試論中學(xué)語文教師自主發(fā)展和專業(yè)成長的途徑

彭措

隨著語文教育改革的不斷深入，中學(xué)語文教師尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)和整體水平不適應(yīng)課程改革和提升語文教學(xué)質(zhì)量之需求的問題日益凸顯。究其根源，教師隊(duì)伍自身自主發(fā)展意識的淡薄、專業(yè)成長需求不強(qiáng)、發(fā)展路徑不明、成長“行動”不力等主觀因素是主因。

一、制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可從三方面著手：一是自我分析。對自己的專業(yè)知識、能力、興趣、需要等進(jìn)行理性分析，客觀認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足;分析學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)需求，并能將學(xué)生的需求作為語文教師專業(yè)發(fā)展的需求，把專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)放在教育教學(xué)和科研能力的提升上。二是樹立目標(biāo)，形成愿景。三是制訂具體的落實(shí)計(jì)劃。

二、把在崗研修變成常態(tài)

（一）吃透三本書

1.《課標(biāo)》

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家對基礎(chǔ)教育語文課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是語文教師的教學(xué)行為和教學(xué)目標(biāo)指南。因此，教師必須對其熟之又熟，研之又研，方能在教學(xué)活動中找準(zhǔn)目標(biāo)，步入正軌。

2.教材

教材是教學(xué)之本，而崗位固定的高中語文教師三年一循環(huán)，周而復(fù)始就捧那6本書來研讀，從這個意義上說，教師就是永遠(yuǎn)的“降級生”“復(fù)讀生”，干到三十年教齡時(shí)就能送走十界畢業(yè)生，相當(dāng)于重讀十次高中語文教材了。此時(shí)教材對教師來說理當(dāng)如識字課本一般，就算其間經(jīng)歷一兩次課程改革，課程編排有所變化，個別選文有所更換，也不至于打亂和顛覆教師已有的有關(guān)教材體系和編排意圖等方面的認(rèn)知體系。因此，達(dá)不到“吃透教材”這一基本要求，可謂情理不容。

3.《教參》

《教學(xué)參考書》對教材的解讀無疑比大多數(shù)語文教師都深刻、到位，能給教師很大的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師應(yīng)該細(xì)讀、品味。但細(xì)讀品味的目的只是為了參考，而不是為了尋求所謂的正確答案、標(biāo)準(zhǔn)答案。語文學(xué)科主觀題居多，除了字詞、音形、語法等有一定的規(guī)則和規(guī)范外，其他方面則難有標(biāo)準(zhǔn)，“詩無達(dá)詁”“文無達(dá)詮”就是例證。因此，成長中的中學(xué)語文教師不能沒有《教參》，但也不能太過依賴教參，尤其是新教師，一定要防止迷信教參，否則就沒有自我了。

（二）教育科研要立足于本地

各地語文骨干教師和學(xué)科帶頭人之類的稱謂更多是針對于特定的教學(xué)對象而言的，其“優(yōu)秀”中有一定的地域性、對象性成分。因此，當(dāng)一線中學(xué)語文教師在某地區(qū)執(zhí)教的長期性和穩(wěn)定性明確以后，我們的課題研究和論文撰寫不宜跨越地域界限和對象范圍，研究主題前面宜加上“少數(shù)民族地區(qū)”“農(nóng)村學(xué)?！钡认拗圃~，把特定的區(qū)域和特定的對象標(biāo)出來，而后調(diào)查研究本地學(xué)生的文化背景、家教背景、性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、思維特點(diǎn)及認(rèn)知方式，并拿出針對性措施和策略，否則你的教育科研就會無的放矢，課堂教學(xué)就談不上因材施教、因人施教。比如以思維特點(diǎn)為例，通常情況下少數(shù)民族地區(qū)的孩子的形象思維明顯優(yōu)于抽象思維，記憶力優(yōu)于理解力，因而善于模仿、善于識記，而推理、想象能力相對較弱，這就需要教師因勢利導(dǎo)，揚(yáng)長補(bǔ)短。

總之，少數(shù)民族地區(qū)語文教師的教育科研就只能做少數(shù)民族特色教學(xué)的文章，離開了你了解過研究過的學(xué)生，就不一定優(yōu)秀。同理，優(yōu)秀的內(nèi)地語文教師到少數(shù)民族地區(qū)支教，也會出現(xiàn)“水土不服”。內(nèi)地先進(jìn)的教學(xué)模式照搬到“老少邊窮”地區(qū)的語文課堂里，就會是“南橘北枳”的效果。對此筆者有例可援：近年來有不少內(nèi)地支教教師分赴少數(shù)民族地區(qū)各校支教，他們的專業(yè)水平不可謂不高，教學(xué)理念不可謂不優(yōu)，但他們的課堂表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意，有時(shí)還出現(xiàn)與其專業(yè)能力倒掛的現(xiàn)象。其根源就是沒摸準(zhǔn)少數(shù)民族學(xué)生的性子，沒能讓學(xué)生對其產(chǎn)生心理相容性。

