試論高考文理不分的歷史邏輯與現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

劉上菊

摘 要：高考制度的革新與國(guó)家的整體性發(fā)展戰(zhàn)略密切相關(guān)，在新高考制度中，文理不分科成為最大的亮點(diǎn)。高考文理不分科并非簡(jiǎn)單的歷史回歸，它更多是在當(dāng)今復(fù)雜的政治體系、文化經(jīng)濟(jì)體系以及人文社會(huì)體系下的教育制度實(shí)踐創(chuàng)新，符合我國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展對(duì)先進(jìn)知識(shí)型青年人才的需求規(guī)律。本文主要從我國(guó)高考制度的歷史角度與現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，淺析高考文理不分科對(duì)我國(guó)當(dāng)今社會(huì)的影響。

關(guān)鍵詞：高考制度 文理不分科 歷史回顧 現(xiàn)實(shí)立意分析

2014年下半旬，國(guó)務(wù)院正式發(fā)布關(guān)于深化高考考試制度的相關(guān)意見(jiàn)，意見(jiàn)指出自2017年至2020年，全國(guó)要全面實(shí)現(xiàn)“高考文理不分科、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)、高考選拔標(biāo)準(zhǔn)多視野”的多元化高考招生模式。新提出的高考改革實(shí)施意見(jiàn)表明我國(guó)在國(guó)民教育體系上做出了新的論斷，是結(jié)合我國(guó)整體性國(guó)情的發(fā)展意愿與改革規(guī)劃的整體性教育制度創(chuàng)新。

一、高考制度的歷史溯源

從整體歷史局面來(lái)看，我國(guó)高考制度的發(fā)展主要可以分為三大階段。第一大階段可以劃分為公元621年至1905年，我國(guó)在這一階段中主要進(jìn)行的是“科舉制度”?？婆e制度是人類教育發(fā)展史上的一大里程碑，科舉制度包含了具體的考試科目，這些考試科目具有明顯的時(shí)代性質(zhì)與國(guó)家性質(zhì)?？婆e制度的提出與實(shí)施，使得我國(guó)廣大民眾擁有了選擇教育的權(quán)利，教育成為底層社會(huì)百姓突破自身階級(jí)束縛的一大重要途徑，這也是我國(guó)“分科考試”的先聲，為我國(guó)民國(guó)時(shí)期教育考試制度奠定了雄厚的歷史基礎(chǔ)；第二階段主要指的是民國(guó)時(shí)期的高校招生考試制度，隨著中華民國(guó)的建立，我國(guó)社會(huì)普遍呈現(xiàn)出崇尚自由學(xué)風(fēng)的文化氛圍，文化與教育進(jìn)入到近代的黃金發(fā)展時(shí)期?！凹嫒莶⑿睢?、“獨(dú)立民主”、“自由學(xué)術(shù)”是民國(guó)時(shí)期社會(huì)的幾大代名詞，在這種包容的時(shí)代背景下，我國(guó)眾多高等學(xué)府與?？茖W(xué)院攜手并進(jìn)，大力進(jìn)行高考招生制度的創(chuàng)新與推廣實(shí)施。在當(dāng)時(shí)，招生制度主要經(jīng)歷了兩大層次的更迭變化——其一：在民國(guó)初期至民國(guó)中期這一時(shí)期中，高考招生制度主要以“必修科目與?？伎颇俊睘橹?，高校擁有高度的獨(dú)立招生選拔權(quán)利，必修科目主要以國(guó)學(xué)、外國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)為主，?？伎颇恐饕詴r(shí)政、歷史、工業(yè)類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)類為主。其二：民國(guó)中后期至新中國(guó)成立初期，高考招生制度逐漸呈現(xiàn)出國(guó)家統(tǒng)一調(diào)控的色彩，屆時(shí)首先出現(xiàn)“高考科目分科制度”，既文科類與實(shí)科類兩種。其中文科主要包含政治、哲學(xué)、文學(xué)、商業(yè)等科目，實(shí)科主要包含工、理、醫(yī)、農(nóng)等科目類別，考生無(wú)論選擇實(shí)科或者文科，都必須同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外這三門(mén)必修科目，這種考試制度也就是我國(guó)現(xiàn)代高考制度的歷史雛形；第三大階段主要指的是由新中國(guó)的建立至今的高考招生制度發(fā)展時(shí)期。隨著新中國(guó)的建立，我國(guó)的政權(quán)趨于獨(dú)立穩(wěn)定，社會(huì)民生安定、綜合國(guó)力不斷發(fā)展。除去文化革命時(shí)期對(duì)高考招生制度的摧殘與毀滅，在第三階段中我國(guó)的高考招生制度依次經(jīng)歷了整體性（時(shí)政、語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物化生史地）—兩分性（一類為理工農(nóng)林類、一類為文政體藝類）—三分性（在學(xué)科兩分的基礎(chǔ)上，將理工類與農(nóng)林類分離）—兩分性（語(yǔ)數(shù)外+文、理科）—不分性（現(xiàn)階段的文理不分科）這五個(gè)歷程，這五大歷程依次對(duì)應(yīng)了不同歷史時(shí)期的國(guó)家發(fā)展需要，高度協(xié)調(diào)于國(guó)情的發(fā)展所需[1]。

