小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

摘 要：小組合作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有著很大的幫助，尤其是如果學(xué)生對(duì)某個(gè)科目不太喜歡，會(huì)由于小組的合作慢慢改變學(xué)習(xí)態(tài)度，是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。作為數(shù)學(xué)教師，引導(dǎo)學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在小學(xué)時(shí)期認(rèn)真進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，給學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在深入進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)模式 現(xiàn)狀 方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的不是學(xué)生能做對(duì)多少道題目，或者是能夠完成多少練習(xí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，包括獨(dú)立思考能力，舉一反三的能力，能夠很好的幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的很多困難，也能減少很多不必要的題目重復(fù)練習(xí)。合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生集思廣益，發(fā)揮小學(xué)生的特長，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加從容，能夠面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)不被困難嚇退，也能幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是對(duì)學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有很大的作用。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很多時(shí)候都采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓原本就枯燥的數(shù)學(xué)更加無趣，和小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求恰恰相反，這也是為什么小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上總是心不在焉的原因，教師希望通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生解答更多的題目，也能讓學(xué)生熟悉相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)考察，但是這種方法無疑會(huì)把學(xué)生越推越遠(yuǎn)，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力不斷增加，甚至有很多學(xué)生一想到數(shù)學(xué)就會(huì)出現(xiàn)焦慮的反應(yīng)，如果學(xué)生在這一階段就產(chǎn)生了這種想法，那么以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度就會(huì)更大。教師的教學(xué)方式應(yīng)該隨著社會(huì)的變化和學(xué)生心理的需求進(jìn)行改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法現(xiàn)在已經(jīng)不被學(xué)生和社會(huì)接受，雖然數(shù)學(xué)要求學(xué)生獨(dú)立思考，但更需要學(xué)生在小組中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，愿意主動(dòng)去接受數(shù)學(xué)，通過互幫互助進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

小組合作是很簡(jiǎn)單的一種教學(xué)方式，但是要做到行之有效或者是讓學(xué)生和教師有高效的配合并非易事，在小組學(xué)習(xí)中如何保證學(xué)生合理利用了小組中的資源，不會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間是教師必須要考慮的，面對(duì)的主體是小學(xué)生，教師更需要找到合適的方法，讓學(xué)生管理好自己的同時(shí)也能學(xué)習(xí)到知識(shí)。[3]

1.小組合作預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要步驟，很多人容易忽略預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中跟不上教師的腳步，預(yù)習(xí)與否有很大的差別，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由于沒有過于硬性的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生也是三天打魚兩天曬網(wǎng)，不認(rèn)真預(yù)習(xí)，在課堂中教師講課時(shí)學(xué)生不知道教師講到了哪里，也不明白自己的疑問是什么，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)無從下手，等自己了解了，教師已經(jīng)開始下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)性。教師可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行預(yù)習(xí)，在每節(jié)課開始之前，給學(xué)生十分鐘，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠起到互相監(jiān)督的作用，而且預(yù)習(xí)效率也會(huì)提高，學(xué)生一個(gè)人預(yù)習(xí)，很容易被外界干擾，而且沒有動(dòng)力，放在小組中，大家互相幫助，學(xué)生之間可以形成良性競(jìng)爭(zhēng)。教師讓學(xué)生在小組合作預(yù)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題寫下來，然后互相幫助解答，每個(gè)學(xué)生的理解能力不一樣，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能消化70%以上的內(nèi)容，而有的同學(xué)只能理解20%，由于產(chǎn)生了這種差異，學(xué)生之間就可以互相幫助，這樣在教師接下來講課時(shí)，學(xué)生就能有針對(duì)性地認(rèn)真聽講自己有問題的部分。比如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法之前，教師可以讓學(xué)生在小組中預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中，有的學(xué)生很容易就看懂了分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算方法，例如1/3×3/7=？通過約分很輕松就能得到答案，而有的學(xué)生還停留在整數(shù)乘法的階段，對(duì)分?jǐn)?shù)乘法不太了解，就可以讓已經(jīng)理解好的同學(xué)給理解不到位的同學(xué)講解，這樣也能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作預(yù)習(xí)無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來說都是比較重要的，能夠讓學(xué)生和教師在之后的學(xué)習(xí)與教學(xué)中更加省力，更重要的是能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣。

2.小組合作解答課后題

除了預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最讓學(xué)生頭疼的就是課后題，很多學(xué)生課堂中的練習(xí)都能聽懂，一到自己進(jìn)行獨(dú)立完成課后題時(shí)，就完全沒有頭緒，不知道該從何下手，教師可以讓學(xué)生在小組中完成課后題，合作解決問題，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不同，這種差別能讓學(xué)生很快找到幫助對(duì)象，所以大家合作就能夠解決一大半的問題，而且小學(xué)生之間互相幫助更加高效，學(xué)生之間的交流和溝通比師生之間更有共鳴，他們想法一致，所以很多知識(shí)點(diǎn)解釋起來也很容易，不像教師，可能解釋很多次學(xué)生也理解不了，這種方式能讓學(xué)生有歸屬感，在課后練習(xí)遇到困難時(shí)主動(dòng)向小組成員求助，也不會(huì)排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和練習(xí)，在長期的互幫互助下，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力一定能夠得到提高，不僅會(huì)改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且也會(huì)不自覺的吸收其他同學(xué)的學(xué)習(xí)想法和解題思路，變成自己的一種能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順利。

合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并不是一件很難的事，而且如果運(yùn)用成功能夠幫老師解決很多問題。老師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步創(chuàng)新，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不要拘于形式，要靈活掌握這種方法，只有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)的能力，為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)策略[J].中小學(xué)電教月刊，2016（8）：34-34.

[2]高蘇青.莫讓“合作”變“合坐”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2016（2）：77-77.

[3]李芳芳，段春來.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)[J].新課程：小學(xué)，2015（7）：58-59.

作者簡(jiǎn)介

朱運(yùn)芝（1962.9.16—），女，漢族，籍貫：山東省菏澤，中專，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。