芬蘭的“現(xiàn)象教學(xué)法”及啟示

芬蘭中學(xué)生被“國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織”（PISA）評(píng)價(jià)為整體表現(xiàn)全球第一。成功的教育體系堪稱(chēng)芬蘭的“名片”。“現(xiàn)象教學(xué)”一經(jīng)推出，不僅受到學(xué)生們歡迎和好評(píng)，世界各地教育專(zhuān)家也紛紛前往芬蘭觀摩“取經(jīng)”?！艾F(xiàn)象教學(xué)”已被公認(rèn)為最先進(jìn)的教學(xué)理念和方法之一。本文對(duì)芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”做一簡(jiǎn)單介紹并談一些粗淺的體會(huì)，以期引起各位同仁對(duì)教學(xué)問(wèn)題的深度思考。

一、什么是現(xiàn)象教學(xué)

“現(xiàn)象教學(xué)”是基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。是以生活中某個(gè)現(xiàn)象為主題，在一定的情境中將相近的學(xué)科知識(shí)重新編排形成學(xué)科融合式的教學(xué)模式。孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由單純的學(xué)科學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向類(lèi)似“多角度理解第二次世界大戰(zhàn)”、“垃圾分類(lèi)與環(huán)境保護(hù)”，或“如何在咖啡館進(jìn)行日常工作”這樣貼近現(xiàn)實(shí)，更有助于理解這個(gè)世界運(yùn)作規(guī)律的主題式學(xué)習(xí)。

這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。其精髓是讓孩子在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)并應(yīng)用英文交流和跨文化溝通，最終使他們不僅僅會(huì)考試，而是能在實(shí)際生活中將英語(yǔ)真正用起來(lái)。

二、“現(xiàn)象教學(xué)”的五大特征

1.從一個(gè)需要解決的問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題被稱(chēng)為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

2.學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)探究，解決問(wèn)題的過(guò)程類(lèi)似學(xué)科專(zhuān)家的研究過(guò)程。學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科思想。

3.教師、學(xué)生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動(dòng)，一同尋找問(wèn)題解決的方法，與專(zhuān)家解決問(wèn)題是所處的社會(huì)情形類(lèi)似。

4.學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動(dòng)的參與過(guò)程中提升能力。

5.學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)制出一套能解決問(wèn)題的可行產(chǎn)品。這些是課堂學(xué)習(xí)的成果，是可以公開(kāi)分享的。

三、教學(xué)案例分享

以“Food”主題課程為例。首先整個(gè)課程都是全英文授課，孩子們也只能用英語(yǔ)提問(wèn)、交談。外教老師以圖片、食物模型等為媒介，先給孩子們教授“主題單詞”和場(chǎng)景實(shí)用句型。比如學(xué)習(xí)“Apple”，老師會(huì)給孩子看蘋(píng)果的圖片或模型，然后教孩子學(xué)習(xí)并應(yīng)用“Do you like apples？”“How much is it？”等句子，并通過(guò)問(wèn)答、游戲、情景演練的方式不斷進(jìn)行鞏固。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，將音、形、意相結(jié)合的過(guò)程。最后，外教老師會(huì)帶領(lǐng)孩子們到超市尋找各種學(xué)習(xí)過(guò)的食物，進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)。然后分組“運(yùn)營(yíng)店鋪”，并進(jìn)行相互之間的交易。在這一過(guò)程中，將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，“趁熱打鐵”地運(yùn)用在生活中。

四、幾點(diǎn)啟示

1.回歸教育本真

美國(guó)教育家杜威曾提出“教育即生活”的大教育理論，給我們的啟示是：教育與生活本來(lái)就是一個(gè)有機(jī)的整體，脫離教育的生活是不智慧的，脫離了生活的教育是不完整的。“現(xiàn)象教學(xué)”以現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，把教學(xué)全過(guò)程有機(jī)的融入生活之中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。這樣的教育就會(huì)更加實(shí)用、更加豐富、更加完整。最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)了具備生活能力和適應(yīng)社會(huì)能力的人的教育目標(biāo)。

2.真正突出了學(xué)生的主體地位

教育的魅力是讓學(xué)生在生活中快樂(lè)地回味和有效地使用。教育的魅力更在于學(xué)生能將學(xué)到的東西應(yīng)用到自己的生活實(shí)踐中去。“現(xiàn)象教學(xué)”突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，它的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。它的終極目標(biāo)不是課程教授的知識(shí)本身，而是孩子如何去解決問(wèn)題，尋找答案，以及這個(gè)過(guò)程給孩子帶來(lái)的改變。在這種教學(xué)中，教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用，教師不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專(zhuān)家、信息的咨詢者。這種教學(xué)理念為教學(xué)活動(dòng)打開(kāi)了更多扇門(mén)，帶來(lái)了更多有趣新鮮的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的主體地位得以真正凸顯，讓學(xué)生更積極的參與到課程當(dāng)中，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)、多彩地學(xué)習(xí)、自由地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在參與和創(chuàng)造中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

“現(xiàn)象教學(xué)”以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。它是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問(wèn)題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識(shí)與技能，有利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神;有利于把呆板孤立的知識(shí)有機(jī)融合成整體知識(shí)鏈，觸類(lèi)旁通;還有利于鍛煉學(xué)生們多方面的能力：歸納總結(jié)、綜合理解、邏輯推理、口頭表達(dá)、主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等能力，從而更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

“現(xiàn)象教學(xué)”作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求。教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定有針對(duì)性的討論提綱，選擇出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和問(wèn)題;教師不但要對(duì)本專(zhuān)業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí);教師要具備提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，還要具備善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè)、控制課堂節(jié)奏等技巧。從這些要求來(lái)看，“現(xiàn)象教學(xué)”對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等都提出了更高的要求，長(zhǎng)期有效的“現(xiàn)象教學(xué)”無(wú)疑可以大大促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

譚振華，男，陜西省寶雞市鳳翔縣教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)。