基于雙端網絡教學平臺的高職理實一體化教學體系的探究與實踐

焦毅霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大學生在學校上課時玩手機的現(xiàn)象屢見不鮮。為了讓智能手機在課堂教學中起到積極的作用，實現(xiàn)教師與學生的有效互動，可同時在PC和手機上使用的雙端網絡教學平臺應運而生，該平臺在應用于高職理實一體化教學模式時，非常有助于實現(xiàn)翻轉式課堂的教學效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?網絡教學平臺;智能手機;理實一體化;翻轉式課堂

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0116-02

我國目前正處在建設創(chuàng)新型國家階段，創(chuàng)新型人才是產業(yè)轉型升級急需的，尤其是創(chuàng)新型技能人才。對高職學生的培養(yǎng)目標近年來也在與時俱進，培養(yǎng)的學生除了需要具備相應的技術技能，還需要擁有一定的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)便是實踐教學，且在高職教育教學體系中占據(jù)了重要的地位。理實一體化教學模式是高職院校教學改革的一大里程碑，是提高高職教育教學效率和人才培養(yǎng)質量的重要手段和途徑，是培養(yǎng)學生實踐能力及創(chuàng)新能力的重要保障[1]。

一、高職理實一體化教學模式

“理實一體化”教學是我國職業(yè)教育教學改革不斷摸索與實踐的一種新模式。改革的目標就是要改變傳統(tǒng)的理論課程與實踐課程的“兩張皮現(xiàn)象”，使學生可以在實踐中學習和運用理論知識，以達到培養(yǎng)學生整體職業(yè)能力，同時提升理論與實踐學習效果的目的[2]。

（一）構建理實一體化教學體系的指導思想

高校教育要以培養(yǎng)學生實際工作所需要的人文素養(yǎng)和綜合能力為核心，構建理論與實踐相互融合、教學環(huán)節(jié)有機銜接、教學目標拾階而上的一體化遞進模式，實現(xiàn)理中有實、實中有理，課堂教學和實踐活動有機結合、融為一體[3]。在構建理實一體化項目的教學過程中，我們將項目驅動和問題導向相結合的教學模式貫穿其中，教師與學生通過共同實施“項目”進行教學活動，營造師生互動、生生互動、激發(fā)學生學習興趣并引導學生探究的學習氛圍[4]。

（二）理實一體化教學在我系教學實踐中存在的問題

任何一種教學模式的優(yōu)劣，必須依據(jù)實施效果來評判，不同學校、不同專業(yè)之間“理實一體化”教學改革存在發(fā)展不平衡[5]。以我系單片機實訓室為例，僅配備了十臺實驗操作臺和配套的PC機，并沒有對應的教師機、投影儀或其他多媒體教學設施，這使大部分實訓課程只能一節(jié)課在教室上，一節(jié)課在實訓室上，給理實一體化教學的實施帶來很大障礙，嚴重影響了學生的接受效果。由于教師和學生之間無法實現(xiàn)教學做一體化，當學生出現(xiàn)共性的問題時，教師無法統(tǒng)一講解演示，在實訓室疲于單機指導，浪費了很多時間，影響了教學效果和學生的學習效率。

二、雙端網絡教學平臺介紹

（一）雙端網絡教學平臺的產生背景

人們通過電腦進行在線學習已經遠遠不能滿足人們的需求了，而且在戶外更加難以使用，智能手機作為信息社會的重要構成部分，其發(fā)展勢頭已經遠遠超越了電腦。因此，智能手機已經成為最富有活力、用途最為廣泛的移動學習終端。大學生作為智能手機的使用群體，在上課時玩手機的現(xiàn)象屢見不鮮，這已成為大學授課教師的一塊心病。俗話說，堵不如疏，為了讓智能手機在大學的課堂教學中能起到積極的作用，在舊的教學設施和手段已難以滿足新的理實一體化教學模式的背景下，移動教學平臺應運而生，它充分利用了師生手里的智能手機，使理實一體化教學模式煥發(fā)了新的生機和活力，極大地彌補了學校因硬件設施方面的不足而導致的實踐課效果不理想的缺憾。

