課堂提問那些事

賈圓圓

課堂提問是指教師在教學(xué)中依據(jù)目標(biāo)要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問題，使學(xué)生通過思考和回答，提升思維積極性，加強(qiáng)知識(shí)理解，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

說起如何進(jìn)行課堂提問，幾乎所有教師都能娓娓道來。因?yàn)樽呱辖處煃徫恢?，大家就接受了專業(yè)指導(dǎo)，對(duì)各版本教材設(shè)計(jì)特色了然于胸。以問題串引領(lǐng)教學(xué)顯然已是課堂常態(tài)，但大家是否會(huì)真正進(jìn)行有效的課堂提問呢？

首先，我們應(yīng)知道精心設(shè)計(jì)的課堂提問需要達(dá)到怎樣的效果?？梢钥隙ǖ氖?，這些問題一定要能使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更合理，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與。

講“商不變的性質(zhì)”一課時(shí)，我認(rèn)為本節(jié)課特別簡(jiǎn)單，只要學(xué)生善于觀察就不成問題。我結(jié)合知識(shí)內(nèi)容直指主題，先出示一組算式，再拋出多個(gè)問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、歸納，最后得出商不變的性質(zhì)。或許是太簡(jiǎn)單了，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了懶得開口與我互動(dòng)的現(xiàn)象。課下我叫了幾個(gè)程度不錯(cuò)的學(xué)生詢問原因，大家的說法如出一轍——沒創(chuàng)意、無趣、問題太簡(jiǎn)單。

為尋找解決方法，我去聽了其他教師的課。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師創(chuàng)設(shè)了腦筋急轉(zhuǎn)彎似的故事情境，而我用的是枯燥的算式。靜心反思，是自己觀念固化，未能將情境創(chuàng)設(shè)與課堂提問有效契合，未能讓課堂提問發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)方向、揭示教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)教法發(fā)展的作用。

日常教學(xué)中，我們要不斷反思自己的教育觀念和教學(xué)行為，要具備讀懂教材文本、深入挖掘教材、將知識(shí)科學(xué)歸納和演繹的能力，更需要進(jìn)一步分析哪些知識(shí)需要通過提問表達(dá)，教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)應(yīng)如何用提問銜接，每個(gè)環(huán)節(jié)配置的問題難度應(yīng)如何把握。

其次，注意提問時(shí)機(jī)。教育家葉圣陶曾言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！彼?，教師的提問一定要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)。如果過早提問，學(xué)生的思維尚未充分活躍，就不能將要解決的問題與教師的啟發(fā)誘導(dǎo)建立有機(jī)聯(lián)系;如果過晚提問，錯(cuò)過學(xué)生思維活動(dòng)高潮，思維開啟的最佳效果未達(dá)成，知識(shí)在學(xué)生頭腦中留下的印象就不夠深刻。

數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生思維，如何將思維培養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于形？這需要教師從學(xué)生思維特點(diǎn)出發(fā)，善抓課堂生成進(jìn)行追問，并留給學(xué)生思考的時(shí)間。

最后，提問和追問要相互契合。美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！币沟眠@顆心臟正常、有力跳動(dòng)，就要精心、精確、精準(zhǔn)提問。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于在提問后不斷追問，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，多數(shù)教師則需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

學(xué)起于思，思源于疑。課堂提問是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動(dòng)的外顯形式。只有掌握有效提問策略，才能真正實(shí)現(xiàn)“問題串引領(lǐng)教學(xué)”;只有真正懂得課堂提問，我們才能實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)，才能設(shè)計(jì)出讓學(xué)生易于理解、接受又能誘發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們思考現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)道理。