（三）將閱讀和寫作變成職業(yè)習(xí)慣

正如理科教師不做題、不實(shí)驗(yàn)就難以進(jìn)步一樣，語文教師不閱讀、不寫作也就無從提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。不重視自身的閱讀和寫作，語文教師就只能原地轉(zhuǎn)圈而無法螺旋上升?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于高中生的閱讀和寫作有明確要求：學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著;作文每學(xué)年一般不少于2萬字，其他練筆不少于1萬字。對學(xué)生尚有如此要求，那語文教師三年的閱讀量至少不應(yīng)低于學(xué)生，寫作量至少應(yīng)達(dá)到學(xué)生的五分之一，否則將無以為教。縱觀語文教學(xué)名家的成長歷程，他們無一不是閱讀和寫作的癡迷者。因此，要成為成長型、發(fā)展型少數(shù)民族地區(qū)語文骨干教師，就必須堅(jiān)持閱讀和寫作，做到有讀必思，有思必得，有得必記。

1.閱讀

語文教師必須要有讀書計(jì)劃，并且要堅(jiān)持不懈。特級教師黃玉慧認(rèn)為，教師的閱讀能力、文本解讀能力決定著語文教學(xué)水平。教師閱讀，書目可以開列文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、地理類，進(jìn)而適度涉獵信息類甚至理科類，其占比可按照“由主到輔”“由專到兼”，缺啥補(bǔ)啥。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，閱讀不受限制，沒有障礙。教師不怕讀不到，只怕不想讀?？蓵r(shí)下在中學(xué)語文教師隊(duì)伍中（尤以偏遠(yuǎn)地區(qū)的語文教師為甚），不讀書、不寫作的語文教師比比皆是，以微信閱讀代替書籍閱讀的也大有人在。

對此，筆者想告誡同行，當(dāng)讀圖時(shí)代和碎片化微信閱讀的風(fēng)潮襲來之時(shí)，語文教師更需要堅(jiān)守和傳承書卷在手和枕書待眠的閱讀傳統(tǒng)，保全閱讀求知的完整性和系統(tǒng)性尤為重要。試想，一個沒有讀過《紅樓夢》的語文教師講《香菱學(xué)詩》，一個沒有讀過《水滸傳》的語文教師講《智取生辰綱》，能上成優(yōu)質(zhì)課嗎？我認(rèn)為不能，執(zhí)教者也許能在《教參》和“百度”的幫助下應(yīng)付課堂，但缺憾在所難免。因?yàn)槭录尘?、人物關(guān)系以及相關(guān)的知識鏈接一定會出現(xiàn)斷層和空白，一旦學(xué)生突然發(fā)問，教師發(fā)懵，課堂就將陷入尷尬。推而言之，教師若沒有足夠的文學(xué)知識和歷史知識貯備，課堂上就無法引經(jīng)據(jù)典、左右逢源，更無法為學(xué)生答疑解難、點(diǎn)化啟智，教學(xué)活動勢必因?yàn)樾畔⒘坎蛔愣@單薄、虛空。

2.寫作

寫作是最好的思考。對語文教師來說，寫專業(yè)文章就是最有效的教學(xué)總結(jié)方式，也是最快捷的專業(yè)成長途徑。著名教育家葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”一語中的，一些教師教了一輩子書，卻只留下一摞摞曾經(jīng)用來應(yīng)付檢查的備課本。筆者認(rèn)為，語文教師寫作可從四個方面著手：第一，從寫好計(jì)劃總結(jié)開始，把高質(zhì)量完成每期的計(jì)劃總結(jié)文本作為自己梳理教學(xué)工作思路、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升寫作能力的契機(jī);第二，寫教學(xué)后記，寫教學(xué)隨筆，寫下水作文;第三，寫教研論文，寫課題報(bào)告等;第四，利用假期寫讀書筆記、觀感游記等?？傊?，要戰(zhàn)勝自身惰性，克服應(yīng)付心理，變壓力為動力，視常規(guī)為內(nèi)需，多寫多練，總結(jié)積累寫作經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生分享創(chuàng)作體會。否則，久疏紙筆，勢必思鈍筆拙，眼高手低。語文教師自己寫不好，還想教學(xué)生寫好，這是不可能完成的任務(wù)。

