中高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系有效銜接的實(shí)踐探索

呂曉莉

1 問題的提出

中高職銜接作為一種職業(yè)教育模式，是中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接的重要途徑之一，這種辦學(xué)模式經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)為社會(huì)培養(yǎng)了一批又一批技術(shù)技能型人才，同時(shí)也為一些還想升入大學(xué)的學(xué)生提高學(xué)歷層次開辟了一個(gè)新通道，其發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但同時(shí)也暴露出一些問題，突出體現(xiàn)在中高職課程體系銜接上.經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今中職向高職課程過渡過程中會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)還存在著諸多問題亟待解決.主要問題包括：首先，兩個(gè)層次人才培養(yǎng)方案中所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)之間相似性過高、課程內(nèi)容設(shè)置存在重復(fù)，比如說基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等眾多基礎(chǔ)課程在中高職院校都已經(jīng)設(shè)置；其次，教學(xué)內(nèi)容區(qū)別較少，甚至出現(xiàn)在中職中所使用的教材在高職中依然使用；再次，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐技能存在重復(fù)訓(xùn)練的問題，比如說基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化等課程在中高職階段都進(jìn)行了針對(duì)性的技能教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇上基本相同；最后，公共基礎(chǔ)課銜接缺位.中職階段受初中階段文化水平參差不齊影響，公共基礎(chǔ)課的講授內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，講授內(nèi)容刪減過多，使得轉(zhuǎn)段后開設(shè)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、大學(xué)英語等文化課，受學(xué)生基礎(chǔ)薄弱影響而不得不再次降低難度，這給后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)帶來很大困難.由此可見，構(gòu)建合理的“3+2”會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中、高職銜接的課程體系，形成完整的“3+2”會(huì)計(jì)電算化中高職銜接的人才培養(yǎng)方案，已成為當(dāng)務(wù)之急.

2 中高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程銜接存在的主要問題

專業(yè)課存在重復(fù).中職和高職的部分專業(yè)課程存在重復(fù)，是中高職銜接的一個(gè)常見問題.因?yàn)橹新毰c高職的銜接是要求專業(yè)相近的，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)也是如此.一些專業(yè)課程是必須開設(shè)的，可能是在教學(xué)重點(diǎn)的傾向和難度方面有所不同，但是為了節(jié)約教學(xué)資源，要盡量避免這樣的現(xiàn)象.如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)核算、財(cái)經(jīng)法規(guī)、出納實(shí)務(wù)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)等一些課程就存在中高職重復(fù)設(shè)置的問題，可以根據(jù)入學(xué)新生情況摸底，分班培養(yǎng)等方式來規(guī)避.

培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)度不同.高中起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的年限為3年，但是中職畢業(yè)后的學(xué)生，在高職內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間一般為2年.時(shí)間的長(zhǎng)度不同，沿用高職的教學(xué)方案和人才培養(yǎng)模式，不適合中職學(xué)生的發(fā)展.應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)中職學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間技能有一定鍛煉的情況，量身打造教學(xué)模式，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高職人才.

教學(xué)體系不完整.中職與高職銜接培養(yǎng)，這種方式進(jìn)行得較晚.缺乏相對(duì)成熟的課程和教學(xué)體系，一切需要不斷地摸索與研究.中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)銜接的課程體系是課程之間的內(nèi)在結(jié)合聯(lián)系，是課程類型及其比例關(guān)系.高職會(huì)計(jì)電算化課程體系是理論知識(shí)、財(cái)會(huì)技能和財(cái)會(huì)素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，最終形成財(cái)會(huì)專業(yè)能力.要在實(shí)踐中探索，在改革中創(chuàng)新，逐步完善教學(xué)與課程體系.

高職院校投入的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足.在高職院校中，中高職銜接沒有得到足夠的重視，在中高職銜接建設(shè)工作中，投入的經(jīng)費(fèi)不夠打造高質(zhì)量的教師隊(duì)伍.由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)崗位（群）隨之變化，對(duì)崗位技能的要求也變化很快，這就要求院校根據(jù)崗位技能的變化隨時(shí)培訓(xùn)職業(yè)教育教師或者聘請(qǐng)相關(guān)技術(shù)人員來校授課，實(shí)際上由于資金、設(shè)備、時(shí)間等各方面因素的影響完全做到是不容易的.以及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足帶來的硬件環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不高、工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)等一系列的中高職銜接建設(shè)工作.

