析”。應(yīng)當(dāng)研究每種方式的具體內(nèi)涵、用法，根據(jù)幼兒園的實際情況做認(rèn)真的計劃，幫助老師在收集評價信息時做到“有法可循”。

第二，如何進(jìn)行記錄？當(dāng)前老師們絕大多數(shù)是使用文字描述的方式來進(jìn)行記錄的，這種方法的優(yōu)點在于能詳實、完整地呈現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)，但缺點也很明顯：耗時耗力、條理性和計劃性較弱、不易分析。教師們需要了解，表格、圖示、數(shù)字也是很好的記錄方式，只要做好事先的設(shè)計，這些方式不僅能更靈活、更省力，而且能提高記錄的目的性和計劃性，便于事后的統(tǒng)整分析。

第三，如何進(jìn)行分析？這取決于采用什么樣的記錄方式。如果是文字的記錄，則往往只能基于文字進(jìn)行質(zhì)性的解讀。如果采用表格或數(shù)字的記錄，或是基于指標(biāo)將幼兒表現(xiàn)劃分為不同的層級，則可以采用量化的分析方式。要注意避免的一個誤解是，量化的分析不等于橫向比較，更不等于“貼標(biāo)簽”“打分?jǐn)?shù)”，它可以幫助我們對整個班級或年級進(jìn)行整體的研判，也可以用于縱向的前后對比，因此自然化評價不排斥量化的分析。

第四，如何呈現(xiàn)評價的結(jié)果？自然化的評價，評價過程本身就是結(jié)果。這句話有兩層含義：首先，評價的結(jié)果一定要體現(xiàn)在教育教學(xué)的過程中，要能看到教師根據(jù)評價對活動計劃、指導(dǎo)方式的反思和調(diào)整。其次，評價過程中的記錄、思考，比如對幼兒表現(xiàn)的文字/表格/圖示/數(shù)字記錄、影音記錄、與幼兒的談話內(nèi)容、幼兒作品、教師的分析和思考等，都可以作為評價結(jié)果予以呈現(xiàn)。如果采用量化的分析方式，還可以通過制作圖表等可視化的方式呈現(xiàn)班級或年級層面的整體狀況，或是體現(xiàn)一定時期內(nèi)的發(fā)展變化情況。上述評價結(jié)果可以整理到“幼兒成長檔案”中予以集中呈現(xiàn)，但在制作檔案袋時，應(yīng)注意避免“重紀(jì)念、輕記錄;重展示、輕評價;重結(jié)果、輕過程”等傾向。

◆ 何時評價、何地評價（When、Where）

前文已經(jīng)談到，和專門辟出時間、場地的非自然評價相反，自然的評價是在自然場景中，伴隨著一日生活的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行的。所以可以說“處處可評價、時時可評價”——幼兒在幼兒園的每一個時光點滴、每一個細(xì)節(jié)表現(xiàn)，都可以為評價提供有價值的信息。比如，在入園環(huán)節(jié)，可以觀察幼兒的情緒狀態(tài)、對常規(guī)的掌握、文明禮貌習(xí)慣等;在生活環(huán)節(jié)，可以觀察幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣、精細(xì)動作（比如洗手、使用餐具）;在積木活動中，能看到幼兒的搭建技能、數(shù)學(xué)認(rèn)知（空間、比例、形狀、對稱、數(shù)量等等）、合作技能等;在角色游戲時，能看到幼兒對社會角色的理解、想象力、交往技巧;在集體活動時，能看到幼兒的專注力、傾聽能力、問題解決能力等等。凡此種種，只要有心，幾乎在一日生活的每個環(huán)節(jié)中都能看到幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各個領(lǐng)域的表現(xiàn)。

要在自然場景中進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評價，需要收集足夠多的信息。怎樣才是夠多呢？簡單而言，應(yīng)當(dāng)做到時間和地點的“雙多”：就某一項技能而言，要能看到幼兒多次、在多個場景中的表現(xiàn)。

◆ 何人評價（Who）

既然“處處可評價、時時可評價”，那么凡是能夠觀察到幼兒一日生活表現(xiàn)的人，就都可以成為評價者，其中最主要的就是幼兒本班的教師。另外，幼兒的家長甚至幼兒本人都可以作為重要的評價主體。但要注意，這些主體所扮演的角色是不同的。

教師在幼兒評價中的角色是“逐步成長的第一責(zé)任人”。教師是第一責(zé)任人，意味著要將幼兒評價視為一項不可或缺的重要工作。幼兒園應(yīng)當(dāng)按照“計劃——實施——回顧——改進(jìn)”的方式，幫助教師把幼兒評價上升為一種理性自覺的活動。其中計劃環(huán)節(jié)是首要的，要結(jié)合本園的實際對評價目的、評價內(nèi)容、評價方法、記錄方式和結(jié)果呈現(xiàn)等要素進(jìn)行有意識的設(shè)計。同時還要看到，教師的幼兒評價能力是逐步成長的，幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師發(fā)展階段的不同，對其提出不同的要求，并提供差異化的支持和指導(dǎo)。

