小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)

吳海霞

摘 要 提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問(wèn)題只要有具體明確的目標(biāo)，有的放矢，得到的結(jié)果才會(huì)一致，得到的目標(biāo)才會(huì)更明確，對(duì)學(xué)生思維的指導(dǎo)性更強(qiáng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1提問(wèn)的明確性

提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問(wèn)題只要有具體明確的目標(biāo)，有的放矢，得到的結(jié)果才會(huì)一致，得到的目標(biāo)才會(huì)更明確，對(duì)學(xué)生思維的指導(dǎo)性更強(qiáng)。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問(wèn)：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的回答：“分子都是1?！憋@然，這一提問(wèn)范圍太廣，容易引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，得出答案反而不能達(dá)到老師提問(wèn)的目的。如果改問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問(wèn)既明確，又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

2提問(wèn)的思考性

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在提問(wèn)的方式上，注重學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，將難點(diǎn)、重點(diǎn)著重提出，設(shè)立一系列關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問(wèn)，達(dá)到重視難點(diǎn)—?jiǎng)冸x難點(diǎn)—分解難點(diǎn)，一步步的由難變易的過(guò)程，并在思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)問(wèn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，更有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”一課時(shí)，老師現(xiàn)將學(xué)生分組，再把圓模型教具分發(fā)到學(xué)生手中，在老師的帶領(lǐng)下由學(xué)生直接來(lái)操作，將圓模型拆成鏈條狀，再將兩組學(xué)生手中已拆成鏈條狀模型嵌合在一起，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)園的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問(wèn)題，教師先讓學(xué)生動(dòng)作操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。老師提出：（1）若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來(lái)的圖形怎么樣？（2）這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？（3）那么怎樣通過(guò)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)*寬，圓的面積=半周長(zhǎng)*半徑=（2 r/2）*r= r在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促進(jìn)學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3提問(wèn)的靈活性

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。如，教整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)的課時(shí)中，要求學(xué)生做5-（2+1/4）等于多少。其中一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減了，得到3+1/4的答案;另一個(gè)學(xué)生從5中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得3+3/4。在給學(xué)生講解此題的正確解法后，老師并沒(méi)有就吃結(jié)束，而是針對(duì)以上同學(xué)的錯(cuò)誤答案，提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這樣的反向提問(wèn)，學(xué)生很少遇到，一個(gè)個(gè)積極響應(yīng)，興趣盎然、饒有趣味。以錯(cuò)誤的答案引發(fā)新一輪的提問(wèn)，激起學(xué)生再一次反向思維的模式，以錯(cuò)制錯(cuò)，既對(duì)學(xué)生思維過(guò)程中的得與失起到了有效的互補(bǔ)作用，而且能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，樂(lè)在其中，舉一反三。當(dāng)學(xué)生再次遇到類似的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該會(huì)很享受這種愉悅的解題過(guò)程！

4提問(wèn)的多向性

首先要讓學(xué)生的思維多向。教師的提問(wèn)方式、所得的答案或解決問(wèn)題的思路與方法，可以是多種的，學(xué)生回答這類問(wèn)題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次應(yīng)注重知識(shí)傳遞的多種形式。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面。

5提問(wèn)的邏輯性

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。始終把握住由淺及深的原則，設(shè)計(jì)一系列具有邏輯性規(guī)律的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知過(guò)程逐步加深。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：

（1）兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？

（2）拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？

（3）拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？

（4）三角形的面積是拼成的圖紙面積的多少？

（5）怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式？

（6）為什么求三角形面積要用底乘以高除以2？

這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

6提問(wèn)的巧妙性

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”出設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如，李老師上的“三角形面積計(jì)算”，這節(jié)課時(shí)間過(guò)半時(shí)，學(xué)生基本掌握了三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn) 用這個(gè)公式求一般三角形面積。正當(dāng)學(xué)生充滿成功的喜悅時(shí)，李老師拋出一道“奇特”的題目：計(jì)算右圖三角形的面積。并采用一種競(jìng)賽的形式將課堂氣氛推向高潮，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是4*6/2=12（平方米）。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時(shí)，李老師詼諧地說(shuō)：“你們都上當(dāng)啦！”一語(yǔ)出口，猶如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生的情緒位置亢奮。這時(shí)李老師才在學(xué)生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。

此外，提問(wèn)時(shí)教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要面向全體學(xué)生，特別要“偏愛(ài)”后進(jìn)生。