教學(xué)反思是語文教師專業(yè)成長的內(nèi)動(dòng)力

何蓓蕾

美國教育家波斯納指出：“教師專業(yè)成長至關(guān)重要的一步就是自我反思?！苯虒W(xué)反思是高中語文教師專業(yè)成長和個(gè)性發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，用積極的態(tài)度分析和反思其教學(xué)行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在調(diào)整中總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)，提出新的教學(xué)思想，在沉思中逐步錘煉自己的教學(xué)過程。

一、閱讀教育專著，提高教學(xué)水平

語文教學(xué)不是單一的技術(shù)操作過程，而是一個(gè)需要不停地調(diào)整和改進(jìn)的過程。因此，高中語文教師不能僅僅具有講課的技巧，更需要有教育教學(xué)理論的支持。教師不能只是教書匠，更應(yīng)是教育教學(xué)的研究者。教師持續(xù)地閱讀和學(xué)習(xí)是進(jìn)行教學(xué)反思的重要前提，閱讀教育專著，有助于教師更好地反思教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)水準(zhǔn)的提升。教學(xué)專著中的先進(jìn)教育理念和經(jīng)典的教學(xué)理論為反思提供了活的源泉，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

特級(jí)教師于漪從教六十多年，她一輩子都執(zhí)著于提升專業(yè)水平，始終保持著謙卑和反思。她廣泛閱讀不同的教學(xué)理論專著，用來指導(dǎo)教育教學(xué)，更好地反思教學(xué)，形成了“三個(gè)關(guān)注，兩次反思”的教學(xué)理念。語文教師可以閱讀的專著諸如：《語文，我和你的故事》《走近高中語文教學(xué)現(xiàn)場》《語文課堂尋真——從原點(diǎn)走向共生》《有滋有味教語文》《你的語文課也可以這樣靈動(dòng)》《批判性思維與中學(xué)語文學(xué)習(xí)》等，這些經(jīng)典的理論文獻(xiàn)給教師提供了認(rèn)知新的事物和問題的方法與視角，也可以更好地驗(yàn)證教師的教學(xué)反思。教師的專業(yè)成長需要具有自發(fā)自主的意識(shí)，在專業(yè)理論的武裝下對以往的和現(xiàn)今的教學(xué)狀態(tài)及時(shí)反思，讓閱讀變成教師反思和專業(yè)成長的動(dòng)力根源。

二、回顧教學(xué)事件，完善教學(xué)行為

教師在反思中回望和揣摩教學(xué)印記，及時(shí)匯集講學(xué)閃光點(diǎn)有助于提高課堂教學(xué)水平。絕大部分教師都具有反思意識(shí)，但反思的內(nèi)容較為零散，反思的形式較為單一。這就需要教師以課堂作為反思的鮮活素材，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，記錄下每一堂課的精彩的生成、困惑失誤，使得教學(xué)效果得到最優(yōu)化。

如《我與地壇》這篇文章飽含了深沉的母愛和作者對母親的懺悔之情，但是很多學(xué)生不能理解父母，更不能很好地理解文本中的深情。筆者在反思日記中記錄了如下的內(nèi)容：教師不能僅僅是知識(shí)的傳授者，還需要對孩子進(jìn)行適時(shí)的情感教育，讓學(xué)生在點(diǎn)滴的句子中感受母愛之偉大，在誦讀中帶領(lǐng)孩子走進(jìn)史鐵生的情感世界，和文本、史鐵生產(chǎn)生心靈的碰撞和情感的共鳴。在這個(gè)情感的鋪墊下再設(shè)計(jì)“媽媽，我想對您說”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子發(fā)自內(nèi)心地訴說對父母的情感，體會(huì)父母的深情。

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“通常情況下，一個(gè)教師寫一輩子的教案不可能變成名師，但寫三年教學(xué)反思常常能變成名師?！庇纱丝梢姡虒W(xué)反思是對自身講學(xué)過程的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，我們要學(xué)會(huì)審視課堂中的亮點(diǎn)，捕捉課堂中的智慧，總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，診斷課堂中的敗筆。利用教學(xué)后記、反思日志、教學(xué)敘事、反思研究等多種形式，對課堂內(nèi)容及時(shí)反思，猶如一盞明燈，照亮孩子語文學(xué)習(xí)之路，也給自身的專業(yè)成長指明了方向。

三、加強(qiáng)教研交流，提升反思能力

在教研交流中，教師能夠清晰地意識(shí)到教學(xué)行為后面的教學(xué)理念，利用集體教研交流提升個(gè)人的教學(xué)理念和教學(xué)水平，而教研交流最常見的途徑就是課堂觀摩。教師在自我反思時(shí)，由于視角的局限很難發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和問題，通過觀摩可以相互觀察、相互對話，為教師進(jìn)行個(gè)人反思提供了方向。在多向交流和開放性思維碰撞過程中，形成研究和反思的氛圍，探索改進(jìn)教學(xué)具體的行動(dòng)方案，不斷提高教師的反思能力。

如筆者在講授《祝?！愤@篇文章時(shí)，正好是學(xué)校組織的“語文課提問的有效性”主題教研活動(dòng)。在上課之后，筆者和其他同事交流，了解到了自己設(shè)計(jì)的問題還不夠精煉，問題缺少新意，發(fā)問的過程中更多關(guān)注到優(yōu)生，忽略了后進(jìn)生，對學(xué)生的回答也缺乏較強(qiáng)的激勵(lì)性，提問形式單一，缺乏連貫性，整堂課學(xué)生思考的積極性不高等問題。常言道：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！蓖聜冎锌系慕ㄗh都給了筆者實(shí)實(shí)在在的啟發(fā)。結(jié)合大家的意見深入反思，設(shè)計(jì)問題時(shí)兼顧不同學(xué)情的學(xué)生，從某個(gè)知識(shí)切口入手，注意提問的連貫性和趣味性，教學(xué)效果頗有改觀。在課堂觀摩中教研組對教師的教學(xué)難易度、學(xué)生的接受情況、課堂的教學(xué)技巧、教師和學(xué)生的互動(dòng)等多方面的探討，讓每一個(gè)語文教師的教學(xué)反思有了根本性的突破和實(shí)實(shí)在在的收獲。

綜上所述，高中語文教師只有具備了反思意識(shí)，才能主動(dòng)地探求反思的方法，掌握相關(guān)的理論知識(shí)，累計(jì)反思的成果，在實(shí)踐中提升自身的反思能力。語文教學(xué)要和反思緊密結(jié)合起來，提高自身教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性，幫助教師從繁雜的教學(xué)中解放出來，獲得情感上的愉悅和理性的升華，讓教師真正成為教學(xué)和教研的主人，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長和個(gè)性化的發(fā)展。

作者單位：江蘇省如東高級(jí)中學(xué)（226402）