家長在幼兒評價中的角色是“不斷進(jìn)階的合作者”。既然幼兒評價是幼兒園教育的重要組成部分，那么它也必然是家園合作中不可或缺的內(nèi)容。家長不應(yīng)只是被動地作為評價結(jié)果的宣講對象，而是應(yīng)逐步參與到評價當(dāng)中。按照不同的參與程度，家長的角色可以有三個階段：“評價信息的提供者”——收集和反饋幼兒在幼兒園之外的行為表現(xiàn)，為教師的評價提供參考依據(jù);“評價標(biāo)準(zhǔn)的知情人”——理解幼兒園的幼兒評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，與幼兒園樹立評價共識、教育共識;“評價全程的合作者”——與幼兒園緊密合作，參與到幼兒評價工作的全過程中。這三個階段是逐級上升的，最終指向真正的主體多元化的評價。

幼兒在幼兒評價中的角色是“重在參與的體驗者”。幼兒可以參與對自己、對同伴的評價，但這樣做的目的不是要讓幼兒作出評判，而是要通過讓幼兒參與評價過程發(fā)展自我概念、培養(yǎng)自主和自信、鍛煉表達(dá)和表現(xiàn)能力、增進(jìn)對同伴的了解、學(xué)會欣賞他人。

通向高質(zhì)量的自然評價

◆ 高質(zhì)量的自然評價是“求真務(wù)實”的評價

對于自然化的評價方法，有很多老師存在這樣的顧慮：這種非正式的日常評價，結(jié)果“準(zhǔn)確”嗎？首先，世界上不存在百分之百“準(zhǔn)確”的幼兒評價。標(biāo)準(zhǔn)化測驗看似精確，但由于生態(tài)效度的缺乏、評價內(nèi)容的片面割裂，再加上實施過程中可能存在的不嚴(yán)謹(jǐn)，其結(jié)果的準(zhǔn)確性也很值得懷疑。實際上，與“精確”“準(zhǔn)確”相比，自然化的評價更應(yīng)追求的是“真”和“實”：所謂“真”，就是要在真實的場景中，看到真實的完整兒童;所謂“實”，就是評價內(nèi)容、評價方法都要符合幼兒園的課程內(nèi)容實際，符合本園幼兒發(fā)展需要和教師成長需要的實際。

◆ 高質(zhì)量的自然評價是“以園為本”的評價

幼兒園課程是自然化評價的“母體”，既然課程可以以幼兒園為本位、由幼兒園自行確定目標(biāo)和內(nèi)容，那么幼兒評價當(dāng)然也可以擺脫千篇一律、千園一面，根據(jù)每個幼兒園的實際來做差異化的安排。高質(zhì)量的幼兒園應(yīng)當(dāng)建立與課程體系相適應(yīng)的幼兒評價體系，從評價內(nèi)容、評價方式、結(jié)果呈現(xiàn)、程序和組織安排等方面體現(xiàn)出自身的特色。

◆ 高質(zhì)量的自然評價是幼兒發(fā)展和教師成長“雙位一體”的評價

幼兒評價工作是促進(jìn)教師專業(yè)成長的最有效抓手之一。幼兒園應(yīng)為教師評價素養(yǎng)的提升提供專業(yè)上、組織上兩方面的支持。專業(yè)支持包括通過培訓(xùn)、教研、查班等形式提供專業(yè)指導(dǎo)，以及為教師提供適當(dāng)?shù)挠涗洷?、評價依據(jù)、分析工具等;組織上的支持就是要為教師進(jìn)行幼兒評價創(chuàng)造有利的時間、空間條件?？傊哔|(zhì)量的自然評價不僅能讓幼兒受益，更要能讓教師從中受益，讓教師們能借助評價不斷地豐富頭腦中有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展、教育活動的知識，從“看熱鬧的外行”逐步成為“看門道的內(nèi)行”。

結(jié)語

在幼兒教育邁向高質(zhì)量的道路上，幼兒評價工作不可缺位。高水平的幼兒園必須是懂評價、善評價的幼兒園，高水平的教師一定是懂評價、善評價的教師。相較于幼兒園教育工作的其他方面，幼兒評價的確具有復(fù)雜性，但是要堅信：只要方向正確，即使走一小步也是進(jìn)步。我們應(yīng)當(dāng)不忘初心，弄清作為幼兒園教師（而不是作為政府部門、科研工作者）要做什么樣的評價，沿著《綱要》所指出的自然化的方向，讓幼兒評價從“評判”走向“理解”，從“表面”走向“內(nèi)心”，從“籠統(tǒng)”走向“細(xì)致”。希望越來越多的幼兒園以更大的專業(yè)自信和專業(yè)自覺，投入到對幼兒評價工作的探索中來，相信有一天，幼兒評價也會像今天的幼兒園課程一樣呈現(xiàn)百花齊放、精彩紛呈的動人圖景。