巧借思維導(dǎo)圖，彰顯單元導(dǎo)讀的教學(xué)效果

張蕓

摘 要：當(dāng)下，小學(xué)語文教材依照主題單元的方式編排，將內(nèi)容相近、主題相同、寫法共通的文本放在同一個單元。本文提出要積極導(dǎo)入，整組瀏覽，提煉脈絡(luò)，鏈接拓展，為學(xué)生的核心能力的發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：積極導(dǎo)入;整組瀏覽;提煉脈絡(luò);鏈接拓展

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0050-02

在每個單元開始的導(dǎo)讀課中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生激發(fā)合理的單元學(xué)習(xí)預(yù)期，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知期待，形成學(xué)習(xí)的主動性。

一、積極導(dǎo)入，利用思維導(dǎo)圖整體感知課文

語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程就是讓學(xué)生形成積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，喚醒閱讀期待，形成學(xué)習(xí)興趣，這就如同機器處于最優(yōu)化的工作狀態(tài)，勢必會事半功倍。單元導(dǎo)讀課就是讓學(xué)生從整體視角了解單元課文，這在初步了解單元內(nèi)容的過程中顯得尤為重要。

就以蘇教版五年級教材上冊第五單元為例，這個單元是一個典型的景類單元，由《黃山奇松》《黃果樹瀑布》和《莫高窟》三篇課文構(gòu)建“祖國山河”的主題單元。這一單元的教學(xué)重心就是要讓學(xué)生借助文本的語言感受祖國大好河山和名勝古跡的風(fēng)采，并明晰寫景類文本基本的寫作方法。為此，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，我們需要讓每個學(xué)生都了解課文和教學(xué)重點，所以筆者結(jié)合單元的特點，設(shè)置了“游覽祖國河山線路圖”的思維導(dǎo)圖模式，將整個單元課文的學(xué)習(xí)，以游覽路線的方式呈現(xiàn)出來。

在導(dǎo)讀課堂中，教師組織學(xué)生從安徽的黃山出發(fā)，先飽覽黃山松樹的奇特;然后一路西行，到達(dá)貴州的黃果樹瀑布，與作者一樣運用觀看、聆聽、猜想的方式感受黃果樹瀑布的雄偉壯觀;最后一路北上，直奔甘肅敦煌莫高窟，分別感受彩塑的惟妙惟肖、壁畫的宏偉瑰麗和藏經(jīng)洞的滿目瘡痍。

在這一案例中，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生縱情瀏覽本單元的三篇課文，了解主要內(nèi)容，一邊初步繪制單元文本之間的思維導(dǎo)圖，起到了一箭雙雕的作用。

二、整組瀏覽，利用思維導(dǎo)圖明晰學(xué)習(xí)重點

一個單元就如同一個優(yōu)美的大花園，蘊藏在其中的知識點是非常豐富的，每一篇課文都是花園中分散開來的景點，如果能夠有導(dǎo)游介紹，勢必會激發(fā)學(xué)生對這些景點即課文的欲望。

整個單元的學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該擔(dān)當(dāng)導(dǎo)游的角色，組織學(xué)生從每篇課文的特質(zhì)出發(fā)，以讀激讀、以點帶面，整體感知，明晰重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

如蘇教版六年級教材上冊就有一個典型的愛國主義教育單元，無論是《我們愛你啊，中國》的直抒胸臆，還是《鄭成功》的馳騁沙場，或者是《把我的心臟帶回祖國》的熾熱情懷，都體現(xiàn)了作者濃烈的愛國之情。

為此，我們這個單元的教學(xué)就應(yīng)該將關(guān)注點聚焦在文本的人物以及作者愛國情感的感知上。但問題的關(guān)鍵是如何讓學(xué)生在單元正式學(xué)習(xí)之前就可理清學(xué)習(xí)重點。

筆者在單元導(dǎo)讀的過程中，設(shè)置了表格式思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分別從故事人物、朝代地點、愛國事情、典型語言、積極影響等不同的方面，既從整體視角感知課文，又從細(xì)節(jié)對比辨析不同的方式對課文內(nèi)容進行感知與概括，比如鄭成功馳騁沙場、收復(fù)臺灣是一種愛國，肖邦以退為進、用心作曲也是一種愛國……最后，教師提出，我們在單元學(xué)習(xí)之后還會就本單元中的人物進行一次愛國感動人物評選，并為他們撰寫頒獎詞。