3 中高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系銜接的構(gòu)建原則

將職業(yè)能力需求作為教學(xué)主要導(dǎo)向，對(duì)課程目標(biāo)加入明確與檢驗(yàn)；根據(jù)具體的課程目標(biāo)將職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目以及教學(xué)模塊實(shí)現(xiàn)科學(xué)的構(gòu)建；以教學(xué)任務(wù)作為主要的驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合課程體系的有效結(jié)合.對(duì)課程內(nèi)容加以整合，確保課程內(nèi)容不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的有效續(xù)接；將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為重要樞紐，重視行業(yè)以及企業(yè)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)中職與高職會(huì)計(jì)專業(yè)化人才培養(yǎng)質(zhì)量以及主體之間的有效銜接；堅(jiān)持“教學(xué)做”三位一體教學(xué)模式，盡可能促進(jìn)學(xué)生崗位就業(yè)能力的有效提升.

3.1 層次性原則

在對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與課時(shí)都需要大幅度增加，并且中職與高職教學(xué)要呈現(xiàn)出明顯的層次性.根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的差異來培養(yǎng)不同能力的會(huì)計(jì)人才，對(duì)不同崗位學(xué)生的職業(yè)能力提出不同的要求，中職出納、會(huì)計(jì)崗位要突出基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力、崗位能力培養(yǎng)，高職會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理崗位則突出專項(xiàng)能力、崗位能力、綜合能力培養(yǎng).進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)中高職實(shí)踐教學(xué)體系加以貫通，從而避免出現(xiàn)二者的重復(fù)或者是脫節(jié).

3.2 全方位原則

中職與高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系之間的銜接除了需要考慮實(shí)踐課程的設(shè)置之外，還需要注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)教材的有效開發(fā)、對(duì)具體師資的培養(yǎng)、對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇、建設(shè)完善的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地等.要實(shí)現(xiàn)全方位、無差別的溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.

3.3 靈活性原則

在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)需要對(duì)中職教學(xué)升學(xué)以及就業(yè)兩種培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行充分考慮，采取選修以及必修兩種靈活的方式來滿足具體的實(shí)踐要求.同時(shí)，在開展實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)工作時(shí)也需要充分考慮到高職學(xué)校生源的復(fù)雜性特點(diǎn)，針對(duì)不同生源開展有針對(duì)性的實(shí)踐課程體系設(shè)置.

4 中高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系有效銜接的思路

4.1 構(gòu)建統(tǒng)一的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的有效對(duì)接

對(duì)于中高職課程銜接體系構(gòu)建工作的關(guān)鍵在于要制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn).中職教育與高職教育二者的培養(yǎng)目標(biāo)其實(shí)是一致的，最主要的區(qū)別在于培養(yǎng)的層次性.對(duì)于中職教育而言，其主要的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會(huì)培養(yǎng)出面向生產(chǎn)與服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者以及技能型人才；而高職教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)出具備較高文化基礎(chǔ)以及專業(yè)化知識(shí)技能的高技能應(yīng)用型人才，高職教育所培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)更高、專業(yè)技能更全面、職業(yè)發(fā)展能力更強(qiáng).所以在制定中高職人才培養(yǎng)方案及課程體系時(shí)就應(yīng)當(dāng)相互銜接，保持一致.根據(jù)中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，確定其相應(yīng)層次的課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)：中職課程起基礎(chǔ)作用，課程重應(yīng)用，目的是讓學(xué)生建立起初步的職業(yè)概念；高職課程起引領(lǐng)提升作用，課程重實(shí)踐和創(chuàng)新.中職與高職在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)整體設(shè)計(jì)，相對(duì)獨(dú)立，分段實(shí)施.結(jié)合會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)際，在課程結(jié)構(gòu)上，把中職、高職課程都按公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的類別設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，確定各類課程合理的比例，各類課程達(dá)到相應(yīng)的學(xué)時(shí)，專業(yè)技能訓(xùn)練達(dá)到一定比例.

