農(nóng)村小班化教學管理的幾點認識

馬彩虹

近年來，國家惠農(nóng)政策不斷出臺，農(nóng)村經(jīng)濟出現(xiàn)了飛速發(fā)展。農(nóng)民進城已成了不可避免的局勢，以前人口比較集中的鄉(xiāng)村，現(xiàn)在也只剩下寥寥無幾的幾戶人家，且大多是老人和留守在家的孩子。隨著農(nóng)村人口的逐年減少，鄉(xiāng)村小學和教學點的撤并，也成了不可避免的現(xiàn)象，就連設在村鎮(zhèn)的完全小學，學生人數(shù)也在逐年下降，20人以內(nèi)的班級越來越多。這種小班額的形成，給我們廣大的農(nóng)村教師提供了一個新的挑戰(zhàn)平臺。

為了進一步深化全鎮(zhèn)課堂教學改革，全面踐行素質(zhì)教育理念，促進教育公平，推動鎮(zhèn)內(nèi)教育均衡發(fā)展，涇川縣城關(guān)鎮(zhèn)教育辦通過創(chuàng)新教師管理、創(chuàng)辦特色學校、加強教研教改工作三個途徑，努力提高了我鎮(zhèn)小規(guī)模學校的辦學水平，現(xiàn)將我鎮(zhèn)教育辦小班化教學管理的具體做法和大家一起分享。

一、小班化教學管理的具體做法

1.實施交流任教工作，促進教師合理流動。2013年9月教育辦在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上出臺了城關(guān)鎮(zhèn)教育辦教師交流任教制度，對交流到邊遠小規(guī)模學校任教的教師在職稱晉升、評優(yōu)選模、年度考核等方面適當照顧。解決校際之間師資不均衡的問題。

2.開展“聯(lián)校走教”工作，解決小規(guī)模學校學科教師短缺的問題。教育辦精選責任心強、業(yè)務素質(zhì)高的教師擔任走教教師，在鳳凰小學、陽坡小學、天池小學3所小規(guī)模學校實施“聯(lián)校走教”工作。通過實施聯(lián)校走教工作，真正讓小規(guī)模學校學生接受到了比較專業(yè)的音樂、美術(shù)、科學、英語課教學，切實解決了邊遠學校音、體、美及英語教師短缺的實際問題，促進學生全面發(fā)展。

3.實施“聯(lián)校示教”工作，充分發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用。教育辦通過綜合考慮每個學校的地理位置、辦學特色等實際，確定每兩所學校結(jié)對，在每一所學校選取成績突出、業(yè)務精湛、課堂教學有特色的鎮(zhèn)級以上骨干教師到對方學校開展所教學科示范教學，每周一次，在上課期間，學校組織學校同學科教師聽課，課后開展教學交流研討，互相取長補短，最大化發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。同時對教學成績捆綁考核，積極探索 “結(jié)對發(fā)展、資源共享、一體推進”的發(fā)展模式，促進義務教育階段學校均衡發(fā)展。

二、小班化教學與管理的優(yōu)點

1.小班化教學與管理有利于教師因材施教。

因材施教是教育教學的重要方式。在人數(shù)較少的班級從事教育教學活動，每個學生會有更多的機會得到教師的關(guān)注，這樣的教學方法既縮短了師生之間的距離，又增加了師生間的交流互動。從而，讓學生對教師產(chǎn)生親近感，便于教師的統(tǒng)一調(diào)動，所以，“親其師，信其道”說的就是這個道理。

2.小班化教學有利于學生實現(xiàn)自我價值

傳統(tǒng)班級由于學生多，教師會把更多的發(fā)言機會給予那些能與老師上下呼應的優(yōu)等生，大多數(shù)學習處于中下游的學生則沒有更多發(fā)言的機會，長此以往，他們的思維就會處于消極或停滯狀態(tài)，這就是大班額教學質(zhì)量滯后的重要原因。但在小班化教學中，這種現(xiàn)象就可以避免，由于班級人數(shù)較少，在教學活動中，每個學生都有自我展示的機會，可以直接和教師進行交流，而教師也可以照顧到每一位學生，就像那些平時膽小的、內(nèi)向的，少言寡語的學生也有了暢所欲言的機會。這樣以來，每個學生自我實現(xiàn)的愿望得到了實現(xiàn)，學習的積極性有了很大的提高，克服了以往的依賴思想，學會自主學習、獨立生活，真正成長為學習的主人。

3.小班化教學有利于培養(yǎng)學生的合作精神

小組合作學習的目的是要讓學生人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。在小班化教學中，由于人員少，可以將學生按性別、成績、能力等各不相同的學生編成一組，做到組內(nèi)成員之間同組異質(zhì)，相互幫助。在教學活動中，根據(jù)教師設置的問題，小組內(nèi)進行討論學習，小組之間交流互動，這樣，每個小組中成員的活動也會受到其他小組人員的關(guān)注，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識。通過評估每個成員的學習過程，學生能看到別人的長處，正視自己的不足，逐步調(diào)整自己的學習方法，改變行為習慣，組員之間就有了很強的親和力，從而達到真正的合作學習。

4.小班化教學有利于師生間的互動

課堂教學始終是班級教育教學的主陣地。我認為教學活動應該是教教師的教與學生的學相互影響的一個過程。班額小了，教師就可以根據(jù)教學的內(nèi)容，設計各種新穎的教學形式，如：學生座位的擺放由以前的“秧田式”改為“小組合作型”。老師從講臺走下來看似只是師生在所處的位置上發(fā)生了改變，而實質(zhì)上是教育的深層改革，是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，這樣的組織形式，使個體學習、小組學習、班級學習有機結(jié)合起來，形成了和諧互動的教學關(guān)系，有效地提高了教學效果，充分體現(xiàn)了教育的均等性和個體性原則。

5.小班化教學有利于提高學困生的學習積極性

學困生是現(xiàn)下教育教學過程中產(chǎn)生的一個新的代名詞，是在學習和自我表現(xiàn)等方面相對較差的學生群體。雖然他們由于長期留守，缺少家長的關(guān)愛，受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優(yōu)秀生，但他們卻都是一個個真正的人。在小班化教學中，教師可以隨時隨地關(guān)注到學困生的發(fā)展。如：在分組時，可以把學困生分配到每個小組中，實現(xiàn)以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，提出簡單的問題讓學困生回答，提出稍難的問題讓學習處于中上的學生回答，讓學困生積極聆聽和思考，這樣既給了學困生學習的機會和權(quán)利，也賦予了他們學習的義務和責任，還能激發(fā)起學困生表達的欲望，提高他們的學習積極性。

由此可見，小班化教學的優(yōu)勢大大高于大班額教學。但要想大范圍內(nèi)實行小班化教學，首先，需要家長、教師更新育人觀念。“小班化教學”不只是為了提高學生成績，更重要的是提高學生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的學習及生活習慣。

當然，在小班教學實踐中，還存在很多問題，如部分學生以自我中心，個人主義很明顯，個性很張揚，不知道虛心聽取別人的意見。另外，課堂上學生的傾聽習慣還要多加培養(yǎng)。這些都需要我們一線的教師不斷地研究，有效的解決。因此，努力創(chuàng)造適合每個學生的教育，是我們實施小班化教育的出發(fā)點和歸宿。