醫(yī)學(xué)類獨(dú)立院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革探索

賈曉良

摘 要：結(jié)合我院獨(dú)立院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)的困境，課時(shí)學(xué)時(shí)偏少，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在教學(xué)過程中努力探索，從精選教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法，完善考核方式這三個(gè)方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高獨(dú)立院校整體的教學(xué)質(zhì)量。

獨(dú)立院校作為由普通本科高校按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才[1]。隨著生命科學(xué)的發(fā)展，作為高等醫(yī)學(xué)院校的一門基礎(chǔ)課，有機(jī)化學(xué)在醫(yī)學(xué)院校中的重要性也越來越突出。學(xué)好有機(jī)化學(xué)一方面為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程比如生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來從事醫(yī)療行業(yè)提供更好的思路和方法。因此分析獨(dú)立學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)的困境，提出相應(yīng)的解決措施對(duì)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院化學(xué)教學(xué)具有非常重要的意義。

一、存在的問題

1.課程學(xué)時(shí)偏少

有機(jī)化學(xué)是一門理論性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，反應(yīng)式多、機(jī)理復(fù)雜、反應(yīng)條件多變，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍感到困難較大的一門學(xué)科。隨著素質(zhì)教育深化，醫(yī)學(xué)院校人文方面的課程增加，學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)增加，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)相對(duì)減少。教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)生本來就基礎(chǔ)差很難跟上進(jìn)度，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而趕進(jìn)度，最終導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越吃力，在很大程度上保障不了教學(xué)質(zhì)量。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)是一個(gè)亟待解決的問題。

2.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

醫(yī)學(xué)教育是一個(gè)精英教育，而獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生多數(shù)為二本C類學(xué)生，所以培養(yǎng)難度很大，并且近年來獨(dú)立院校很多專業(yè)比如護(hù)理、臨床、麻醉、預(yù)防等專業(yè)采用文理兼收的招生模式，生源上的差異導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)水平有很大的差異。由于早期知識(shí)的分類，對(duì)于文科生而言，他們的理化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，對(duì)每章出現(xiàn)的大量的分子式、化學(xué)反應(yīng)式不易理解和記憶，很難跟上教學(xué)進(jìn)度，最后導(dǎo)致成績(jī)不理想，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)信心不足，產(chǎn)生畏懼心理[2]。如何更有效的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受能力，保障教學(xué)質(zhì)量是我們需要解決的另外一個(gè)問題。

二、解決方法

1.精選教學(xué)內(nèi)容

在課時(shí)壓縮的背景下，我們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減和整合，將一些很難理解的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)。對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)有機(jī)主要是認(rèn)識(shí)有機(jī)分子式，掌握有機(jī)物具有什么樣的性質(zhì)，并且掌握它們?cè)卺t(yī)學(xué)上有什么應(yīng)用。而有機(jī)學(xué)習(xí)過程中涉及的有機(jī)物類型很多，比如醇、酚、醚、醛、酮等。這些物質(zhì)結(jié)構(gòu)上的微小差異導(dǎo)致化學(xué)性質(zhì)千差萬別，并且對(duì)于同一種物質(zhì)，反應(yīng)條件的差異也會(huì)導(dǎo)致最終的產(chǎn)物不同，因此繁多的有機(jī)化合物，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)機(jī)理等，對(duì)于獨(dú)立院校的學(xué)生尤其是文科生而言簡(jiǎn)直是天書，有些學(xué)生學(xué)習(xí)過程中只能靠死記硬背，因此很難提高教學(xué)效果。調(diào)整后的課程主要淡化了一些化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，更多的從性質(zhì)應(yīng)用方面講解有機(jī)化合物，并且對(duì)與后續(xù)專業(yè)課程密切相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。比如說對(duì)于糖、蛋白質(zhì)、氨基酸這幾種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)應(yīng)詳細(xì)介紹，這樣有利于后續(xù)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些和醫(yī)學(xué)關(guān)聯(lián)不大的有機(jī)物的反應(yīng)機(jī)理和化學(xué)反應(yīng)可以淡化講解，比如醛、酮的氧化還原反應(yīng)及其涉及的機(jī)理，雜環(huán)化合物的化學(xué)性質(zhì)、羥基酸和羰基酸的化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容，這些內(nèi)容在醫(yī)學(xué)方面實(shí)用性不大，在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生增加了很大的學(xué)習(xí)壓力，因此只需簡(jiǎn)單介紹或者讓學(xué)生課后自學(xué)。

