拓展生活資源，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩無限

摘 要：新課改理念實(shí)施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重與生活的密切聯(lián)系，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識(shí)的傳授與技能的獲得。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)沒有讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。本文圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中拓展生活資源開展教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 資源 情境 課堂 教學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課程資源在一定程度上決定了課程標(biāo)準(zhǔn)能否有效達(dá)成的重要因素之一。我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性比較強(qiáng)，如果脫離學(xué)生的生活實(shí)際教學(xué)，就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，從而讓數(shù)學(xué)課堂失去應(yīng)有的活力。因此，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間架起一座溝通的橋梁，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活實(shí)際。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)充滿生機(jī)活力?；诖耍覀儽仨毧茖W(xué)合理開發(fā)并利用生活資源為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。[1]

一、整合教學(xué)中的生活資源，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

教師作為課程開發(fā)者與研究者，我們必須有強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高課程資源的認(rèn)識(shí)水平與開發(fā)能力，因地制宜的開發(fā)和利用各種課程贄源為課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的資源保障。我們知道，兒童是用形象進(jìn)行思維的并通過直觀的事物進(jìn)行概括與歸納。這就需要我們小學(xué)生的認(rèn)知特征開展直觀教學(xué)，而直觀教學(xué)需要與生活實(shí)際相聯(lián)系。當(dāng)今多媒體技術(shù)的運(yùn)用，增添了數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的，在教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。例如：在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積和表面積”時(shí)，就通過制作多媒體課件，直觀的展示圓柱的表面積與側(cè)面積。要求學(xué)生回憶生活中什么樣的物體是圓柱形的。接著，提出問題引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)圓柱的面積是多少平方米？通過這個(gè)問題讓學(xué)生獨(dú)立思考。接著，通過觀看多媒體課件開展新知學(xué)習(xí)，從屏幕中清晰地認(rèn)識(shí)到圓柱展開后就得到一個(gè)長(zhǎng)方形。最后，要求學(xué)生課后在家中找一個(gè)有側(cè)面標(biāo)簽的圓柱體包裝罐剪一剪，連檢驗(yàn)剪開的圓柱的側(cè)面積是否也是長(zhǎng)方形。要求學(xué)生把自己剪開的包裝紙帶到學(xué)校，在課堂上進(jìn)行討論交流。同時(shí)，在這一過程中把本來靜態(tài)的圓柱側(cè)面積知識(shí)變成了動(dòng)態(tài)的知識(shí)。在這樣的教學(xué)過程中，多媒體直觀呈現(xiàn)生活中的圓柱體，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣。[2]

二、聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“人類對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)有了反感，琢磨不透的感覺，其重要的原因就是遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)?！北娝苤覈?guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，他們很難產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)。然而，隨著新課改理念的深入推進(jìn)，教學(xué)中多用實(shí)際生活的實(shí)例為基礎(chǔ)作為教學(xué)材料，從而把生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容時(shí)，就創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：李敏同學(xué)把自己的五百元壓歲錢于年前年在銀行定期存了一年，當(dāng)明年的今天他那獲得多少元錢？這樣的問題十分接近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生十分有興趣。他們用業(yè)余時(shí)間主動(dòng)地到臨近的銀行詢問利率、利息等概念，還和百分率知識(shí)聯(lián)系起來。運(yùn)用查詢、統(tǒng)計(jì)、思索等方法，學(xué)生既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，也感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)一步理解了學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于實(shí)際生活的意義。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)生生活情況，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松愉快，并能產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)，也從這樣的學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而更加積極的探究所學(xué)的知識(shí)。[3]