（二）教學平臺的主要功能

該平臺可同步實現(xiàn)用戶在電腦端和手機端上所有操作數(shù)據(jù)的整合，用戶可同時通過PC端和手機客戶端這兩種途徑登錄教學平臺。授課教師若想進行課程建設、教學監(jiān)控、資源共享時，可以通過其提供的教學互動平臺、學校管理平臺來實現(xiàn)。學生可以通過手機APP進入各個教師所開設的不同課程的不同班級，參與在線課堂學習，實時獲取學習信息，不受地域的限制，還可在線發(fā)送學習視頻和圖片，與教師實現(xiàn)實時溝通，及時解決學習中遇到的問題，方便隨時隨地自主學習。比如，教學平臺的通知功能可以方便地布置學習任務;投屏功能可以把教學課件PPT在任意一臺能夠聯(lián)網的電腦上放映;直播和回看功能可讓每個人看到詳細的視頻操作步驟;分組任務功能可在實訓課教學時及時收到各組學生提交的文字、圖片、視頻等格式的任務成果，在線為各組任務進行評分和指導;作業(yè)和測驗功能可讓教師及時掌握學生的課程吸收情況……這樣的教學平臺使教師和學生都能夠隨時隨地打開手機進行互動教學，方便、簡單、易用，是教學領域大膽的嘗試和創(chuàng)新。

三、雙端網絡教學平臺在理實一體化課堂中的使用

該網絡教學平臺在高職理實一體化教學模式中的作用非常大，并對該教學模式在翻轉式課堂的實現(xiàn)上也有積極的促進作用。教師在電腦端登錄網絡教學平臺，創(chuàng)建課程，然后進入課程門戶編輯這門課程的課程封面、課程信息和章節(jié)內容。教師可以為本門課建立不同的班級，在電腦端導入班級學生名單;學生也可以在手機應用中輸入班級邀請碼，或者掃描二維碼進入本班。課程的章節(jié)內容按照項目任務驅動模式編寫，每一個項目中包含的不同的任務都是一個獨立的教學內容。教師可以把PPT上傳至每個任務的頁面中，也可以插入視頻、網頁鏈接、實訓指導書的文檔，使教學內容的共享變得更加方便。其他資料，如軟件包、芯片資料等也可以上傳到本課程的資料當中，為學生的查閱和學習提供便利。筆者將理實一體化教學模式和翻轉式課堂相結合，利用雙端教學平臺進行授課的單個任務流程如下：

（一）課前準備

教師課前兩天在教學平臺上給學生發(fā)放課前作業(yè)，發(fā)放相關資料，布置即將進行的實訓任務，讓學生預習即將要學習的相關內容，查閱相關資料，提出疑難問題，寫出實訓方案。

（二）理論講解

在正式上課時，教師提醒學生登錄教學平臺手機端，教師利用教學平臺的課堂測驗功能進行復習提問，學生在手機端提交答案，系統(tǒng)會自動根據(jù)教師事先設定好的答案給出分數(shù);再利用平臺的投屏功能，在大屏幕上進行投屏，進行新課講解和答疑，檢驗大家課前作業(yè)的完成度，教師可適當利用平臺提供的功能，發(fā)起簽到、投票、主題討論、問卷調查等活動，和每個學生進行互動，也可以利用選人、搶答功能和單個學生進行問答，充分調動學生的積極性，并根據(jù)學生對課程的理解程度和對教師的配合度，當場給予加分。很多不善于言語表達的學生可以通過手機，在課程中暢所欲言，教師也可以通過互動看到每個學生的反應，獲得更多教學效果的反饋。

（三）分組實訓

理論講解完后，教師利用手機端教學平臺的分組任務功能，發(fā)布實訓任務，指導學生進行實訓操作，引導學生當堂完成實訓任務，對實訓結果進行圖片或者視頻記錄。教師在學生實訓過程中要注意觀察各組實訓動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生所遇到的問題，及時做出指導，若本次實訓中各組遇到了共性的問題，可通過手機端提供的直播方式在平臺的班級群中進行演示和講解，以便節(jié)約時間，提高效率。

