基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究

丁桂英

摘 要：核心素養(yǎng)是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)化學(xué)教育改革具有領(lǐng)航的功效。在當(dāng)前階段，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)漸漸成為了高中化學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)，對(duì)此，大多高中化學(xué)教師已經(jīng)有了深刻的認(rèn)知，但是受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，仍有許多化學(xué)教師所采用的教學(xué)策略都難以助力以上教學(xué)目的的達(dá)成?；诖?，本文從精心設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境和創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)方面出發(fā)，分析與探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效策略與方法，以期為一線高中化學(xué)教師提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中化學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

核心素養(yǎng)是學(xué)生在終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展中必需的品格和關(guān)鍵的能力，其所涉及的具體內(nèi)容是非常廣泛的，在核心素養(yǎng)的加持下，學(xué)生們不僅可以逐步提升綜合學(xué)科能力，而且還可以為以后自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供強(qiáng)大助力。因此在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，化學(xué)教師就需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入自己的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并在不斷的教學(xué)改進(jìn)中逐步提升相關(guān)教學(xué)能力，最終在優(yōu)質(zhì)的針對(duì)性教學(xué)過程中幫助學(xué)生迅速掌握并提升核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。[1]

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理能力

證據(jù)推理能力不僅是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生優(yōu)化理性和科學(xué)思維的關(guān)鍵所在。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師必須要通過巧設(shè)疑問來完善學(xué)生論證推理的過程，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理的能力。首先，教師需要在教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容與學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，來確定提問的內(nèi)容；其次，教師要根據(jù)教學(xué)的具體進(jìn)程來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生從多角度去理解和思考問題，完成對(duì)問題和化學(xué)知識(shí)的論證推理過程，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生證據(jù)推理能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。[2]

例如，在教授《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，為了讓學(xué)生們積極融入課堂教學(xué)，筆者上課后為學(xué)生提出了幾個(gè)問題，問題如下：金屬能夠發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？這些化學(xué)反應(yīng)具有什么特點(diǎn)？問題提出后，學(xué)生們立即參與思考，對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，在給予學(xué)生一段思考時(shí)間后，學(xué)生們能夠獨(dú)立完成金屬化學(xué)性質(zhì)的探索。這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獨(dú)立自主的探究出了問題的答案，加強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力，并使學(xué)生在化學(xué)問題中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的證據(jù)推理能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生宏觀辨識(shí)能力

宏觀辨識(shí)能力是化學(xué)核心素養(yǎng)的的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)、理解化學(xué)本質(zhì)、掌握化學(xué)規(guī)律的重要因素。但是化學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生很難從教師的語言講解和教材的文字描述中產(chǎn)生對(duì)化學(xué)知識(shí)直觀的認(rèn)知和深刻地理解，這在很大程度上影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，高中化學(xué)教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生營(yíng)造直觀的教學(xué)情境，將化學(xué)抽象的知識(shí)和內(nèi)容以圖片、動(dòng)畫或者音頻等形式，直觀化、形象化、動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生在聽覺和視覺的雙重感官刺激下產(chǎn)生對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容更加強(qiáng)烈、直觀的感官認(rèn)知，能夠更好地認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，有效增強(qiáng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)素養(yǎng)。

例如，在教授《原電池》這部分知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生們的宏觀辨識(shí)能力，加速學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解，上課后筆者采用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境。首先，筆者利用多媒體為學(xué)生們展示了原電池的工作原理及實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到化學(xué)能與電能可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)生們通過觀看視頻，直觀的體驗(yàn)到了化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的過程，了解了原電池的工作原理，掌握了化學(xué)反應(yīng)能量變化、氧化還原反應(yīng)等。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，增強(qiáng)了學(xué)生的宏觀辨識(shí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生變化觀念與平衡思想的素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)探究能力是化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，是學(xué)生能夠靈活運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)的重要體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力重要途徑，所以高中化學(xué)教師便可以通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與能力。具體來說，化學(xué)教師要在基本的化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)后，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程和操作有了大致的理解和認(rèn)知后，再向?qū)W生提出具有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，讓學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。隨后教師要給予學(xué)生充足的自主實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的時(shí)間，來探究和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)想，完成實(shí)驗(yàn)操作，并能夠觀察和記錄實(shí)驗(yàn)的基本數(shù)據(jù)，最終得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。在此過程中能夠很好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

例如，在教授《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》時(shí)，為了提高學(xué)生們的科學(xué)探究能力，鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們來到了實(shí)驗(yàn)室。首先，筆者對(duì)學(xué)生們下發(fā)實(shí)驗(yàn)探究的任務(wù)，如：探究濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響，然后將時(shí)間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)操作，來檢驗(yàn)理論知識(shí)的科學(xué)性，待學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，筆者讓學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解與掌握。這樣，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散能力與知識(shí)遷移運(yùn)用的能力，同時(shí)還提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

總而言之，核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的原動(dòng)力和再出發(fā)，只有基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來開展高中化學(xué)課堂教學(xué)才能夠使教學(xué)更加科學(xué)、高效，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以說，每一位高中化學(xué)教師都需要從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，通過各種創(chuàng)新型方法的運(yùn)用來優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究和證據(jù)推理能力與素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，也使高中化學(xué)教學(xué)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下向著素質(zhì)教育的方向高速前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉劍，陳玉艷.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：91.

[2]鄧麗娟.核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性探索[J].新課程研究（上旬刊），2018（10）：115-116.