護理專業(yè)對口普高混班醫(yī)用化學教學的探索

王清花

摘 要：基于護理專業(yè)對口普高混班上課的情況，文章以護理專業(yè)醫(yī)用化學教學為例，針對對口學生基礎(chǔ)薄弱，進行了教學改革的探索。從調(diào)動學生的學習興趣和主動性出發(fā)，旨在提高醫(yī)用化學的教學質(zhì)量。

目前，醫(yī)學院校護理專業(yè)生源包括普通高考的學生和對口升學兩部分。多數(shù)院校進行的是對口普高混班教學，但是對口學生在歷年招生過程中，投檔控制分數(shù)線明顯低于參加普通高考的學生，說明對口生普遍化學基礎(chǔ)非常薄弱。在實際教學中，對口學生對教師講課的具體內(nèi)容，普遍表示難度較大，最困擾他們的是對于專業(yè)知識的理解與掌握。大學教育更注重的是知識的廣度，老師講解難度更深、范圍更廣的專業(yè)知識，對口生表示猶如“聽天書”。由于基礎(chǔ)知識底子較差，對口生學習能力不足，導致難以跟上教學進度，也嚴重影響了學生學習積極性，而且消極的課堂氛圍，使得普高生的學習熱情有所下降。[1]

醫(yī)用化學以化學理論知識為基礎(chǔ)，包括無機化學、有機化學、分析化學及物理化學的相關(guān)內(nèi)容，綜合性強，知識繁雜，覆蓋面廣。因此，教師必須要教會學生學習的方法，通過示范和指導，引導學生自主學習，真正做到“授人以漁”。[2]

一、查缺補漏

醫(yī)用化學包括理論課和實驗課兩部分，我們首先對對口學生的化學知識進行摸底，針對學生的理論知識的薄弱點進行查缺補漏。上大學課程之前，教師在課前講解中學化學知識，包括中學化學理論知識和中學實驗室常用儀器、基本操作。通過講解中學知識，普高生鞏固了知識，對口生對化學知識有了一個基本認識。[3]

二、設(shè)立情景教學

化學是一門源于生活的學科，教學過程中，一定要注重聯(lián)想，激發(fā)學生的學習興趣。我們從學習材料入手，教師在教學中要與護理專業(yè)的實踐結(jié)合起來，提高學生的興趣。比如：教師在講授溶液組成標度的表示方法時，講到質(zhì)量濃度，醫(yī)學生生理鹽水的質(zhì)量濃度是9.0g/L，習慣上表示成0.9%（g/mL）。通?？吹桨俜直?，我們認為是質(zhì)量分數(shù)或是體積分數(shù)，但實際上不是的，這是質(zhì)量濃度。教師給出題目，讓同學們按質(zhì)量分數(shù)和質(zhì)量濃度分別計算，計算兩種結(jié)果差距非常大，那么在臨床上同學們在給患者換藥時，一定要按照質(zhì)量濃度來計算，后果不堪設(shè)想。設(shè)立情景教學，不僅有助于學生快速掌握理論知識。同時，也要向?qū)W生傳遞一個信息，醫(yī)學是一門非常嚴謹?shù)膶W科，同學們一定要認真對待，將知識牢牢掌握，不斷地進步，真正讓自己成為一名合格的醫(yī)務人員。[4]

三、引導學生自主學習

每章上課之前，教師可以向?qū)W生推薦觀看本章節(jié)的教學視頻，幫助學生更好的進行教學內(nèi)容的預習，把觀看視頻中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，教師上課解決學生的問題。上每節(jié)課之前要求學生利用各種資源進行預習，并且提問檢查，這是學生進行的課堂準備。通過提問，督促學生提前熟悉教材內(nèi)容，對教材有一個基本了解。每章習題講授完畢，要求學生自己重新寫一遍講過的習題，并進行抽查。實驗課也要預習，要求大家寫預習報告，每次實驗課開課之前提問相關(guān)基本知識。每次實驗課提出預習的具體要求。[5]

除了預習，引導學生總結(jié)所學知識非常必要的。比如：有機部分介紹物質(zhì)的命名時，每一章有一個共同特點，命名時都是選官能團所在的最長鏈為主鏈，然后從靠近官能團的一端編號，最后寫出化合物的命名。通過引導學生總結(jié)，學生能夠自主的去學習，從而激發(fā)了學生的積極性。通過自主學習，對口學生能夠更快的掌握所學知識，而不是死記硬背，醫(yī)用化學的學習變得不那么枯燥。

四、進行醫(yī)用化學教學改革

護理專業(yè)混班上課時，我們可以選擇進行小班教學。目前，護理專業(yè)授課采用的是大班授課。經(jīng)過調(diào)查，我?？祻蛯I(yè)普高對口混班上課成績明顯優(yōu)于護理專業(yè)。小班授課有助于學生注意力的集中，便于老師管理，及時通過學生的反饋進行教學內(nèi)容的調(diào)整，能夠及時處理學生上課時遇到的問題。

此外，我們可以在學生座位安排上進行一些調(diào)整，讓對口生與普高生坐到一起，學生通過相互交流能夠快速理解課堂講授的知識點，通過相互討論與學習，提高了對口學生的學習熱情，普高生也能體會到。

另外，宿舍安排上也要讓普高生和對口生混合。宿舍是大學生學習的主要場所，宿舍學習氛圍的好壞對一個人的學習非常重要，可以讓每個宿舍的同學組成一個學習小組，學習好的同學能夠解答同學的疑惑，不能解決的問題統(tǒng)一上報給老師，老師集中解決。對口普高生的混合宿舍能夠及時反饋學生存在的問題。

最后，醫(yī)用化學課堂要進行先進的PBL教學模式。PBL教學是以問題解決為主的教學方法，教學形式是學生的小組討論形式，宗旨是要讓學生自己解決醫(yī)用化學存在的問題，培養(yǎng)了學生的綜合處理理論課和實驗課問題的能力。具體做法是：學生上醫(yī)用化學課前預習并總結(jié)問題，教師找出典型“問題”，學生小組討論，找答案解答，交流總結(jié)學習，同時利用線上設(shè)疑、答疑。學生在整個醫(yī)用化學學習的過程中參與度特別的高，能夠快速的掌握所學知識。

總之，通過各種形式的教學改革，醫(yī)用化學教學模式得到了調(diào)整，從而能夠更好的服務于醫(yī)用化學的教學。此外，客觀公正的評價體系也是必不可少的，合理的評價體系能夠鼓勵學生不斷地進步。作為教育工作者，我們就應該不斷地學習新的教學理念，應用到自己的醫(yī)用化學的教學改革當中，讓對口學生更容易的學習醫(yī)用化學，爭取為國家培養(yǎng)更多合格的醫(yī)務人員。

參考文獻

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[2]亢春雨，程書梅，林楊，等.PBL教學法在生物化學大實驗的應用探討[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報，2017，19（4）：92-95.

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[5]張振琴，周樂山，朱荔，等.醫(yī)用化學分層次教學體系的探索與實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2017，19（1）：38-40.