試談新時期小學語文閱讀教學（１）

張蔚霞

摘 要 在小學語文教學中，語文教學最重要的一環(huán)就是抓好閱讀教學。人們常說：“閱讀是吸收，作文是傾吐”。因此，閱讀教學的過程就是引導學生如何吸收知識的過程。閱讀教學重在抓好基本功訓練，教給學生的閱讀方法。小語閱讀要重視基礎教學，重視能力的培養(yǎng)。

關鍵詞 小語 閱讀 基礎 能力

中圖分類號：G625.2文獻標識碼：A

1在講讀課文中注重基本功訓練

（1）充分利用教材，發(fā)揮教材優(yōu)勢，抓好每組教材的“學習導語”。語文課文中的導語，是指導學生開展閱讀的導航儀。學生理解了導語就了解了閱讀的方向。因此，在小語的閱讀的教學之中，教師在閱讀一開始就應該引導學生重視導語的閱讀，了解理解學習導語的方法。我再提出以下問題：本組課文有相似之處嗎？相似之處在哪里？都表達了作者的什么思想感情？學生帶著問題去預習課文，從而激發(fā)了學生的學習積極性。學生感知了教材。授課前，學生回答課前問題，都能一一作答：相似之處都是寫景物，都是借景物抒發(fā)作者的思想感情。教師的巧問，也是指導閱讀的方法。

（2）教給學生掌握學習字、詞方法。如在教《燕子》一課時，我采用先引導的方法。在授課前，我提出預習要求：充分利用工具書學習本課生字、詞，完成要求：①讀課文，劃出文中生字、新詞。②利用字典、詞典理解字、詞意義。③根據(jù)課文內容理解字、詞意義。學生根據(jù)教師的預習要求，去讀課文，初步學習了生字、新詞。授課時，教師再聯(lián)系課文內容，稍加指導，學生很快就學會了本課生字、新詞。這樣既培養(yǎng)了學生的自學能力，又提高了課堂效率。

抓重點詞語，為掌握全篇打好基礎?！堆嘧印芬徽n的教學，在講燕子的飛行特點時，抓住“掠過”一詞。抓重點句子，讓學生自己去體會、理解。

在預習的基礎上，再指導學生熟讀課文，然后檢查學生掌握的情況。

字的分類學生容易掌握，詞語的理解重點抓“光彩奪目、掠、橫掠、沾、飛倦、落”等詞語的理解。句子的教學重點抓住第一自然段描寫燕子外形特點的描寫：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！敝笇W生掌握“燕子剪刀似的尾巴”，這個比喻句。這樣的課堂教學，既抓住課文的重點內容，又活躍了課堂氣氛。

（3）抓好課文段的訓練，理解掌握課文內容。課文內容的掌握，首先要抓住段的訓練。段的訓練重點要抓住自然段的理解，在搞清段與段之間的聯(lián)系的基礎上劃分段落。我上《荷花》一課時，先讓學生反復讀課文。在此基礎上教師加以指導：第一自然段抓住重點詞語“聞到清香、跑去”;抓重點句子“我趕緊往荷花池邊跑去”。教師小結：“我”聞到清香，趕緊往荷花池邊跑去。在讓學生歸納自然段的意義，激發(fā)了學生學習興趣。在讀講第二自然段時，教師首先提問：這個自然段寫了幾個方面的內容？重點寫的什么？在寫荷葉時，作者用了什么的修辭方法？學生再次帶著問題讀，生很快掌握：“這自然段寫了兩個方面的內容：一是荷葉，二是荷花;重點寫的荷花，用了比喻修辭手法;句子是荷葉挨挨擠擠的，挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”讀講三、四、五自然段時，我不花更多的時間，用學習一、二自然段的學習方法，學生很快掌握每個自然段意義了。

（4）抓好課文內容為體會文章的思想感情奠定基礎?！逗苫ā芬徽n的教學，我再稍加指導，“課文寫了三個方面的內容：一是作者去看荷花;二是荷花的樣子美;三是作者看荷花入了迷?！弊髡咧攸c寫的是荷花的樣子美和看荷花入迷。從而引導學生歸納課文主要內容及作者的思想感情。

總之，閱讀教學，要從詞、句、段入手，加強基本功訓練，為閱讀奠定好基礎。

2教給學生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

（1）把閱讀方法教給學生，鼓勵學生在了解閱讀方法的基礎上，開展課前的預習閱讀活動，培養(yǎng)閱讀自學能力。①初讀課文感知課文內容;②熟讀課文，要求達到正確、流利地朗讀課文;③帶著問題讀課文，讀后能比較準確地回答課文的主要內容;④借助工具書認字，理解詞語，提高閱讀速度。

隨著閱讀知識的增多，預習要求也相應提高，先由教師擬預習提綱，逐步過渡由學生自擬預習提綱，使預習由扶到放過渡，逐步培養(yǎng)學生預習方法，養(yǎng)成預習習慣，激發(fā)預習興趣。

《翠鳥》一課，我給學生擬個預習提綱：①熟讀課文，想一想抓住了翠鳥哪些方面來寫，它與《燕子》一課寫作方法有相同之處嗎？②利用字典學習“我會寫的字”13個，“我會認的字”4個。③結合課文內容，聯(lián)系上下文理解“葦桿、腹部、清脆、逃脫”等16個詞語。④劃段落。先教師扶一段時間，以后再放手由學生自擬預習提綱。學生課前做了充分預習，掌握了預習方法和步驟，提高了學生自學能力，提高了教學效果。

（2）認真上好精讀，為學生自學略讀課文和選讀課文打好基礎。①抓住每個單元訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶各篇。有重點、有計劃地訓練學生，逐步提高學生能力，精讀課文重在培養(yǎng)學生閱讀方法。②抓好字、詞、句、段的訓練，練好基本功。

課文應把基本知識的訓練、能力地培養(yǎng)結合起來，把教師的引導、學生的自學結合起來，把精讀課文、略讀課文以及選讀課文聯(lián)系起來，逐漸培養(yǎng)學生閱讀能力結合起來。上好小學語文閱讀過渡教學，為以后的語文閱讀打下良好基礎，為實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀能力的目標有著重要意義。

參考文獻

[1] 王之平，李小華.閱讀基礎能力是閱讀教學兩個重要環(huán)節(jié)[J].小語閱讀研究，2013.