初中語文課堂寫作的探究途徑之一

紀斐斐

語文是一門綜合性很強的學科，人文性和工具性相統(tǒng)一，并且可以涉獵多種學科，提升學生的審美情趣?；诖?，我們應(yīng)該整合多種教學資源，深度挖掘多種寫作資源，設(shè)計出目標明確的教學方案，并且一定要根據(jù)中學生的身心特點制定目標，使學生的寫作能有的放矢，通過以讀促寫，最終提高學生的 寫作水平。

一、初中生的認知發(fā)展特點

著名發(fā)展心理學家讓·皮亞杰提出了認知展理論，皮亞杰把認知發(fā)展分為感知運動階段，前算階段，具體運算階段和形式運算階段四個階段。 而大部分初中生年齡在12—15歲左右，這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。他們的思維特點如下

1.思維形式擺脫思維內(nèi)容

此時的中學生可以由一個物體聯(lián)想到另一個物體，思維是天馬行空的。這樣的思維特點對于寫作是非常具有好處的。我們可以從最基本的感知物體開始，讓學生對物體從眼、耳、口、鼻、手等感官進行感知，然后充分調(diào)動其感覺，對此不失為一種寫作思維的訓練。

例如《春》這篇文章中，朱自清先生充分利用了眼、耳、口、鼻、手等感官對春天進行了描寫。

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你，風里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟清風流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮的響著。（觸覺、嗅覺、視覺、聽覺）

特別是春花圖。由桃樹、杏樹、梨樹，看到“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的春花，聯(lián)想到了“秋實”，“閉了眼，樹上仿佛滿是桃兒，杏兒，梨兒”，這就是對“春花”做出的富有邏輯和創(chuàng)造性的反應(yīng)。我們的初中生在寫作思維的發(fā)展上也應(yīng)達到這樣一個水平。

2.進行假設(shè)—演繹推理。

假設(shè)—演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，可系統(tǒng)地評價和判斷正確答案的推理方式。在我們的寫作教學中，學還如何才能把文章寫得更好更棒，就可以充分利用這一思維點。

例如有的學生摘抄了冰心的《繁星.春水》關(guān)于歌頌?zāi)笎鄣奈恼?，?lián)想到自己的母親寫下了如下內(nèi)容：

《母親的愛》

藍海學校八年級三班 王XX

媽媽，你的愛是無私的。是天下最偉大的，是世上最純真的。

夏天，那炎熱的太陽，曬的我枯萎，而你用你那充滿了活力的身軀，給我擋著太陽，給我擋狂大的雨水。

秋天，你那衰敗的身軀，慢慢的飄落下來的葉子，覆蓋在我的身上，生怕我在冬天的雪地上凍著，你用你的葉子，給我鋪了前方的路，用你那枝干引導(dǎo)著我。

媽媽 ，你是那春光嗎？是你照耀了我嗎？是的！媽媽就像那春光，我是小草，讓我想起了一句詩，。誰言寸草心，報得三春暉“

媽媽，你是池塘里的荷葉，我是池塘里的紅蓮，在風雨襲擊時，除了你，誰還能替我去遮擋這一切呢！

從中我們可以看出初中生對人生有了一定的理解，也渴望用自己的筆寫出對生活的一片憧憬與熱愛之情，因此，我們就要對這種心理好好把握，保證讓他們在自己的年級段時用合適自己的文體表現(xiàn)出適合自己的東西來。

3.自尊性心理

中學生有一個心理特點就是自尊心強.愛面子。馬斯洛的需求理論把需求分成生理需要.安全需要.社交需要.尊重需要，自我實現(xiàn)需要五類，依次由較低層次到較高層次列。而中學生的自尊性心理，恰恰是尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是高級需要，他們要通過內(nèi)外因素相結(jié)合才能得到滿足，并且中學生剛剛有了這種需要，而這種需要又是無止境的。因此我們在開展中學生寫作教學時也要好好把握住這一點。

二、初中生的言語發(fā)展特點

學生的思維發(fā)展是與語言的發(fā)展密切聯(lián)系著的。而寫作也是一種語言能力的表達，而語言和言語又有著密切的關(guān)系，因此我們在關(guān)注初中生思維發(fā)展的同時也必須關(guān)注到他們語言發(fā)展的特點。

1.口頭言語的發(fā)展。

在初中階段，聽話是，能夠初步推斷說話者的意圖，并做出初步的鑒別和評價。在說話的能力的發(fā)展上，我們要教會學生正確運用語言的能力，在口頭表達能力上，中學生獨白言語的水平迅速發(fā)展提高。例如我們在講解記敘文時，特別要求記住記敘文的六大寫作要素：時間.地點.人物.事情的起因.經(jīng)過和結(jié)果，因此我們在訓練學生說話能力，語言表達能力的時候，其實也是相當于一種寫作思維的訓練。

例如《羚羊木雕》一課，講述的就是初中生有時候，對某些問題可能會和父母有分歧，我們應(yīng)該怎樣來看待這些分歧，并且解決這些分歧呢？

為了練習學生的語言表達能力，我們特意開了一場辯論賽：分甲.乙.丙三個小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳，就這一場家庭矛盾沖突—我該不該要回“羚羊木雕”展開辯論。

辯論賽中，學生會了找證據(jù)，找出對方說話的漏洞進行反駁，首先就是學會了傾聽，在傾聽，表達，表達，在表達。注意擺事實講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。

2.書面語言的發(fā)展

根劇教學大綱的規(guī)定，初中階段的寫作要求：“能寫簡單的記敘文.說明文和一般的應(yīng)用文，做到思想感情健康，格式正確，不學錯別字，正確使用標點符號?！?/p>

為此，我們針對不同的文體做了不同的寫作要求。例如記敘文我們要求做到六大要素具備，說明文條理要清晰，議論文要知道論點論證論據(jù)齊全，《紀念白求恩》就是一篇很好的例文。《百萬雄師過大江》這篇新聞稿，讓學生簡簡單單學會了寫新聞。在我們的實現(xiàn)生活中我們也會用到請假條、留言條等應(yīng)用文，我們既能讓學生學到書面語言，也能讓學生在實際的工作生活中寫作能力得到提升。

我們知道了初中生的認識發(fā)展特點心理發(fā)展特點.語言發(fā)展特點，就可以從這些特點入手，分析.理解學生，讓學生的寫作感覺有的方式，更加符合學生的性格特點，貼近學生的現(xiàn)實情況，為此我覺得應(yīng)該從學生實際出發(fā)，使學生的認知更上一層樓。