高中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)策略

錢艷冰

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師不僅要教育學(xué)生掌握知識(shí)、積極實(shí)踐，更要培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，促使其全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到困難，消磨了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，其語(yǔ)文水平也就無(wú)法提高。為了解決這一困難，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維就格外重要。它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)為手段，使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)、提高語(yǔ)文水平。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理念缺少正確的認(rèn)識(shí)。許多教師認(rèn)為，只要將現(xiàn)有的知識(shí)教授給學(xué)生，便完成了自身的教學(xué)任務(wù)，將傳授知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)的唯一任務(wù)。這不僅是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生語(yǔ)文水平難以提高的主要原因。隨著新課程改革的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求逐漸得到教師的認(rèn)同，而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也開(kāi)始成為教師的教學(xué)目標(biāo)之一。在這樣的情況下，廣大教師開(kāi)始支持培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維這一觀點(diǎn)，認(rèn)為思維具有能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是學(xué)生提高語(yǔ)文水平的必備能力。但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，由于許多教師缺乏專業(yè)理念、使用方法不當(dāng)，這一觀點(diǎn)未被有效地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了四種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的方法，以期為廣大教師提供一定的參考。

一、因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考

在以往的教學(xué)課堂中，教師作為教學(xué)的中心，承擔(dān)傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任。因此，為了完成教學(xué)任務(wù)、加快教學(xué)節(jié)奏，許多教師采用“講課—板書—作業(yè)”的平面化形式進(jìn)行授課。這樣的教學(xué)方式雖然快速，但卻忽略了學(xué)生和教材的多樣性，將其視為同等事物，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、跟不上課堂節(jié)奏、不適應(yīng)教材內(nèi)容等問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量和效率。隨著新課程改革的進(jìn)行，“以學(xué)生為本”逐漸成為廣大教師的教學(xué)準(zhǔn)則。教師不再以自我為中心，而是將學(xué)生看做課堂的主體，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，并會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生和教材采用不同的教學(xué)方法，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

在因材施教的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面：一是學(xué)生。不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，即使年齡相似，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、發(fā)育狀態(tài)、思維能力等也是不同的，所以，如果教師不因材施教，就會(huì)使學(xué)生差異化發(fā)展，影響他們吸收知識(shí)的速度和質(zhì)量。二是教材。不同類型的教材內(nèi)容也需要不同的教學(xué)手段。例如，我在講授《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)，就以有感情地朗讀為教學(xué)手段，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)這首詞所包含的思想感情。而我在教授《獲得教養(yǎng)的途徑》一課時(shí)，主要分析出課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生能夠理解文章。因此，不同的教材內(nèi)容，也需要不同的教學(xué)方式。

二、豐富內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生拓展

高中教材包含的文章是有限的，學(xué)生能從其中學(xué)習(xí)和掌握到的知識(shí)也是定量的，而這大大限制了學(xué)生思維的廣度和深度。所謂廣度，指的是廣泛的知識(shí)積累，它代表了學(xué)生的思維能夠到達(dá)的最遠(yuǎn)處;所謂深度，指的是深刻的思考和分析，它代表了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二者是培養(yǎng)思維能力的過(guò)程中不可缺少的要素，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)豐富教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去拓展自身思維的廣度和深度。

在具體的實(shí)踐過(guò)程中，主要有兩種拓展方式：一是課外閱讀。高中教材包含的基礎(chǔ)知識(shí)雖然數(shù)量和種類已經(jīng)足夠，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材文章是教師幾節(jié)課講授和分析的內(nèi)容，過(guò)于簡(jiǎn)單和熟悉，無(wú)法準(zhǔn)確地檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果。因此，廣泛涉獵課外讀物，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還能使學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化自己學(xué)過(guò)的知識(shí)。二是課外實(shí)踐。實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維必不可少的步驟之一，它不僅代表了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)成果。因此，教師在課程結(jié)束后，向?qū)W生布置課外實(shí)踐作業(yè)，如查找資料，寫讀后感、評(píng)價(jià)等，都可以使學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，并將其外化，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。教師在使用過(guò)程中，要注意結(jié)合和聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生拓展自身思維這一目的。

三、情境教學(xué)，幫助學(xué)生體驗(yàn)

語(yǔ)文作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，脫離了生活實(shí)踐，就是脫離了文章創(chuàng)作的源泉，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力沒(méi)有任何幫助。因此，考慮到學(xué)生的時(shí)間和精力問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程中，盡量創(chuàng)造真實(shí)的情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)和觀察生活，從而使他們體會(huì)到真情實(shí)感，形成語(yǔ)文思維。情境教學(xué)，不僅能使學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境下體驗(yàn)文章所處的環(huán)境，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們積極參與課堂，發(fā)揮自身的主體性。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，主要有兩種利用情境幫助學(xué)生體驗(yàn)生活、理解文章的方法：一是多媒體設(shè)備?？萍既招略庐?，多媒體設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣。作為一種集視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫于一身的新技術(shù)，它不僅能夠通過(guò)各種生動(dòng)、立體、有趣的方式與教材結(jié)合，吸引學(xué)生的興趣，還能幫助教師創(chuàng)建教材應(yīng)有的環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)到文章中的真實(shí)情節(jié)。二是角色扮演。情境模仿是文章情節(jié)重現(xiàn)的常見(jiàn)方法之一，而角色扮演不僅能使學(xué)生與文章角色緊密接觸，還能使他們?cè)趶V泛、有趣的課堂參與中學(xué)習(xí)并理解文章內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)不同的文章類型選取不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活、理解文章。

四、小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生探究

探究是高中生必備的語(yǔ)文思維之一，是指學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。不管是理論性學(xué)科，如數(shù)學(xué)，還是實(shí)踐性學(xué)科，如化學(xué)，都離不開(kāi)探究思維的幫助。它是一個(gè)理論誕生的催化劑，是一個(gè)實(shí)驗(yàn)得以完成的保證。語(yǔ)文作為一門鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)鑒賞水平的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力也應(yīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究的主要方法便是小組合作。讓學(xué)生4～6人為一小組，布置一個(gè)話題，讓每個(gè)小組以同一話題為討論中心進(jìn)行交流。其間，小組成員可以自由分享自己的觀點(diǎn)，并在討論結(jié)束后由每個(gè)小組選取一位代表進(jìn)行發(fā)言，對(duì)自己所在小組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生互相合作、交流，從而迸發(fā)出新的思想，提升自身的語(yǔ)文思維。例如，我在講授《雨巷》一課時(shí)，就以“像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”為討論主題，讓學(xué)生分組討論，最終每個(gè)組都得出了高質(zhì)量的結(jié)論。小組合作討論，不僅是學(xué)生分享自身觀點(diǎn)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)他人思維方式和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生去探究，不僅能使他們有所創(chuàng)新，還能提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文是一門藝術(shù)性和主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，除了約定俗成的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生可以對(duì)文章產(chǎn)生不同的看法和理解。這些不同則代表了每位學(xué)生的語(yǔ)文思維，思維方式的不同決定了觀點(diǎn)的不同。而教師不僅要尊重這些差異，還要鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉自身的語(yǔ)文思維，避免走上人云亦云的道路。

作者單位：江蘇省張家港市暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué)（215600）