三、尋找數(shù)學(xué)與生活的切合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境

布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為，如何把所要傳授的知識(shí)通過一個(gè)具體的結(jié)合點(diǎn)呈現(xiàn)出來是教師教學(xué)的藝術(shù)。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)著力通過教學(xué)策略把生活實(shí)際與課堂教學(xué)結(jié)合到一起。在充分尊重學(xué)生自身的發(fā)展和認(rèn)知狀況下，聯(lián)系學(xué)生的生活生活實(shí)際開展教學(xué)。這樣不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能充分的展示數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。我們知道，小學(xué)生的思維還處在快速的發(fā)展階段，他們還不能夠很好的理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，在課堂教學(xué)中老師們就要積極引入生活情境來幫助學(xué)生們更好的理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。。這樣，才能把學(xué)生們從抽象性數(shù)學(xué)課堂引向?qū)嶋H生活中，從而讓學(xué)生們更加容易理解數(shù)學(xué)學(xué)科的一些概念和公式。例如：行程應(yīng)用題中有“相遇”的問題，書本上介紹的相遇一共有三種，即相向而行、背向而行和同向而行。為了幫助學(xué)生們更好的理解三者之間的相同和不同之處，老師們可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際演示，抽出六名學(xué)生分別組成三組，分別演示三種情況。這樣，生活化的教學(xué)情境讓學(xué)生感受到濃郁的生活氛圍，從而積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。[4]

四、課堂中再現(xiàn)真實(shí)生活情境，激活學(xué)生的思維認(rèn)知

心理學(xué)家奧蘇伯爾在有意義的學(xué)習(xí)理論中指出：“真實(shí)的知識(shí)情境有利于讓個(gè)體在接收信息的過程中加深思維認(rèn)知?！被诖?，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該激活學(xué)生的認(rèn)知。這就需要我們努力的挖掘生活資源，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來幫助學(xué)生加深理解，多媒體技術(shù)的使用可以聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生感受到空間圖形與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。例如：在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，就利用多媒體課件來給學(xué)生展示天安門等大型建筑物中如何體現(xiàn)軸對(duì)稱的。建筑物中左右兩邊的形狀和大小都是相同的，它們是對(duì)稱的。我們現(xiàn)實(shí)生活中還有很多物體也具有這種對(duì)稱性，即生活中經(jīng)常能看到對(duì)稱現(xiàn)象。例如，學(xué)校教學(xué)樓成對(duì)稱性分布，橢圓形塑膠跑道等等，這樣使學(xué)生感受到生活中對(duì)稱圖形事物的美麗。因?yàn)樗信e的例子是自己身邊的順序事物，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大的激發(fā)了學(xué)生探究軸對(duì)稱圖形的欲望，從中也感悟了軸對(duì)稱圖形的特征。實(shí)踐證明，結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間抽象思維能力。同時(shí)，這樣的教學(xué)也初步的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該通過一定的手段來再現(xiàn)生活中的真實(shí)情境。只有這樣，才能激活兒童的思維認(rèn)知。

五、讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活實(shí)踐，提高解決問題的能力

眾所周知：生活是知識(shí)的源泉，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生的認(rèn)知能力，繼而提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過自己動(dòng)手操作更加深刻地了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)，從中體會(huì)所包含的數(shù)學(xué)樂趣。新課改以來很多城鎮(zhèn)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)開始注意聯(lián)系生活，將很多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)生活化，獲得了非常好的教學(xué)效果。教師要擅于利用實(shí)際生活中的事例，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度去解決實(shí)際問題，站在現(xiàn)實(shí)生活的角度去思考數(shù)學(xué)的重要性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，在學(xué)生初步掌握各種面額的人民幣和元角分進(jìn)率關(guān)系后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)情境。開展數(shù)學(xué)購(gòu)物的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，計(jì)算出所需要花費(fèi)的人民幣金額。通過這樣的方法，不僅可以幫助學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。我們知道，數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值就是能夠解決生活中的實(shí)際問題。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須回歸生活實(shí)踐，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的存在價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

綜合上述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要不斷的拓展生活資源來開展生活化教學(xué)。拓展生活資源并開展生活化教學(xué)，需要教師在課堂教學(xué)過程中把所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系到一起，并鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來解釋生活中的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)理解的更加透徹，從而真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[3]何秀錦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思考與探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（12）.

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作者簡(jiǎn)介

嚴(yán)麗，52歲，大專，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。