高中化學(xué)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的有效策略

李鈺

摘 要：隨著新課程在基礎(chǔ)教育教學(xué)階段掀起的新改革浪潮，素質(zhì)教育理念日益成為教師在實踐教學(xué)中遵循的重要標準。在高中化學(xué)實踐教學(xué)中，教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)成為化學(xué)教師在教學(xué)中的重要任務(wù)目標。筆者根據(jù)自己從教多年教學(xué)經(jīng)驗，從以下四個方面為著力點對核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂的有效教學(xué)方法進行了分析與探究，以期對執(zhí)教一線的同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 核心素養(yǎng) 有效策略

作為高中學(xué)習(xí)生涯中一門重要的課程，化學(xué)學(xué)科無論是從學(xué)習(xí)難度、深度及廣度，較之初中化學(xué)都有質(zhì)的飛躍。隨著新課程改革的深入實施，高中化學(xué)的教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的變化，各校一線教師都在關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)教育。在實際教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，通過開展實驗探究教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)、加強習(xí)題演練等各種方式充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效滲透。

一、踐行新課改理念，以學(xué)生為主體開展教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師更加重視對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生動手操作能力，很多學(xué)生的理論知識與實踐能力不成正比，綜合素質(zhì)較差。新課程標準強調(diào)素質(zhì)教育，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)新課程改革倡導(dǎo)理念開展教學(xué)，明確學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在尊重學(xué)生個性差異的前提下開展教學(xué)。[1]

比如，在教學(xué)《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》一課時，教師可以在分析具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的前提下設(shè)置以下教學(xué)目標：通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解常見的化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化方式，理解原電池原理及其形成條件。在設(shè)計具體教學(xué)過程時，可以通過讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，在課堂教學(xué)時，我通過創(chuàng)設(shè)問題的形式，層層遞進提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過小組交流討論和動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生主動探索科學(xué)規(guī)律的精神。在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二、重視實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐意識

高中化學(xué)是一門操作性和實驗性較強的實用性學(xué)科，實驗作為高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，可以說是化學(xué)的靈魂。在實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察、思考和獨立操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論、實事求是和探索問題的科學(xué)態(tài)度，對提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的意義。

比如，在教學(xué)《硝酸鉀晶體的制備》這一實驗時，為了鍛煉學(xué)生們的動手能力，提高學(xué)生們的科學(xué)探究能力，我通過讓學(xué)生在實驗室動手操作進行實驗實踐探究，自主選擇實驗儀器和裝置器材，分組讓學(xué)生在實驗中探究如何制備KNO3粗品和KNO3提純的方式。又如，在教學(xué)《亞硝酸鈉和食鹽的鑒別》這一實驗時，我讓學(xué)生在動手操作實驗的過程中，將實驗的過程、操作要點、實驗現(xiàn)象、結(jié)論及相關(guān)的注意事項在實驗報告中體現(xiàn)出來，在實驗中讓學(xué)生主動檢驗理論知識，在控制實驗條件和處理實驗數(shù)據(jù)的過程中讓學(xué)生感受科學(xué)家科學(xué)實驗的艱難過程，在培養(yǎng)學(xué)生嚴謹科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的前提下提高學(xué)生的動手創(chuàng)新和實踐操作能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合

生活中處處離不開化學(xué)，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)實踐過程中，教師不僅要教會學(xué)生掌握理論知識，更要根據(jù)具體所學(xué)的知識內(nèi)容恰當引入生活化元素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的已知生活情境引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，在調(diào)動學(xué)生積極性的過程中實現(xiàn)教學(xué)有效性。

比如，在教學(xué)《食品中的有機化合物——乙醇》一課時，由于學(xué)生已經(jīng)對有機物有了一定的認識，為了讓學(xué)生更加深入地探究乙醇在日常生活中的應(yīng)用，我在課上通過創(chuàng)設(shè)生活化情境吸引學(xué)生注意：“我國酒文化源遠流長，博大精深，無論是朋友聚會還是飲食烹飪、養(yǎng)生保健等方面都發(fā)揮著重要作用，酒的成分中含有哪種有機化合物？”（學(xué)生異口同聲：乙醇）這時候，我在通過生活案例，將鄰居每每春節(jié)聚會一喝酒就臉紅的事例講出來，讓學(xué)生分析其他人的說法：喝酒臉紅的人酒量一定好這句話正確嗎？這樣，成功引出乙醇發(fā)生氧化反應(yīng)的性質(zhì)。又如，在教學(xué)《鋁及其化合物的性質(zhì)》時，在與學(xué)生一同總結(jié)了鋁的物理性質(zhì)之后，我問學(xué)生：“你們都是用什么洗廚房中的鋁制餐具？為什么這類餐具不能用堅硬的東西清洗呢？做完這個實驗，大家就明白了。”這樣，以生活中的小常識引出實驗，激發(fā)了學(xué)生的探究意識，同時，在實驗探究中實現(xiàn)了理論與實踐的完美融合。[2]

綜上所述，在實際教學(xué)過程中，化學(xué)教師應(yīng)該圍繞高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要目標有目的地展開教學(xué)，在核心素養(yǎng)發(fā)展理念倡導(dǎo)下積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)互動中引導(dǎo)學(xué)生自主探究與創(chuàng)新，將所學(xué)知識與生活實踐應(yīng)用結(jié)合起來，提高學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式和綜合素質(zhì)，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的不斷完善。

參考文獻

[1]周業(yè)虹.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中國考試，2017（02）：47-51.

[2]賴琛虹.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（05）：85-86.