激發(fā)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性實踐思考

趙瑞萍

摘 要 因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，所以在“新課標(biāo)”背景下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重要的教育研究，并取得了不小的研究成果，據(jù)此，本文以這些研究成果為藍本，以激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，分析“新課標(biāo)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性路徑，以期能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞 激發(fā)興趣 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A

以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性路徑共分為兩段，前一段是基礎(chǔ)性策略，所謂基礎(chǔ)性，其實就是為實際的教學(xué)過程做鋪墊，從而讓整個教學(xué)過程變得更加順暢、自然，從而讓學(xué)生樂于接受，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;后一段是具體的教學(xué)方案，雖然每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，但是教學(xué)過程大致包括2個步驟，通過這2個步驟，從而保持其較高的學(xué)習(xí)興趣。本文擬按照上述思路進行分析，具體如下。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性路徑之基礎(chǔ)性策略

1.1堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)教學(xué)理念

既是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，所以整個教學(xué)過程必須要以學(xué)生為課堂中心，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，教師在教學(xué)過程中必須始終堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)教學(xué)理念，這是最為重要的前提和基礎(chǔ)。

1.2選擇適合小學(xué)生的教學(xué)素材

小學(xué)生還處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，所以教師選擇的教學(xué)素材一定要滿足三個特點：第一，趣味性強，即內(nèi)容中有小學(xué)生感興趣的事物，例如動漫人物、讀書畫報、玩具等等;第二，生活性強，即教學(xué)的內(nèi)容在生活中也常常用到，最好是和小學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，例如結(jié)賬、找零、測量身高體重等等;第三，靈活性強，即內(nèi)容可以根據(jù)關(guān)鍵詞的改變而產(chǎn)生變化，從而讓學(xué)生擁有自我教學(xué)的空間，擁有自我想象的天地。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性路徑之具體教學(xué)方案

2.1進一步完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

2.1.1教學(xué)內(nèi)容多元化，注重興趣培養(yǎng)

多樣化的教學(xué)內(nèi)容意味著“單一化”教學(xué)內(nèi)容時代已經(jīng)結(jié)束，也意味著傳統(tǒng)的“教材內(nèi)容決定教學(xué)內(nèi)容”或是“教學(xué)內(nèi)容換湯不換藥”的方式已被淘汰，就現(xiàn)在來說，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點體現(xiàn)在激發(fā)興趣中，即在教學(xué)的前、中、后段均要對教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2教學(xué)內(nèi)容靈活化，注重因材施教

鑒于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以教師要靈活的選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，例如某同學(xué)計算能力非常強但是邏輯思維能力較差，此時教師就應(yīng)參照這兩項標(biāo)準(zhǔn)，選擇考查學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)題?？偟膩碚f，因材施教，讓學(xué)生認識到自己的長處和不足，能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)興趣也會更高。

2.2進一步完善教學(xué)過程

此處以小學(xué)四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》教學(xué)為例分析具體的教學(xué)引導(dǎo)方案，具體如下。

2.2.1教師的引導(dǎo)方法和策略

在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，同時拋出問題。通過還原特定的教學(xué)情境，學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容找到學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)思路，所以情境教學(xué)法對提升教師的引導(dǎo)作用非常有幫助。例如，教師先給學(xué)生展示由一個三角形、三個平行四邊形和兩個梯形組成的“樹”的圖片，并設(shè)問“大家能不能說一說在這幅畫中總共由多少個三角形、平行四邊形和梯形？三角形、平行四邊形和梯形都有哪些相同點和不同點？”

2.2.2分組討論，展示結(jié)果

采用分組教學(xué)法讓學(xué)生討論上述問題，在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“拆解圖形”的方式找出三角形、平行四邊形和梯形，并統(tǒng)計其數(shù)量，同時由三角形、平行四邊形和梯形的邊和角出發(fā)，引導(dǎo)其計算內(nèi)角和，并闡述三個圖形的邊角關(guān)系，最后以組為單位，展示討論結(jié)果。

2.2.3設(shè)置矛盾，實踐探究

關(guān)于三角形、平行四邊形和梯形的穩(wěn)定性問題是教學(xué)重難點，為進一步增強教師的引導(dǎo)作用，教師要根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)置矛盾，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，例如：“有人說三角形是最穩(wěn)定的形狀，而還有人說，梯形是最穩(wěn)定的形狀，而基于上述兩種觀點，大家認為是三角形最穩(wěn)定還是梯形最穩(wěn)定？”，提出問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生就自己認同的觀點提出解釋，并進行實踐探究，探究內(nèi)容即以小組為單位，制作三角形和梯形，通過擠壓、拉拽等方式判斷三角形最穩(wěn)定還是梯形最穩(wěn)定。

2.2.4師生辯證，釋疑解惑

經(jīng)上述實踐探究，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，三角形的穩(wěn)定性要強于梯形，在此結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師采用分組教學(xué)法，將學(xué)生分成一組，教師單獨一組進行辯論，辯論過程中，雙方就三角形、平行四邊形和梯形的穩(wěn)定性問題進行闡述，教師負責(zé)提出問題，而學(xué)生負責(zé)辯證或反駁教師的問題。這個過程中，教師可以設(shè)置如下問題：“從形狀上分析，為什么三角形的穩(wěn)定性要高于梯形？”“三角形、平行四邊形和梯形的穩(wěn)定性，由強到弱怎么排列？”，讓學(xué)生針對問題進行辯論，從而加深對重難點知識的理解。

2.2.5教師總結(jié)，明確思路

雙方辯論結(jié)束后，教師就可以對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，包括“三角形、平行四邊形和梯形的邊、角特點”“ 三角形、平行四邊形和梯形的內(nèi)角和”“ 三角形、平行四邊形和梯形的穩(wěn)定性”等等。為更方便的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可采用兩種引導(dǎo)方式，第一種方式一個問題對應(yīng)一個知識點，羅列問題的同時也列明知識點;第二種方式是制作EXCEL表格，將三角形、平行四邊形和梯形的特點、異同點全部融合到一張表格中，學(xué)生根據(jù)表格回顧教學(xué)內(nèi)容，將更加容易、更加高效。

3結(jié)束語

“新課標(biāo)”背景下，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，基礎(chǔ)性策略和具體教學(xué)方案共同構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性路徑。綜上所述，教師在教學(xué)教學(xué)過程中需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程入手進行教學(xué)改革，從而提升課堂教學(xué)成效。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，所舉案例也比較單一，更多更好的教學(xué)方案還需要各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)。

參考文獻

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