聯(lián)想，讓課堂更生動(dòng)

劉萍

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)不能缺少聯(lián)想，就像鳥(niǎo)兒不能缺少翅膀。許多的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在以學(xué)生為主體的課堂中，學(xué)生的注意力都比較集中，學(xué)生的思維大都比較積極，這更利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而使語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)而鮮活起來(lái)。本文以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《放小鳥(niǎo)》為例，淺談下如何讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想 課堂 生動(dòng)

一、案例背景

蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下的《放小鳥(niǎo)》講述的是姑媽送“我”一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，我養(yǎng)鳥(niǎo)最終又放飛小鳥(niǎo)的故事，告訴我們鳥(niǎo)是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”看到小鳥(niǎo)在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽(tīng)到鳥(niǎo)媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥(niǎo)回家去。第四自然段講小鳥(niǎo)飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美細(xì)膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛(ài)。

本篇文章圍繞“關(guān)小鳥(niǎo)、養(yǎng)小鳥(niǎo)、放小鳥(niǎo)”這個(gè)思路闡述的。同時(shí)主人公“我”的心情起落也是本篇文章的思路。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我反復(fù)咀嚼課文，讀出了一個(gè)字“愛(ài)”。姑媽送我小鳥(niǎo)是愛(ài)，我“關(guān)小鳥(niǎo)”“養(yǎng)小鳥(niǎo)”“為小鳥(niǎo)著急”是愛(ài)，鳥(niǎo)媽媽的“焦急”是愛(ài)，我“放小鳥(niǎo)”更是愛(ài)。領(lǐng)悟到這點(diǎn)，我的課堂便圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點(diǎn)撥，并在每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語(yǔ)把這些藏在字里行間的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)都放大，點(diǎn)透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛(ài)，根植這些愛(ài)，點(diǎn)燃他們心中的愛(ài)。

二、案例過(guò)程

（通過(guò)研究的第一個(gè)自然部分，學(xué)生已經(jīng)理解了鳥(niǎo)的可愛(ài)以及當(dāng)鳥(niǎo)不吃不喝時(shí)的“我”焦急心情。）

師： 當(dāng)“我”非常著急的時(shí)候 ，你突然看到了什么？

生：此時(shí)，“我”看到一只鳥(niǎo)從窗戶飛過(guò)。

師：請(qǐng)讓孩子們看一下照片。 請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)翻譯，告訴我們：籠子里的鳥(niǎo)說(shuō)什么？

生：小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：“媽媽，你快跑！這個(gè)小孩要來(lái)抓你了！”

生：小鳥(niǎo)或許在說(shuō)：“媽媽，媽媽，你快來(lái)救救我呀！”

生： 小鳥(niǎo)在說(shuō)：“媽媽，媽媽，你快來(lái)救救我呀！我以后再也不亂跑了?！?/p>

生： 小鳥(niǎo)可能會(huì)說(shuō)：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見(jiàn)不到你了?！?/p>

……

師：聽(tīng)了籠子里的鳥(niǎo)的話之后，窗外的那只鳥(niǎo)可能會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：窗外的那只鳥(niǎo)可能會(huì)說(shuō)：“孩子，你怎么會(huì)在這兒呢？”

生：窗外的那只鳥(niǎo)或許會(huì)說(shuō)：“孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？”

生：窗外的那只鳥(niǎo)還可能 說(shuō)：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來(lái)，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽(tīng)話！”

師：這段自然段應(yīng)該讀什么樣的語(yǔ)氣？

生：應(yīng)該以焦慮的語(yǔ)調(diào)閱讀這一自然段落，請(qǐng)讀出兩只鳥(niǎo)的焦慮情緒。

（學(xué)生自由練讀，指名讀，師生共同評(píng)議）

師：那么，“我”決定該怎么辦？ 請(qǐng)大家一起閱讀的第三自然段。

（學(xué)生閱讀自然的第三段）

師：請(qǐng)讓孩子們看一下照片。 這時(shí)鳥(niǎo)兒離開(kāi)了籠子。 它去了哪里？

生：此時(shí)，鳥(niǎo)兒離開(kāi)了籠子，飛向藍(lán)天，飛向母親。

師：那么，小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)“我”說(shuō)了什么？

生：小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)“我”：“謝謝！”