（四）培養(yǎng)自己的語文學(xué)科審美情趣

語文特級教師蔡肇基說：“審美感受能力、審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力，是語文教師自身應(yīng)該具備和努力使學(xué)生具備的能力?！闭Z文有文字美、語音美、結(jié)構(gòu)美、情感美、哲理美、意境美……，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并鑒賞語文之美的教師，自己也會“美”起來，成為有魅力、受歡迎的教師。而一堂課里如果教師沒能讓學(xué)生感受到語文的某一種美，教學(xué)就算不得成功。因?yàn)閷W(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣要從發(fā)現(xiàn)美開始，枯燥無趣的語文課打不開學(xué)生好知、樂知的大門，學(xué)好語文便成了空談。

三、以賽促練，以賽促研

語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文教師參加各級各類大賽的機(jī)會比其他任何學(xué)科都多，除了獻(xiàn)課大賽、教案評比、論文大賽、教學(xué)基本功大賽等各學(xué)科都有的比賽類型之外，語文教師還能參加征文比賽、演講比賽、朗誦比賽、書法比賽，等等。經(jīng)歷各種比賽的磨礪和錘煉之后獲得飛躍進(jìn)步是很多教師共有的經(jīng)驗(yàn)，比賽對教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用是參賽者公認(rèn)的事實(shí)。

因此，中學(xué)語文教師的專業(yè)成長更需要借助比賽的“助長”功能。雖然參賽教師的備戰(zhàn)要費(fèi)盡心思，展示過程也要數(shù)經(jīng)周折，有時(shí)還有可能面對失落乃至失敗，但失敗和成功一樣可貴，都能促使教師快速成長，繼而克服心理障礙，獲得專業(yè)自信。這就是教育專家為什么提出“要有勇氣‘死在公開課中”的原因。我們不妨把它化用于任何類型的比賽中。走過這條看似“驚險(xiǎn)”的比賽“曲徑”，語文教師就能到達(dá)專業(yè)發(fā)展的幽美之境。

四、向語文教育名家學(xué)習(xí)

眾所周知，國內(nèi)外知名語文大家都無一例外地重視閱讀、反思和寫作，在此過程中，他們總結(jié)出很多遵循語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)通過參加離崗培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，“認(rèn)識”更多的語文名師大家，了解名家成長軌跡，拜讀名家研究論著，觀看其精彩的課例視頻，借鑒名家現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，以此自勉自勵，繼而鎖定成長目標(biāo)，找準(zhǔn)發(fā)展方向，就可以少走彎路。

五、汲取當(dāng)?shù)孛褡逦幕蜞l(xiāng)土文化養(yǎng)料

豐厚的民族文化、鄉(xiāng)土文化是各地中學(xué)語文教學(xué)寶貴的人文資源，也是到目前為止未被充分發(fā)掘的處女地。教師應(yīng)學(xué)會關(guān)注身邊鮮活的地域文化、民俗活動、風(fēng)土人情、特色語言、民間文學(xué)等，形成從課本到生活、從正統(tǒng)到特色、從單一到多元的大語文視野，嘗試開發(fā)鄉(xiāng)土性的語文校本課程，實(shí)施內(nèi)容豐富、特色鮮明的拓展性語文教學(xué)。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)民俗活動，感受鄉(xiāng)土文化，并將其作為習(xí)作素材。

六、以文“化”人，師德垂范

在文選型教材的使用過程中，語文教師研讀的每一篇課文都是在和文人、名人和偉人對話，因而語文教師的思想境界和精神氣質(zhì)理當(dāng)明顯高于其他學(xué)科教師，但實(shí)際情況是，語文教師身上還看不到這方面的優(yōu)勢。這說明我們的語文教師大都偏重于語文知識技能的傳授，而忽略了語文學(xué)科“文以載道”、以文“化”人的育人功能，自己也沒能把古今中外名篇佳作的思想內(nèi)涵內(nèi)化為自己的精神營養(yǎng)和品質(zhì)素養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)抱著感恩的心態(tài)去珍惜自己所擁有的能夠日日與經(jīng)典作伴、時(shí)時(shí)與精英交心的職業(yè)和崗位，努力提升自己的學(xué)養(yǎng)和品德，成為所在學(xué)校的師德楷模。

作者單位：四川省馬爾康市第二中學(xué)（624000）