中小學慕課多元在線教學優(yōu)質(zhì)形態(tài)建設

王菊平　吳娜

摘 要：傳統(tǒng)的在線教育教學模式已逐漸不適合當代教育，因此慕課教育應之而生，其理念與模式在教育界已經(jīng)占據(jù)非常重要的地位，并逐步應用到當代教育中，受到了教師以及學生家長的一致好評。因此擴大慕課教育的應用范圍，大力推廣慕課教育已經(jīng)成為相關(guān)教育人員懇切期望。本文先是分析了慕課的特征，進而說明了其在教育方法以及教育模式等方面的創(chuàng)新性，分析推廣慕課教育對多元在線教育的推動性，通過分析慕課教育在多元在線教學建設上的重要性，說明了其對中小學教學的重要意義。

關(guān)鍵詞：中小學慕課 多元在線教學 形態(tài)建設

引言

隨著九年制義務教育的普及，教育在人們生活中所占比重越來越高，伴隨著網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，在線教育應運而生，而慕課就是這種大環(huán)境下誕生的新型的在線教育模式，增加了在線教育形式的多元性，為中小學學生學習提供了更自由的空間[1]。而作為多元教育形態(tài)之一的慕課，以培養(yǎng)綜合型人才為目標，重視學生個性化發(fā)展，著重培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，以傳統(tǒng)教育為基礎，在教育方法以及教育模式等多方面進行了改革創(chuàng)新，致力推動學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、慕課的教育特點

近些年來，慕課教育的發(fā)展極其迅速，究其原因，主要是在線教育的模式使學生學習時間自由，針對性強，最主要優(yōu)勢是其擁有學習成本低、資源豐富、資料質(zhì)量高的特點。

1.學習成本低。開設慕課的目標并不是為了收取高額費用，而是將慕課作為一個平臺。慕課通過對知識的整合和創(chuàng)新，實現(xiàn)知識傳播和學習交流，因為在收集資料和制作時投入的資金并不高，因此這種成本也并沒有轉(zhuǎn)嫁到學生身上[2]。在線學習模式不需要固定的教師進行授課，更不需要在一個特定的場所進行，節(jié)約了基礎設施的成本，提高學生學習的自由度和積極性。在我國，慕課教育為我國素質(zhì)教育發(fā)展開辟了一條新道路，也為提高國民素質(zhì)提供了新思路，更實現(xiàn)了對我國現(xiàn)有教育模式的有效擴充。

2.平臺資源豐富。慕課將收集到的資料整合后再上傳到平臺上，而該平臺并不是封閉的，也不是對部分人開放，而是全面全天候開放。資料的來源大多是世界范圍內(nèi)的高?；蛘呖蒲袡C構(gòu)的重要研究成果。想要達到資料收集的理想效果并不容易，也不是單靠一個國家或是一個高校能做到的，而是要在全世界的范圍內(nèi)，將每個國家或高校的發(fā)布的學習資料收集起來，加強國際合作，建立優(yōu)質(zhì)資料收集通道，經(jīng)過不斷積攢和擴充，將平臺資料庫不斷擴充。

二、中小學慕課多元在線教學優(yōu)質(zhì)形態(tài)建設

1. 慕課對教學形態(tài)建設的作用

慕課教育為傳統(tǒng)在線教育提供了改革方向。傳統(tǒng)在線教育雖然在教育體系中占有重要地位，但是也存在缺點，譬如教育雙方互動性不強，教育過程較為枯燥，因此并沒有達到預期的教育效果[3]。慕課教育在傳統(tǒng)在線教育的基礎上進行了改革創(chuàng)新，同時對傳統(tǒng)在線教育造成了沖擊。在功能上，增加了學習者之間的互動交流，學生通過互評互贊調(diào)動其參與積極性，對中小學在線教育以及日常的學習都有一定的啟示性，利用這種方法增強學生與知識之間的互動，有針對性的解決學生在學習過程中遇到的問題，激發(fā)了孩子的學習熱情，有效減免了聘請家教補習的高昂費用。慕課這種教育形式也為在線教育的改革創(chuàng)新開辟了新路徑，傳統(tǒng)在線教育的推廣大多是依靠國家或者是相關(guān)教育部門的支持，以這種形式推進在線教育，其實踐結(jié)果并不理想，同時以這種形式進行在線教育開發(fā)，資金利用率比較低，且傳統(tǒng)在線教育可以利用的資源是有限的，所以以此建立的數(shù)據(jù)庫資料儲量更是有限。為了解決上述問題，傳統(tǒng)在線教育改革可以借鑒慕課的發(fā)展模式，將數(shù)據(jù)庫資源變更為開放共享新模式，建立多種教育資料收集通道，改變教育資源建設模式，發(fā)揮資源的最大利用效率。

2. 中小學慕課多元在線教學優(yōu)質(zhì)形態(tài)建設分析

首先要確定教學目標，慕課講師要以網(wǎng)絡教學內(nèi)容為基礎，掌握學生心理和知識水平，之后確定本節(jié)課的教學目標。其次，在課前講師要精心制作教案，分清教學重點與難點，把握教學方向。學生要在課前做好預習，為課堂的順利進行奠定基礎。在實際教學中講師利用多種方法活躍課堂氣氛，學生在明確教學內(nèi)容的前提下，教師使學生明白分析任務，自主探究，完成任務，強化技能的重要性。接著講師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)評價，對課堂情況、知識掌握狀況以及改進建議填寫到評價表中。最后教師根據(jù)學生的反饋情況以及學生的學習狀態(tài)評選優(yōu)秀之星。上述環(huán)節(jié)有利于自我反思，自我提升，最后鞏固實踐知識。慕課教育與普通的在線教育不同，加大了師生之間的互動。對于沒有及時參加到課程中來的學生，在平臺上設置了課程回放，學生瀏覽課程視頻并填寫評價表，教師根據(jù)學生提交的表對學生的知識掌握情況進行評估并反饋給每一個學生。教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，注重與學生的互動，在師生互動環(huán)節(jié)掌握學生性格特征，有利于促進學生個性化發(fā)展。

參考文獻

[1]傅霖.以慕課促進優(yōu)質(zhì)教學資源建設與應用[J].教育信息技術(shù)，2016（4）：3-6.

[2]周麗琴.慕課對于高職計算機課程教育形態(tài)的創(chuàng)新與推動作用[J].科學中國人，2016（33）.

[3]劉俊學.慕課背景下高等教育的生態(tài)格局[J].現(xiàn)代大學教育，2017（6）：90-95.

作者簡介

王菊平（1969.11—），男，漢族，江西南昌人，南昌縣電化教育站，中小學高級教師，教育技術(shù)方向碩士研究生，信息技術(shù)教研員。

吳娜（1982.1—），女，漢族，江西南昌人，南昌縣電化教育站，中小學一級教師，本科學歷，小學數(shù)學＼電化教育研究方向。