4.2 科學(xué)設(shè)置課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有效銜接

在確定合理的課程結(jié)構(gòu)后，科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置是中高職銜接的關(guān)鍵.課程設(shè)置宜由淺入深，中職課程重基礎(chǔ)和應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)理念；高職課程重實(shí)踐和創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在模擬或真實(shí)的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性.課程設(shè)置需要體現(xiàn)出模塊化與綜合化的特征，中職院校所開展的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)需要根據(jù)具體的崗位需要來設(shè)計(jì)相應(yīng)的模塊化課程；而高職院校則需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與中職教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，促進(jìn)課程朝著綜合化方向發(fā)展，減少課程的數(shù)量，避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)化，促進(jìn)課程實(shí)現(xiàn)連續(xù)性與整合性的銜接，提升課程教學(xué)的質(zhì)量.作為課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，在開展具體的課程教學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上既要避免重復(fù)性問題，又需要提升課程的深度.在開展公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)中高職知識(shí)內(nèi)容的有效整合，從而提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)發(fā)展的需求.中職階段注重基礎(chǔ)教學(xué)，而高職階段注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能以及職業(yè)能力的全面培養(yǎng).需要根據(jù)具體的崗位需求與工作任務(wù)來確定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升，同時(shí)還需要對(duì)職業(yè)教育的特色加以彰顯.

（1）公共基礎(chǔ)模塊的課程銜接.就公共基礎(chǔ)模塊的課程銜接而言，主要是為了實(shí)現(xiàn)后期專業(yè)課程的開展以及為學(xué)生未來的發(fā)展提供幫助的目的，按照相關(guān)文件的指導(dǎo)精神，結(jié)合會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要以及社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求設(shè)置：語文、數(shù)學(xué)、英語、德育以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，在模塊設(shè)置上保證中高職課程的一致性與銜接性特點(diǎn).在中職學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將課程體系拓展得更加系統(tǒng)化與寬泛化，進(jìn)而滿足高職學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，最終提升高職學(xué)生的知識(shí)文化水平，這為于學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與掌握奠定了關(guān)鍵的基礎(chǔ)作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展.

（2）專業(yè)基礎(chǔ)模塊的課程銜接.專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要指的是與會(huì)計(jì)電算化專業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位、職業(yè)能力以及職業(yè)技能三部分基礎(chǔ)課程.中高職院校都開設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)基本技能以及經(jīng)濟(jì)法三門課程.另外中職院校還開設(shè)了管理學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營銷以及統(tǒng)計(jì)這三門課程，并且將其歸納到相關(guān)的知識(shí)板塊體系中，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)按照不同的階段開展教學(xué)，所采取的教學(xué)方法以案例教學(xué)法為主，最終的教學(xué)目的是為了幫助學(xué)生更好地了解與掌握管理營銷方面的理念與方法.高職院校則開設(shè)了財(cái)政與金融、珠算以及市場(chǎng)營銷三門課程.這種課程體系設(shè)置導(dǎo)致中高職教學(xué)存在重復(fù)等問題，因此在開展具體的課程講授時(shí)，中高職需要采取不同的教學(xué)方法.以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例，中職教師一般會(huì)將原來的教材體系進(jìn)行調(diào)整，以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，采用教學(xué)做三位一體的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而掌握扎實(shí)的職業(yè)技能；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面則側(cè)重于單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，目的在于幫助學(xué)生提升實(shí)踐操作能力；而高職院校則會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先理論教學(xué)后實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化與綜合性更高，實(shí)訓(xùn)教學(xué)更有針對(duì)性，從而有效地避免產(chǎn)生中高職教學(xué)簡(jiǎn)單重復(fù)的問題.

（3）專業(yè)模塊的課程銜接.專業(yè)模塊主要指的是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生必須掌握的會(huì)計(jì)核心知識(shí)與核心技能的課程，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心培養(yǎng)目標(biāo)的完成起到了關(guān)鍵性的作用.在中職階段開展專業(yè)模塊教學(xué)，需要結(jié)合具體的會(huì)計(jì)工作崗位情況，開展諸如：出納、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)、成本等會(huì)計(jì)類的課程，同時(shí)還需要將統(tǒng)計(jì)以及財(cái)務(wù)管理課程歸納到案例模塊中去，要求在一學(xué)期完成教學(xué)任務(wù).中職院?？梢愿鶕?jù)模塊教學(xué)的具體需求，將原有的課程體系加以調(diào)整，梳理并重新進(jìn)行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容組合，同時(shí)還可以開發(fā)與專業(yè)模塊相適應(yīng)的校本教材.高職院校專業(yè)模塊主要分為必修與選修兩部分，在必修課程中可以開設(shè)財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)以及稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程知識(shí)的掌握程度，為其日后走向工作崗位奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ).