2.設(shè)立多樣化教學(xué)方法

有機(jī)化學(xué)內(nèi)容又比較繁瑣、枯燥，如果按照傳統(tǒng)的單一的講授法，即教師講，學(xué)生聽，滿堂灌，學(xué)生注意力難以集中，很容易對(duì)有機(jī)化學(xué)失去興趣[3]。因此我們必須探索適合獨(dú)立院校學(xué)生的教學(xué)模式，采取靈活多樣化的教學(xué)方法[4]。

（1）課堂開始采用案例引入法教學(xué)，每章引入幾個(gè)跟和本章有關(guān)的問題案例，理論聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)例，讓學(xué)生感覺到書本知識(shí)離自己很近，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如講授對(duì)映異構(gòu)，引入高血壓藥苯磺酸氨氯地平片和苯磺酸左旋氨氯地平片，這兩種藥物都是將高血壓藥，分子式也一樣，但是價(jià)格相差很大。那有沒有必要買貴的苯磺酸氨氯地平片呢？引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)際生活結(jié)合起來，用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。

（2）課堂過程中采用分組討論法，將文科生理科生分為一組，在上課過程中提出問題，分組討論分析問題。文科生善于總結(jié)歸納，理科生理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)，在教學(xué)過程中采用分組討論的方式，充分發(fā)揮各層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

（3）課堂結(jié)束時(shí)總結(jié)歸納。有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)零碎，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，對(duì)每個(gè)章節(jié)進(jìn)行歸納總結(jié)，便于學(xué)生記憶。比如醇的化學(xué)性質(zhì)中，各種反應(yīng)都可歸納為官能團(tuán)周圍化學(xué)鍵的斷裂，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，將大量的化學(xué)反應(yīng)根據(jù)斷鍵規(guī)律進(jìn)行分類，從而便于學(xué)生記憶和掌握相關(guān)反應(yīng)。

3.改革考核方式，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果

有機(jī)化學(xué)的傳統(tǒng)考核方式以期末考試為主，這是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，這種方法主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的卷面成績(jī)，這就導(dǎo)致學(xué)生把大部分的時(shí)間放在了期末考試突擊上，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致他們畢業(yè)工作后在較短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)社會(huì)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此有機(jī)化學(xué)的考核方式應(yīng)該適當(dāng)增加過程性考核，降低期末成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例。其中過程性評(píng)價(jià)應(yīng)包括：課堂學(xué)習(xí)情況、課堂作業(yè)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等，建立多樣化的考核手段。通過過程性評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)采取針對(duì)性措施，不斷調(diào)整、改善教學(xué)工作。而學(xué)生在過程性評(píng)價(jià)的過程中能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，脫離死讀書的狀態(tài)，反思自己的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)過程性評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

醫(yī)學(xué)教育是精英教育，牢固掌握有機(jī)化學(xué)是學(xué)好醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的基礎(chǔ)。為讓學(xué)生掌握更好的掌握有機(jī)化學(xué)，讓我們所教的知識(shí)符合社會(huì)的需求，有機(jī)化學(xué)改革之路仍需要我們不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1]趙中岳.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式初試[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，18（6）：54-55.

[2]魏春華，蘇燕，楊文杰，等.醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革的探索[J].高等醫(yī)學(xué)教育研究，2014，4（2）：16-18.

[3]許新.淺談職業(yè)教育中的有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革.科學(xué)咨詢，2008，17，57.

[4]樊靜.應(yīng)用型本科院校高等有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革的初步探索.化工中間體，2015，4，120.