幼兒園培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的策略探討

周娜

摘 要：幼兒園教育是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和性格的重要時(shí)期，對(duì)幼兒將來的發(fā)展具有重要意義。在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性，教師應(yīng)深入研究幼兒的行為習(xí)慣，通過對(duì)幼兒在幼兒園生活的調(diào)整與引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成獨(dú)立性性格特征。本文立足幼兒園教育，探究培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的有效培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 獨(dú)立性 培養(yǎng)策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷提高，人們生活水平不斷提高，家長(zhǎng)在生活中不斷滿足孩子的物質(zhì)需求和精神需求，這種有求必應(yīng)的寵溺行為，必然造成孩子對(duì)家長(zhǎng)過于依賴的性格。因此，在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性內(nèi)容顯得刻不容緩，教師需著手幼兒各項(xiàng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。[1]

一、在日常生活中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性

隨著身體的發(fā)育、活動(dòng)范圍的擴(kuò)大、活動(dòng)能力的增強(qiáng)，幼兒自我意識(shí)逐漸突出，樂于探索新奇的世界。在幼兒園教育教學(xué)中，教師應(yīng)從幼兒身邊的小事開始，在習(xí)以為常的生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

例如，在吃飯的過程中，教師會(huì)讓幼兒自己吃，吃完將自己的碗筷擺放好；在中午午休后，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒自己穿衣服、穿鞋子，在收拾好自己后，幼兒可以自己疊被子，整理自己的東西；在玩耍后，教師會(huì)讓幼兒自己將拿出來的玩具歸回原位，并將教室內(nèi)的桌椅擺放整齊；每天下課后，教師會(huì)組織幼兒自己收拾自己的位置，保證教室干凈整潔，等等。在日常生活中，教師讓幼兒自己動(dòng)手，給幼兒一種小主人的感覺，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)的過程中感受獨(dú)立做事的樂趣，深化幼兒獨(dú)立意識(shí)。在幼兒園日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，教師應(yīng)充分挖掘獨(dú)立因素，引導(dǎo)幼兒在生活的小事中強(qiáng)化自身獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。[2]

二、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性

游戲活動(dòng)是幼兒園教育中不可或缺的內(nèi)容，教師在游戲活動(dòng)過程中培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)身體技能，提高幼兒身體和思維的靈活性。在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性，教師可以有目的性設(shè)計(jì)游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲任務(wù)的驅(qū)使下，組織獨(dú)立的完成游戲活動(dòng)，提高幼兒獨(dú)立性。

例如，在老鷹抓小雞游戲前，教師詢問幼兒“誰想做老鷹”“誰想做小雞”。但有4名幼兒均想做老鷹，剩下的幼兒想做小雞。于是，教師調(diào)整游戲策略，將全班幼兒帶入較大的活動(dòng)場(chǎng)地，并將全班幼兒分為四組，有4只老鷹，剩下的幼兒平均分配到4只老鷹組做小雞。在游戲的過程中，每個(gè)幼兒都積極參與其中，歡樂無比。再如，在班級(jí)管理中，教師組織幼兒開展“小衛(wèi)士”班級(jí)衛(wèi)生活動(dòng)，幼兒每天輪流擔(dān)任小衛(wèi)士，在教室地上有垃圾的時(shí)候主動(dòng)撿起并扔進(jìn)垃圾箱。教師在幼兒游戲的過程中，鼓勵(lì)幼兒自己選擇擔(dān)任的角色，促使幼兒獨(dú)立思考與抉擇；在班級(jí)管理中，教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)自己的責(zé)任，促使幼兒能夠獨(dú)立自主的完成個(gè)人任務(wù)。通過對(duì)游戲活動(dòng)的把控，有效培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。游戲活動(dòng)是幼兒園教育中的重要組成部分，教師可以在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、探索、選擇、表達(dá)和完成，間接實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。

三、在教育教學(xué)中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性

在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師通過教學(xué)策略的應(yīng)用引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。但由于幼兒具有天馬行空的想象力和行動(dòng)力，在實(shí)際幼兒活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的探索性問題。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的探索行為進(jìn)行適當(dāng)教育，引導(dǎo)幼兒知識(shí)技能與思維能力協(xié)同發(fā)展。這種教育教學(xué)過程也是教師培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的溫潤(rùn)土壤，更有助于激發(fā)學(xué)生的靈活思維。

例如，在一次玩積木活動(dòng)中，一名幼兒在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，說“一共有5個(gè)紅色的積木，6個(gè)黃色的積木，2個(gè)藍(lán)色的積木”。其他幼兒露出驚訝的目光，見狀，教師鼓勵(lì)該幼兒做一名“小老師”，教大家數(shù)數(shù)。該幼兒從座位上站起來，指著紅色積木教大家一個(gè)一個(gè)數(shù)著積木的個(gè)數(shù)“1，2，3，4……”，同時(shí)，在數(shù)的過程中由左至右移動(dòng)積木的數(shù)量，幫助幼兒有效記住積木的數(shù)量變化。大家也都積極參與到數(shù)字學(xué)習(xí)中，并跟隨該生的教學(xué)數(shù)著。隨后，教師了解到該幼兒能夠有效掌握10以內(nèi)的計(jì)數(shù)。于是，在該幼兒教大家10以內(nèi)的數(shù)數(shù)后，教師對(duì)積木進(jìn)行重新組合，準(zhǔn)備出8和紅色的積木、7個(gè)藍(lán)色的積木、9個(gè)綠色的積木，并分別請(qǐng)三名幼兒上臺(tái)教大家“數(shù)一數(shù)”。這樣一來，在任務(wù)的驅(qū)使下，幼兒能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行數(shù)數(shù)，同時(shí)鞏固自身對(duì)數(shù)字的學(xué)習(xí)。教師結(jié)合幼兒在玩耍過程中的數(shù)數(shù)行為，鼓勵(lì)學(xué)生教大家數(shù)數(shù)，并且在全班幼兒數(shù)數(shù)后，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)數(shù)過程，從而培養(yǎng)幼兒獨(dú)立面對(duì)問題、解決問題的能力。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師在關(guān)注幼兒茁壯成長(zhǎng)的同時(shí)，可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，提高學(xué)生知識(shí)技能，從而引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)并分享知識(shí)。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)具有重要意義。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)圍繞幼兒主體，科學(xué)合理的安排日常生活、游戲活動(dòng)和教育教學(xué)，通過對(duì)三方面的有效把握，有效培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

參考文獻(xiàn)

[1]佘艷.創(chuàng)設(shè)適宜幼兒獨(dú)立性發(fā)展的幼兒園環(huán)境[J].鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014，34（05）：115-118.

[2]王武霞.幼兒園如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性[J].發(fā)展，2011（03）：139.