4.3 實(shí)踐教學(xué)分層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)技能穩(wěn)步提高

構(gòu)建中高職貫通式的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)二者課程有效銜接的保證.實(shí)踐教學(xué)貫穿會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課教學(xué)始終.采用全過程、多形式、多輪次的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由初級(jí)到高級(jí)，分層實(shí)施，逐層逐步提高學(xué)生的實(shí)際操作能力.從實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的確定及教學(xué)方法都要充分體現(xiàn)溝通銜接.中職階段多使用單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、仿真模擬實(shí)訓(xùn)及綜合模擬實(shí)訓(xùn)，但多是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；高職階段多使用模擬、仿真和全真的綜合實(shí)訓(xùn)，可以是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)和校外綜合實(shí)踐的充分結(jié)合.

（1）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性特征比較顯著，因此對(duì)于學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能以及實(shí)踐能力要求較高.中高職會(huì)計(jì)教學(xué)在銜接的過程中需要做到理論與實(shí)踐課程密切融合，進(jìn)而構(gòu)建出科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，加大對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，選取靈活多樣的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用能力以及良好的會(huì)計(jì)職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn).在具體的教學(xué)中要為學(xué)生的實(shí)踐操作練習(xí)留出充足的時(shí)間，并且要注意中高職會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)與形式保持一致.具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有：教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí).其中教學(xué)實(shí)習(xí)主要指的是在課堂上開展的分散實(shí)訓(xùn)以及課外綜合實(shí)訓(xùn)課程；專業(yè)實(shí)習(xí)則指的是綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程；頂崗實(shí)習(xí)則指的是學(xué)校與企業(yè)所共同開展的以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)活動(dòng).

表1 中高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

（2）實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建.從實(shí)踐內(nèi)容角度出發(fā)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)成主要分為：基本技能實(shí)訓(xùn)—專項(xiàng)能力實(shí)訓(xùn)—崗位能力實(shí)訓(xùn)—綜合能力實(shí)訓(xùn)，這也體現(xiàn)出由中職到高職教學(xué)層次、教學(xué)難度以及教學(xué)形式的層層遞進(jìn)，從原有的手工會(huì)計(jì)處理逐步發(fā)展為電算化會(huì)計(jì)處理手段（見表1）.總體而言，中職階段所開展的會(huì)計(jì)教學(xué)以基本技能實(shí)訓(xùn)以及崗位業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)為主，對(duì)于較難部分的崗位能力設(shè)置了選修課程；而高職院校所開展的會(huì)計(jì)課程教學(xué)則是以綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)為主，設(shè)置了會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)等部分課程的選修（見表2）.注重對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)技能的掌握與具體崗位需求的密切結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的會(huì)計(jì)實(shí)踐業(yè)務(wù)綜合處理能力.

表2 中高職會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

5 結(jié)語

中高職銜接教學(xué)模式在未來相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)將會(huì)持續(xù)存在，因此針對(duì)中高職銜接中所開展的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建的探究有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值.結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中對(duì)于專業(yè)化實(shí)用型人才需求的變化，對(duì)中高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)加以界定.現(xiàn)階段中職生在文化基礎(chǔ)上不如高職生、專業(yè)技能水平有待提升，需要構(gòu)建專業(yè)化的理論模型、采取“雙證融通”的高職會(huì)計(jì)專業(yè)“四段遞進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而有效解決中高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的培養(yǎng)目標(biāo)不清、課程重復(fù)、脫節(jié)等問題.在具體的銜接過程中，需要中高職師生開展密切的交流與合作，對(duì)教材進(jìn)行重新統(tǒng)籌編寫，建立起以學(xué)分制為主的管理模式.另外在推進(jìn)中高職會(huì)計(jì)電算化課程體系有效銜接的過程中，還需要改進(jìn)招生政策以及學(xué)制結(jié)構(gòu)，從整體出發(fā)做到科學(xué)地銜接.最后，針對(duì)課程的銜接不僅要加強(qiáng)專業(yè)課程的銜接，還需要重視學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)道德以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的有效培養(yǎng).