淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)習(xí)有效性的問(wèn)題

丁海華

摘 要：伴隨教改推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有些問(wèn)題依然較為突出：教師非常辛苦地在講解，學(xué)生辛苦地在學(xué)習(xí)，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力等并未獲得提高和發(fā)展。文中著重講述組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，既對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成效進(jìn)行提升，更能實(shí)現(xiàn)教改工作的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文課程;教學(xué);預(yù)習(xí);有效性

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）04B-0098-02

預(yù)習(xí)說(shuō)的就是學(xué)生在課堂教學(xué)之前，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容先行閱讀學(xué)習(xí)，掌握大致內(nèi)容，以在課堂學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，能夠積極自主地進(jìn)行知識(shí)求索。

令學(xué)生基于自己的努力理解更多的知識(shí)，才會(huì)是其自己領(lǐng)悟的東西，課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有準(zhǔn)備的聽講，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，基于學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，樹立堅(jiān)定的教改信念，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文課程教改活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期持久的系統(tǒng)工程，從事設(shè)計(jì)、構(gòu)建、引導(dǎo)的工作人員就是小學(xué)語(yǔ)文教師。因此，教師一定要對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)現(xiàn)狀有清晰透徹的認(rèn)知與了解，樹立正確、堅(jiān)定的教改信念。

之所以要求教師進(jìn)行清晰的認(rèn)知與了解，就是要求教師一定要認(rèn)識(shí)到在當(dāng)前教學(xué)中，教師與學(xué)生都覺得辛苦的原因是什么，根本因素又是什么，憑心而論，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課程教師團(tuán)隊(duì)每天都忙于為學(xué)生備課、講課以及處理作業(yè)等工作，工作壓力非常大，付出很多辛苦，可是教學(xué)成效并不理想;學(xué)生方面，每天都要面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，很多的作業(yè)，可是即使認(rèn)真去做，也難以讓成績(jī)得以提升。特別是小學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)檎n程的特殊屬性，會(huì)比其他科任教師壓力更大，面臨的困難更多。

尋找根本原因，就是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為熟悉的教學(xué)方式就是成功、成熟，將自己困在這樣的怪圈中走不出去，讓學(xué)生走入這個(gè)怪圈無(wú)法走出來(lái)。究其根本原因，關(guān)鍵就在教師的身上。想要走出困境，就需要教師思索改變的方式，當(dāng)前的教育形勢(shì)也要求教師及時(shí)進(jìn)行教改活動(dòng)。

二、實(shí)施預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的意義

之所以強(qiáng)調(diào)教師要建立教改信念，是因?yàn)榻處熢诮谈幕顒?dòng)中所處的位置極為關(guān)鍵，并且要發(fā)揮引導(dǎo)作用。眾所周知，教改活動(dòng)是否得以開展的關(guān)鍵是教師，由于教師在教改活動(dòng)中不但是引導(dǎo)者，也是推動(dòng)者，也是創(chuàng)新者。

之所以稱之為引導(dǎo)者，是由于教師所面對(duì)的是學(xué)生，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置。也就是說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的開展，如果只有教師在講解，而學(xué)生未參與其中，教師就只能是在唱獨(dú)角戲，如果教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者存在，而學(xué)生不具備參與意識(shí)，只能是重蹈覆轍。

因此，在進(jìn)行教學(xué)改革活動(dòng)的時(shí)候，教師要給予學(xué)生足夠的信任，深挖學(xué)生的潛在能力，引導(dǎo)學(xué)生自主積極地參與，幫助學(xué)生樹立信心，形成主人翁意識(shí)，明確自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將思想解放出來(lái)，教師作為教改活動(dòng)中的創(chuàng)新引導(dǎo)人員，不僅要著眼于宏觀，也要著手于微觀。

著眼于宏觀方面，就是一定要認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課程的教改活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程項(xiàng)目。而著手于微觀，則是因?yàn)榈采婕案母锞托枰婆f立新，進(jìn)行探索運(yùn)作，著手于一個(gè)具體的事項(xiàng)，不能因?yàn)槭且患∈露蝗プ?，要沖破束縛，朝著全新的目標(biāo)，持續(xù)不斷地努力。

無(wú)論做什么事情，想要獲得成功是一定要付出努力的，挫折與失敗是難以避免的，成功更不是一蹴而就的。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，組織并開展課前預(yù)習(xí)，需要基于以上思想意識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)施預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)具體策略

（一）課前

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，就是說(shuō)所有的事情需要有個(gè)預(yù)先打算，工人要建房子，就需要準(zhǔn)備物料，農(nóng)民要耕種就需要備耕，軍隊(duì)要出征打仗就需要準(zhǔn)備糧草，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是這樣。

教師為了講好語(yǔ)文課，需要提前備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案等;學(xué)生要參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生需要提前對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這是讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力的有效措施。教師給出一篇新的課文，要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，要能將生字讀準(zhǔn)，將句子讀順，將整篇文章讀通，使學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，在閱讀過(guò)程中理解文章內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中感悟文章中心思想。

（二）課中

在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，需要將文中的關(guān)鍵字詞、重點(diǎn)句式進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生嘗試自己對(duì)課文進(jìn)行分段，寫出段意，將自己不理解的地方畫出來(lái)，在課堂教師講解的時(shí)候?qū)で蟠鸢?，或者向教師提?wèn)，以解決疑惑之處。

預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生一定會(huì)遇到不理解的地方，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料或者工具書，這有助于學(xué)生對(duì)字音、形、義等方面的透徹理解。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)字、詞、義等方面有不明白的地方時(shí)，先進(jìn)行獨(dú)立思索，在使用工具書都無(wú)法解決的時(shí)候，就需要在課堂中向教師或者同學(xué)請(qǐng)教，這樣，能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

（三）設(shè)置有針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中，需要為學(xué)生設(shè)置有針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，要針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢驗(yàn)，在課堂教學(xué)之前向?qū)W生提問(wèn)，更要對(duì)預(yù)習(xí)到位的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，用這樣的方式來(lái)激發(fā)其他學(xué)生參與預(yù)習(xí)的興趣與熱情，這樣可營(yíng)造出良好的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氣氛。

教師有針對(duì)性地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指明方向，使學(xué)生明確目標(biāo)，有的放矢，會(huì)收獲優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

預(yù)習(xí)是極為科學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，它能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)推送到一個(gè)更高階段，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更加積極主動(dòng)，獲得更為良好的學(xué)習(xí)成效，也能夠?qū)W(xué)生的主體地位展現(xiàn)出來(lái)，在提升教學(xué)的質(zhì)量同時(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，教師一定要積極探究科學(xué)有效的教學(xué)方式，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效貢獻(xiàn)更多的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃剛.小學(xué)語(yǔ)文高段預(yù)習(xí)有效性策略的實(shí)踐研究[A]. 《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018，（5）.

[2]林芊芊.小學(xué)語(yǔ)文中高段學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)有效性研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，（13）.

[3]王海力.拓展預(yù)習(xí)空間，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2015，（27）.

[4]王顥榮.在新時(shí)期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的探究[J].? ?知識(shí)窗（教師版），2019，（4）.

[5]李玲秀.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2019，（5）.

[6]趙菊萍.探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)施策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2019，（5）.

[7]楊麗芹.如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性[J]. 課程教育研究，2019，（18）.

[8]吳曉媛.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣[J]. 中華少年，2019，（14）.

[9]王顥榮.在新時(shí)期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的探究[J]. 知識(shí)窗（教師版），2019，（4）.

[10]李玲秀.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2019，（5）.