生：這只鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)“我”： “小朋友，謝謝你放了我?！?/p>

老師：這時(shí)候，孩子們高不高興 ？

生：（齊）高興！

老師：那么 “我”對(duì)鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)什么呢？

生：“我”會(huì)說(shuō)“小鳥(niǎo)，我不留你了，你要和媽媽好好地生活?！?/p>

生：“我”會(huì)說(shuō)：“小鳥(niǎo)，你要多多保重?。　?/p>

生：“我”會(huì)說(shuō)：“小鳥(niǎo)，以后我不照顧你了，你要好好聽(tīng)媽媽的話?！?/p>

老師：“我”已經(jīng)釋放了這只鳥(niǎo)，鳥(niǎo)兒很開(kāi)心，“我”也很開(kāi)心，請(qǐng)用愉快的語(yǔ)氣閱讀第三段。

生：（齊讀第三自然段）

老師：孩子們，文中的“我”非常喜歡鳥(niǎo)。那為什么還要放鳥(niǎo)？

生：因?yàn)楹⒆邮且粋€(gè)好人，他把鳥(niǎo)兒放了。

生：由于小鳥(niǎo)沒(méi)有吃飯喝水，小鳥(niǎo)會(huì)死于饑餓，所以孩子們會(huì)放鳥(niǎo)。

生：因?yàn)闆](méi)有母親的小鳥(niǎo)不能生活，她想與她的母親在一起，所以孩子們必須把小鳥(niǎo)。

……

師：你們這樣做對(duì)嗎？為什么呢？

生：對(duì)。因?yàn)闆](méi)有鳥(niǎo)類，“我”，小鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)的母親都不會(huì)幸福。

生：對(duì)。因?yàn)檫@只鳥(niǎo)是我們的好朋友。

生：對(duì)。因?yàn)轼B(niǎo)類會(huì)吃害蟲(chóng)，我們必須保護(hù)鳥(niǎo)類。

……

師：是的，鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖暮门笥选?我們必須保護(hù)他們，愛(ài)他們，我們不應(yīng)該關(guān)閉他們。

三、案例反思

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最佳鼓勵(lì)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。 一旦一個(gè)人對(duì)某件事情有濃厚興趣，他的努力就會(huì)達(dá)到驚人的程度。在《放小鳥(niǎo)》這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生積極學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都希望成為鳥(niǎo)類和小鳥(niǎo)母親的翻譯。每個(gè)人都看到并暢所欲言。興趣是最好的老師。只要點(diǎn)燃學(xué)生心中的興趣，教師就可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量，活躍課堂氣氛。

2.誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想

他們促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)。一位古希臘生物學(xué)家和出走的Progo曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“心靈不是一個(gè)可以被填充的容器，而是一個(gè)被點(diǎn)燃的火炬。” 在這個(gè)課堂教學(xué)中，教師注重學(xué)生的想象力訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生充分看到人物，然后通過(guò)他們的直覺(jué)感受思考和告訴他們，讓他們有機(jī)會(huì)思考和說(shuō)話，并引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物語(yǔ)言翻譯和學(xué)生不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐。思考將與語(yǔ)言同步，思考要說(shuō)什么，并能夠清楚地表達(dá)你的想法。

3.尊重學(xué)生的地位

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該受到學(xué)生的好奇心和學(xué)生的智慧的激發(fā)，是充滿生機(jī)活力的課堂。課堂教學(xué)要尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間，讓其自主學(xué)習(xí)與探索。

總而言之，只有通過(guò)聯(lián)想，讀者可能會(huì)持懷疑態(tài)度，反思并思考它。這種閱讀策略不僅可以閱讀書(shū)中的知識(shí)，還可以從書(shū)中獲得其他內(nèi)容，因此可以使用本書(shū)明智地進(jìn)行調(diào)用。這就是所謂的“一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特”吧。