試談小學(xué)語文教學(xué)中美育的滲透

徐建瓊

摘 要 “德、智、體、美、勞”五育并舉，是我們新時(shí)期教育人才的方向。作為小學(xué)語文教學(xué)，語言教材包含大量的審美資源，學(xué)生也擁有大量的審美資源。要充分利用這些美學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和審美教育，提高小語種的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 美育

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教師應(yīng)該加強(qiáng)美學(xué)修養(yǎng)

語文教師本人應(yīng)該提高美學(xué)的理論水平。審美理論和文學(xué)原則是中國教師提高審美素養(yǎng)，從事中國教育教學(xué)和研究的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)某些美學(xué)理論和文學(xué)原理一方面可以提高美學(xué)理論的水平。培養(yǎng)自己的審美情感，審美理解，然后培養(yǎng)你在實(shí)踐中創(chuàng)造美和追求美的能力。從而調(diào)節(jié)身心，激發(fā)情感，在精神中獲得解放和自由，進(jìn)入一個(gè)與自然和天地一致的和諧境界。另一方面，豐富的理論知識(shí)可以提高他們理解和感知文學(xué)作品等現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的能力，使他們能夠從更高的廣度和深度中欣賞美，創(chuàng)造美。在教學(xué)實(shí)踐中，我們掌握教材，教育學(xué)生美學(xué)教學(xué)技能。

教師應(yīng)通過觀看，產(chǎn)品和理解的過程來提高他們的審美能力。讀者對(duì)文學(xué)形象的接受是從看到理解的過程，隨著對(duì)語言和人物的深刻理解而加深。教師可以通過概念，產(chǎn)品和理解的過程來欣賞文學(xué)作品形象的美感，從而提高他們欣賞美的能力。（1）觀。這意味著教師通過對(duì)語言的初始感知來重建圖像，并直觀地感受到圖像的美感。如：閱讀李白的《贈(zèng)汪倫》一詩中的“桃花水深千尺，不及汪倫送我情。”用一句話，作者用桃花潭的深度來比喻“我”和王倫之間的深厚感情，朋友之間的深厚感情一目了然。（2）品。因?yàn)槿藗儾豢赡茉谏钪械娜魏螘r(shí)候都處于審美期待中，并且由于一部優(yōu)秀的文學(xué)作品的意義，它深深隱藏在語言符號(hào)之下。尤如曲高和寡，知音難求。這要求語文教師專注于文本的接受，仔細(xì)欣賞，重建和豐富圖像，并進(jìn)一步掌握語言的意義。（3）悟。當(dāng)教師對(duì)文學(xué)形象的品味越來越好，自我感受到刺激時(shí)，意識(shí)就越活躍。重建的形象更加鮮明，即升華是一種高度自由的情感。這時(shí)，老師進(jìn)入了積極的審美觀，并對(duì)作者的作品產(chǎn)生了共鳴。例如，如果你讀“西墻”，如果老師真的進(jìn)入了詩人創(chuàng)作的形象世界，并被當(dāng)?shù)噩F(xiàn)象所迷惑，那么就很難全面客觀地理解事物。這是美學(xué)的實(shí)現(xiàn)，也是欣賞文學(xué)作品之美的最高階段和理想境界。

教師應(yīng)通過文學(xué)鑒賞活動(dòng)認(rèn)識(shí)和提高自己的審美觀。文學(xué)作品的美是由作家根據(jù)自己的審美理想創(chuàng)造出來的，反映現(xiàn)實(shí)，比現(xiàn)實(shí)之美更加細(xì)致。更典型，更集中，更強(qiáng)烈，更吸引人。語文教師通過文學(xué)欣賞活動(dòng)感染，他們可以實(shí)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自己，提高自己，享受更美好的美。

2教師對(duì)學(xué)生美育的教育

小學(xué)教科書是具有優(yōu)秀思想和藝術(shù)素養(yǎng)的文學(xué)作品或文章結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)和展示小學(xué)語文教材的要素，充分發(fā)揮美的功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（1）教學(xué)過程中發(fā)掘美。小學(xué)語文教科書中有五彩繽紛的風(fēng)景，自我犧牲的精神美，靈魂之美，五彩繽紛的插圖。有《荷花》中的“構(gòu)思美、圖畫美、言辭美。”等，如果“由于缺乏詩意的美，孩子們不會(huì)得到足夠的智力發(fā)展?！币虼?，教育家都認(rèn)為：教育過程使用美來實(shí)現(xiàn)更高水平的需求。在教學(xué)過程中，教師從文字，詞語，段落，章節(jié)和修辭中，體驗(yàn)形象的美感和情感的美感，讓學(xué)生感受到情緒和魅力。教師從和諧，錯(cuò)位和搖曳中探索美，讓學(xué)生感受到美。如：在教，《林?！芬晃臅r(shí)，其中描寫“多少種綠呀：深淺淺，清澈，黑暗和綠色很難描述?！贝笞匀坏拿利愖寣W(xué)生感受到，就像看到自己的風(fēng)景，看到他們的顏色，詩歌和繪畫出現(xiàn)在學(xué)生面前，充分表達(dá)作者最喜歡的感受。教師應(yīng)探索語言因素，理解情感中所包含的思想內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從“愛”到“美”的跨越。

（2）展現(xiàn)課文美的方法。①教師善于從文中繪畫。文本是一個(gè)人的活動(dòng)圖片，風(fēng)景描述和事物圖像。它還激發(fā)學(xué)生的思維和形象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和好奇心。②教師讓學(xué)生在朗讀中感知美。對(duì)小學(xué)生的要求，反復(fù)閱讀文本，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還掌握了文本語氣，言語節(jié)奏，句型，風(fēng)格，還想出了文本中包含的文本的意境，充分感知了文本的準(zhǔn)確單詞和生動(dòng)的句子。巧妙的布局，感人的情境等，“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”朗讀是在感受課文的美。讓學(xué)生通過形象思維和各種生活經(jīng)歷獲得豐富的美學(xué)。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想，讓語言和文字的情境像電影的鏡頭一樣在大腦中閃現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)情境，被形象感染，并在情感上得到美化。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。①營造良好的情境和氛圍，這是小學(xué)語文教學(xué)的基本手段。②從電教媒體中感受。視聽媒體的教學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)的一種手段，充分發(fā)揮直覺和意象的優(yōu)勢(shì)，將抽象語言符號(hào)象征成生動(dòng)的圖像。憑借令人愉悅的音樂和深刻的詮釋，學(xué)生們沉浸在審美享受中。

總之，作為一名小學(xué)語文教師，要把握教科書的思想和藝術(shù)本質(zhì)，探索教學(xué)中的美，展現(xiàn)美，創(chuàng)造美，讓學(xué)生掌握美的知識(shí)。從童年到身體和心靈，我都被美麗所鍛煉，創(chuàng)造了創(chuàng)造美的意識(shí)和精神。

參考文獻(xiàn)

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