（四）給出評價

實訓完畢，學生完善個人實訓報告，分組討論實訓收獲，每個人發(fā)表自己的心得，組內互評各成員對本次任務的貢獻值之后，各組貢獻最大的學生作為本次代表，在教學平臺上以文字、圖片及小視頻方式提交實訓成果、實訓心得以及組內互評結果。教師先是根據(jù)各組的任務完成效果給出團隊分，再根據(jù)小組組內成員互評的各人對本次實訓任務的貢獻值為每個人加分。

（五）課堂總結

教師最后對本次課程做出總結，通過教學平臺布置課后作業(yè)。

（六）課后作業(yè)

學生完成課后作業(yè)后通過手機客戶端進行提交，教師在教學平臺上批閱并給出成績，學生實時收到評分。

筆者以此種教學模式進行了將近一個學期的教學后，學生的學習積極性大大提高，以往曾經出現(xiàn)的一組學生實訓時一個人做，其他人扎堆玩手機的現(xiàn)象也得到了遏制，同時學生對教師在課堂和課后給出的分數(shù)也很認可，大家都會為了得到更高的評價而努力。

四、教學平臺的優(yōu)點與不足

（一）優(yōu)點

1.雙端網絡教學平臺提高了課堂效率，課堂時間得到有效利用。

2.可在課前發(fā)放課程資料，有助于實現(xiàn)翻轉式課堂，且低碳環(huán)保，用電子版的資料代替了以往紙質版的資料。

3.教學平臺使學生與教師之間溝通無障礙，及時解決學生學習中遇到的問題。

4.解決了學生上課時玩手機的現(xiàn)象，化弊為利，達到了手機資源的有效利用。

（二）不足

1.分組任務評分不能顯示在課堂積分上面。起初分組任務經教師評分后，學生的課堂積分不能實現(xiàn)同步加分，在這一點上，經筆者反映，平臺及時調整了功能，已經改進了此項功能。

2.課程積分不能和成績管理很好地聯(lián)系起來。這兩個部分的成績需要教師導出分數(shù)之后，在線下自己進行分數(shù)統(tǒng)計和綜合。

3.平臺對學生的使用提醒不夠。當教師布置的各項任務快要結束時，平臺應及時對學生進行提醒。

縱觀國內各教育領域，基于雙端網絡的教學平臺正在蓬勃發(fā)展，它的出現(xiàn)不僅有效解決了學生上課玩手機的問題，并且可以實現(xiàn)教師與學生的有效互動，更有利于翻轉式課堂教學的有效實施，可以在理實一體化教學模式中得到很好的應用。網絡教學平臺以其操作簡便、資源豐富、實時性強的優(yōu)勢，在學生和教師中都得到了廣泛的應用，為我國教育事業(yè)的多元化發(fā)展發(fā)揮了巨大的推動作用。筆者對在教學中使用該教學平臺的感悟做出了一些總結，并提出了一些改進建議，不足之處在所難免，旨在拋磚引玉，歡迎同樣在使用該平臺或其他平臺的各位教師給出批評和指正。

參考文獻：

[1]鄒心遙.創(chuàng)新能力導向的高職理實一體化實訓室建設[J].實驗室研究與探索，2017（4）.

[2]鄒志華.中職農業(yè)類專業(yè)“理實一體化”教學模式探索：以贛州農業(yè)學校為例[J].職教論壇，2017（9）.

[3]丁鋼.高校創(chuàng)業(yè)課程的理實一體化遞進模式[J].大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)，2017（3）.

[4]夏天，陳珊珊，周敏雄，等.核磁共振成像技術理實一體化教學的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2017（3）.

[5]何先應.略論高職“理實一體化”教學面臨的七大問題[J].天津職業(yè)大學學報，2010（3）.

編輯 馬燕萍