奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂中的運用

溫滇

摘 要 隨著時代不斷的進步，我們國家的小學音樂課堂開始有了更加新穎且極具實用價值的教學手法，奧爾夫音樂教學法便是其中的佼佼者。簡單來講，此類音樂教學法不僅可以有效提高學生對音樂的學習積極性，還能為原本枯燥的小學音樂課堂教學帶去許多樂趣，讓孩子們沉醉在音樂的律動之中。對此，本文就奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂之中的具體運用進行淺要的分析與探討。

關鍵詞 奧爾夫音樂教學法 小學音樂課堂 運用

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A

0前言

在過往的小學音樂教學模式當中，大部分學音樂教師在進行音樂知識傳授的時候都占據(jù)著主控地位，無論是樂、音律、節(jié)奏等各方面教學都略顯單調(diào)。加上小學時期的孩子天性比較活潑，久而久之就會對音樂喪失學習的熱情。因此緣故，筆者將奧爾夫音樂教學法引入小學音樂課堂當中，讓學生愛上音樂并懂得音樂。如下，首先就奧爾夫音樂教學法音樂教學法的原理展開討論，分析奧爾夫音樂教學法對于小學音樂課堂的意義，并逐步得出奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂當中的具體運用。

1奧爾夫音樂教學法的原理

實際上，奧爾夫音樂教學法并不是中國的原創(chuàng)，其起源于德國，是由久負盛名的音樂教育家卡爾·奧爾夫一首創(chuàng)建的。在卡爾·奧爾夫的音樂教育理念里，他提倡解放兒童的天性，以“原本性”來引導孩子們依據(jù)自身性格色彩來健康成長。奧爾夫音樂教學法所指的“原本性”，并不是單一的將音樂知識作為獨一的教育元素，其中綜合了諸如游戲、動作肢體、節(jié)奏、韻律等各方面內(nèi)容。奧爾夫音樂教學法旨在讓學生在音樂課堂中享受到更加多元化的音樂教學服務，讓他們發(fā)自內(nèi)心感知到音樂帶來的快樂與滿足感，從而提高學生學習音樂的積極性。

2奧爾夫音樂教學法用于小學音樂課堂的意義

一般情況下，相比于小學語文、數(shù)學等課程，小學時期的學生會對音樂課程更有一些好感。不過這種好感很多時候僅僅是來源于可以逃離主課帶來的學習壓力，隨著小學音樂教學內(nèi)容的不斷深化，課程內(nèi)容也變得更具難度，這樣一來學生就會覺得原本的“世外桃源”也變得跟諸如語文、數(shù)學等主課一樣乏味了。這時候，奧爾夫音樂教學法對于小學音樂課堂的意義就凸顯出來了。經(jīng)過無數(shù)的教學實踐，這種豐富多元化的教學手法往往可以更好的調(diào)動學生的主觀能動性，幫助他們在課堂上集中注意力，時刻跟著教師的步伐來學習音樂。簡而言之，奧爾夫音樂教學法不僅讓原本枯燥乏味的音樂課堂變得更加有趣，還能有效的提高教師的教學效率與教學質(zhì)量。

3奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂的具體運用

3.1創(chuàng)設情境，增添課堂的互動環(huán)節(jié)

眾所周知，興趣是引導學生吸收知識最好的老師。對此，可以在音樂課堂當中巧設各類貼合學生實際需求的情景，將大量的互動環(huán)節(jié)引入小學音樂課堂當中，以此來凸顯小學音樂的靈動性與親和力，并有效的拉近學生與教師之間的距離。具體的運用，例如在傳授《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲的時候，將學生分為兩組，分別扮演“黃鸝鳥”與“蝸牛”進行對唱。老師提出問題：這倆個小動物有什么特別？然后指導學生進行模仿和想象，再讓學生把他們設計的動作融入到角色中去進行演唱。這種教學手法將演唱融入情境，在活動中激發(fā)學習興趣?？梢砸桓膫鹘y(tǒng)的以唱為主的教學模式。孩子可以邊演邊唱的過程中發(fā)自本能的想要參與進來，同學之間的互動也會更多。

3.2融入游戲，激發(fā)學生的學習興趣

教師要巧妙的運用奧爾夫音樂教學法為指導，在小學音樂課堂當中融入游戲，讓音樂與游戲互相結合，以此來激發(fā)學生對小學音樂的學習興趣。事實證明，游戲教學可以讓原本枯燥的音樂課堂變得更加有趣好玩，孩子們往往在玩游戲的同時也把對應的音樂知識給吸取了。例如，在教唱《勇敢的鄂倫春》這首歌曲的時候，先通過講故事的環(huán)節(jié)融入情境，然后老師和學生進行“翻山越嶺”的音樂游戲，當聽到高音的時候，讓學生們手拉著手一同起立，當聽到歌曲低音的時候立刻坐下。孩子們在游戲的過程中都會很認真聽音，這樣的游戲使學生聽懂了音高的位置。最后，潛移默化地樹立起學生的音高概念，把歌曲唱準唱好。

3.3融入節(jié)奏律動，鼓勵學生的創(chuàng)造性

毫不夸張的說，音樂當中的靈魂環(huán)節(jié)便是其節(jié)奏律動感，良好的律動感可以幫助孩子更好的聆聽音樂。對此，在運用奧爾夫音樂教學法的時候，可以在課堂當中融入節(jié)奏聲勢教學，為學生組織一場“拍手拍腿跺腳的節(jié)奏游戲”。在課堂上，教師首先進行身體節(jié)奏拍打示范，慢速到快速需要反復的進行轉換，節(jié)奏拍打的時間亦不要太長，否則就會失去奧爾夫聲勢教學的趣味性。然后，再鼓勵學生以“節(jié)奏接龍”的模式逐個模仿老師擊打出的節(jié)奏，同時教師必須對節(jié)奏有失誤的同學進行糾正，確保學生能夠準確的把握每一組節(jié)奏。長此以往，不僅可以很好的加強學生對于節(jié)奏律動的反應能力、記憶能力，還能很好的挖掘出學生對于來自身體本能的節(jié)奏天賦。

3.4音美互動，調(diào)動學生的實踐情緒

過去的小學音樂課堂，教師與學生之間往往都缺乏該有的互動，大部分時候都是教師一個人在課堂上領唱，學生機械性的跟唱。對此，可以利用奧爾夫音樂教學法來加強音美互動，進而把學生的實踐情緒帶動起來，讓學生真正的做到“愉悅身心、學習藝術，二者相得益彰”。具體的運用，例如在教授《四季童趣》這首歌曲的時候，可以把學生組成幾個“歌詞繪圖小組”，讓每一組的組員共同合作，大家一起根據(jù)自己對歌詞與音樂旋律的理解來進行繪畫。當音樂被“圖像化”，學生們就會看到音樂本身蘊藏的無窮魅力。久而久之，學生就可以很好的感知到與音樂的互動性，理解真正的音樂之美，進而對學生的音樂藝術素養(yǎng)進行拓展。

4小結

綜合以上文獻內(nèi)容所述，不難發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂當中能夠起到非常重要的作用。廣大小學音樂教育同仁應該巧妙的運用奧爾夫音樂教學法來幫助孩子們更好的感知到音樂的魅力，進而有效提高他們的音樂素養(yǎng)，讓他們更加快樂健康的成長。

參考文獻

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