二、高考制度的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

通過(guò)對(duì)我國(guó)高考招生制度的歷史分析，不難得出一個(gè)結(jié)論：教育在很大程度上受到時(shí)代因素的影響與牽制。在二十世紀(jì)中期，新中國(guó)初成立，國(guó)家的各大領(lǐng)域都處于百?gòu)U待興的狀態(tài)，在這一時(shí)期中鞏固新中國(guó)政權(quán)、穩(wěn)定國(guó)家經(jīng)濟(jì)成為首要任務(wù)，所以在這一特殊階段中，我國(guó)的高考制度體現(xiàn)出整體性的學(xué)科要求，學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)有利于國(guó)家更精準(zhǔn)地按照領(lǐng)域、按照專業(yè)來(lái)進(jìn)行篩選，選拔出優(yōu)秀的青年人才為國(guó)效力。

自文化大革命后，我國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)試點(diǎn)與改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)上取得的巨大成功讓國(guó)家擁有更雄厚的資本來(lái)不斷完善社會(huì)各大領(lǐng)域，其中高考招生制度也進(jìn)入了全面的完善階段。在這一時(shí)期中將高考招生制度平行于國(guó)家改革開(kāi)放的人才需求是教育層面的主要任務(wù)，因此我國(guó)在此時(shí)期中大力引入西方先進(jìn)的教育與人才選拔制度，注重人才培養(yǎng)的實(shí)效性、精準(zhǔn)性與人才選拔的高效性，不斷細(xì)化高考招生制度，促使高考招生制度更為合理、更為公平、更為科學(xué)。

近十年來(lái)，我國(guó)的整體發(fā)展呈現(xiàn)出新趨勢(shì)的局面，不僅僅是經(jīng)濟(jì)層面，我國(guó)的政治層面、文化層面、軍事層面等都煥發(fā)著新的生機(jī)，作為擁有悠久歷史的文明古國(guó)，我國(guó)逐漸在國(guó)際舞臺(tái)中展現(xiàn)出強(qiáng)大的大國(guó)實(shí)力。在全新的社會(huì)發(fā)展背景下，我國(guó)提出的“高考文理不分科”實(shí)質(zhì)上就是進(jìn)一步結(jié)合我國(guó)的綜合國(guó)情狀況，通過(guò)優(yōu)化高考選拔制度、完善分類考試的具體要求實(shí)現(xiàn)國(guó)家長(zhǎng)久發(fā)展的愿景，促使現(xiàn)代青年更好地接受國(guó)家教育、更好地在社會(huì)中發(fā)揮自我的價(jià)值。所以，以社會(huì)立意的角度來(lái)看，新型高考制度的出臺(tái)與實(shí)施能夠更好地發(fā)揮教育培養(yǎng)與考試選拔的時(shí)代作用，實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)”的教育目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)文理不分科的新型高考制度絕非是教育的歷史回歸，其更多承載著國(guó)家的發(fā)展意識(shí)、社會(huì)的發(fā)展需求，在全球化愈加深化的今天，通過(guò)對(duì)教育制度的全面優(yōu)化，必將進(jìn)一步穩(wěn)定社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，協(xié)調(diào)好國(guó)家發(fā)展與時(shí)代因素的平衡關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]譚天. 高考文理不分科探析[J]. 文史博覽（理論）， 2016（1）.