在這一案例中，教師充分運用了思維導(dǎo)圖分類鮮明、指向準(zhǔn)確的特點，對本單元課文內(nèi)容進行了一種認(rèn)知和體驗，既洞察主體內(nèi)容，又明晰細(xì)微差別，更為重要的是讓學(xué)生掌握了本單元學(xué)習(xí)的重點。

三、提煉脈絡(luò)，利用思維導(dǎo)圖領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略

一個單元課文的學(xué)習(xí)，總是有最適合的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)語文重在積累，重在遷移練筆，學(xué)以致用就是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

因此，我們對于單元的學(xué)習(xí)就應(yīng)該將關(guān)注點放在如何滲透學(xué)習(xí)方法鞏固學(xué)生的積累和遷移上。這一環(huán)節(jié)，教師也可以運用思維導(dǎo)圖整體洞察，促進學(xué)生核心能力不斷發(fā)展。

以蘇教版五年級教材上冊第六單元為例，這個單元是一個典型的說明文單元，以介紹世界上最有名的、最具特色的城市風(fēng)采為主，有《埃及金字塔》《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》三篇課文。教師針對這三篇課文都是說明文的實際，提出這個單元學(xué)習(xí)最主要方法就是要利用課文語境促進感知說明方法的表達(dá)效果。教師可以設(shè)置遞進式的思維導(dǎo)圖，針對每篇課文設(shè)定不同的學(xué)習(xí)方法，比如《秦兵馬俑》重在揣摩辨析列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法的特點和表達(dá)效果;《埃及金字塔》重在表達(dá)利用創(chuàng)設(shè)的情境進行遷移性表達(dá)實踐;而《音樂之都維也納》作為一篇典型的文藝性說明文，就需要將體悟和辨析文藝性說明文的語言風(fēng)格作為教學(xué)重點，深入感知文藝性說明文和一般性說明文在語言上的區(qū)別。

這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，主要讓學(xué)生在深入文本語言之中，感受一般性說明文語言表達(dá)的精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)，而文藝性說明文語言更顯得清新而富有文藝氣息。

在這一案例中，教師遵循了教材編者對于這三篇課文的編排順序，將思維導(dǎo)圖的設(shè)置與編者的用意進行巧妙融合，凸顯了整個單元的編排邏輯，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、鏈接拓展，利用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)習(xí)范疇

對于一個單元的學(xué)習(xí)就好像是一次遠(yuǎn)足，為了讓學(xué)生能夠用心靈去感知、去體悟，收獲由文本帶來的一路風(fēng)景，我們需要做好準(zhǔn)備和鋪墊。為此，我們就需要在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)方法的鋪墊上做好準(zhǔn)備，為實現(xiàn)精神和物質(zhì)的雙豐收做好準(zhǔn)備。所以，我們需要在尊重教材編者用意的基礎(chǔ)上，充分運用教材單元內(nèi)教學(xué)資源，積極豐富學(xué)生的認(rèn)知。在這一環(huán)節(jié)，很多教師采用強行推薦，比如直接布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，無視拓展內(nèi)容與教材單元的關(guān)聯(lián)。為此，我們需要借助思維導(dǎo)圖，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在教材內(nèi)容和拓展資源內(nèi)在關(guān)聯(lián)點上，巧妙而自然地拓展。

比如蘇教版五年級教材上冊第一單元以描寫老師為主，展現(xiàn)了各種形象的老師。這一單元的人文教學(xué)重點，就是讓學(xué)生感受教師循循善誘和諄諄教誨的特點，激發(fā)對老師的愛戴之情;工具性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為作者是如何進行素材選擇和人物形象刻畫的。

為此，我們可以嘗試運用思維導(dǎo)圖的方式找準(zhǔn)拓展文本與教材課文的關(guān)聯(lián)。比如第一課《師恩難忘》是著名作家劉紹棠的作品，其實作者在寫這篇文章時，一共描寫了三位老師，文本中的田老師是其中的一位。教師就依照典型事件、人物細(xì)節(jié)、老師特點和寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主性閱讀的過程中繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生帶著辨析的視角，采用對比的思維進行拓展性閱讀，將拓展性資源的效能最大化。

在這一案例中，教師就借助思維導(dǎo)圖，有效地引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)不斷發(fā)展，建構(gòu)課內(nèi)外資源的有效認(rèn)知，提升了課堂教學(xué)效益。

五、結(jié)束語

單元導(dǎo)讀是每一單元細(xì)致化、深入化教學(xué)的鋪墊，上好單元導(dǎo)讀課對于喚醒對整個單元的閱讀期待，洞察單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點，起到先導(dǎo)作用，為學(xué)生核心能力的提升服務(wù)。

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