論情境教學(xué)法在職業(yè)中專會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

林曼萍

【摘 要】對(duì)于職業(yè)中專來說，會(huì)計(jì)是一門較為基礎(chǔ)和傳統(tǒng)的課程，但是在短期的發(fā)展過程中往往沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生雖然上了課，但是并沒有真正收獲到知識(shí)。此時(shí)，引入情境教學(xué)法能夠有效促進(jìn)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，增加課堂趣味性，提高學(xué)習(xí)的積極性，可以有效促進(jìn)職業(yè)中專會(huì)計(jì)教學(xué)的進(jìn)步。

【Abstract】For vocational secondary schools， accounting is a relatively basic and traditional course. However， in the short-term development process， the traditional "cramming" teaching mode is often followed. Although students take courses， they do not really gain knowledge. At this time， the introduction of situational teaching method can effectively promote the interaction between students and teachers， increase the classroom interest， improve the enthusiasm of learning， and effectively promote the progress of accounting teaching in vocational secondary school.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;職業(yè)中專;會(huì)計(jì)教學(xué)

【Keywords】 situational teaching method; vocational secondary school; accounting teaching

【中圖分類號(hào)】G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1673-1069（2019）04-0095-02

1 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平和科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，人們的生活水平被不斷提升，對(duì)于教育行業(yè)的重視程度也變得越來越高，正所謂“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要，經(jīng)濟(jì)離不開會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)離不開經(jīng)濟(jì)?！倍鴷?huì)計(jì)行業(yè)作為社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中最為重要的一個(gè)行業(yè)，在我國很多高校都已經(jīng)設(shè)置了專門的學(xué)院和專業(yè)來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授。尤其是對(duì)于職業(yè)中專這種培養(yǎng)具有特殊技能的院校來說，在經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展之后，會(huì)計(jì)專業(yè)一直屬于熱門專業(yè)，而且招生前景良好。因此，對(duì)職業(yè)中專會(huì)計(jì)教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)手法進(jìn)行研究和改善，是促進(jìn)培養(yǎng)出高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的重要措施。

2 情境教學(xué)法的內(nèi)涵

2.1內(nèi)涵分析

所謂的“情境教學(xué)法”，其理論基礎(chǔ)一方面來源于建構(gòu)主義理論，而建構(gòu)主義理論則要求老師能夠在進(jìn)行教育的過程中必須要以學(xué)生為核心，將自己作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色，積極地促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者[1]。而對(duì)于職業(yè)中專會(huì)計(jì)教學(xué)中的教育過程來說，情境教學(xué)就是通過設(shè)計(jì)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)情境這種手段，學(xué)生小組配合操作，使學(xué)生理解會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)、規(guī)律，對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建掌握。這對(duì)于一些枯燥無味的會(huì)計(jì)理論知識(shí)、公式的推導(dǎo)和應(yīng)用來說，是具有大量趣味化的意義的一種教學(xué)模式，有助于促進(jìn)學(xué)生和老師之間的感情，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)效果的提升。

2.2 教學(xué)特色

“情景教學(xué)”模式有效地突破了傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”教學(xué)模式，是一種能夠注重對(duì)學(xué)生思維方式和行動(dòng)能力、理論知識(shí)和實(shí)踐能力相互結(jié)合培養(yǎng)的教學(xué)方式。情景教學(xué)法從根本上體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”這三者之間的相互作用，對(duì)于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來說，能夠從一而終地貫穿下來，有效地保證了課程學(xué)習(xí)的完整性和遞進(jìn)性。這也從另一個(gè)方面說明情景教學(xué)法中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都是至關(guān)重要的，在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定上必須要以學(xué)生為本，在教學(xué)導(dǎo)向的研究上必須要以就業(yè)市場為教學(xué)導(dǎo)向，這樣才能夠凸顯學(xué)以致用的終極教學(xué)目標(biāo)，全面地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)[2]。

總的來說，情境教學(xué)法具有兩個(gè)較為鮮明的特色。

第一個(gè)特色就是能夠以職業(yè)技術(shù)教育為核心內(nèi)容，有效地結(jié)合了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需求對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了需求性的判定，從而結(jié)合實(shí)際的情況展開職業(yè)技能的專業(yè)化培訓(xùn)，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，使得整個(gè)教學(xué)過程對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)做出了較大的保證。

第二個(gè)特點(diǎn)就是在整個(gè)教學(xué)的過程中，能夠有效強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂的主體，保證學(xué)生對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的敏感性和積極性，以便其更好地融入社會(huì)工作中。

3 情境教學(xué)法在職業(yè)中專會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 貼近生活實(shí)際，善于舉出生活化的例子

教師在中專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用舉例子的方式來創(chuàng)設(shè)出具體的情景，看起來是一件簡單的事情，但是就其應(yīng)用效果來說，一方面能夠有效地提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)于理解一些較為復(fù)雜難懂的知識(shí)來說也具有關(guān)鍵意義。以“商業(yè)折扣”的教育知識(shí)灌輸為例，老師在課堂上進(jìn)行講解的時(shí)候，可以以商店舉辦促銷活動(dòng)為例，打七折就是便宜百分之三十，打九五折就是便宜百分之五。在此基礎(chǔ)上，老師可以創(chuàng)設(shè)以下的情境：學(xué)生充當(dāng)商店的會(huì)計(jì)，如何才能夠在打折吸引群眾的基礎(chǔ)上還能夠保證自身有利益獲取。這樣就將比較晦澀難懂的會(huì)計(jì)知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使得學(xué)生能夠積極對(duì)生活中的普遍問題進(jìn)行分析和研究，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種重要措施。這樣一來，學(xué)生的思考能力和理解力逐漸得到培養(yǎng)，課堂的學(xué)習(xí)效率也得到相應(yīng)的提高。

3.2 STEAM理念與情景教學(xué)法的結(jié)合

首先需要對(duì)STEAM理念進(jìn)行簡單的分析，所謂的STEAM理念的前身是STEM理念，這一理念的提出最早是在二十世紀(jì)八十年代的美國，為了保證培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，科學(xué)家們首次提出了科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engine）和數(shù)學(xué)（Mathematics）共同組成的STEM理念。后來在2001年，韓國為了增強(qiáng)科學(xué)研究過程中的趣味性，又提出了藝術(shù)（Art）這一理念，最終使得STEM理念發(fā)展成為了現(xiàn)階段的STEAM理念。這一理念在二十世紀(jì)初就有效融入到了小學(xué)義務(wù)教育的課程中，而且在教育界首次出現(xiàn)的時(shí)候，就引起了較大的轟動(dòng)，很多人在工作中都開始嘗試這一理念的利用，尤其是對(duì)于一線教育過程中的教師來說，是一種提升課堂教學(xué)效果的重要措施。因此，該理念的教育體現(xiàn)，是在強(qiáng)調(diào)一個(gè)主題的前提條件下，將學(xué)生作為課堂教育的主人公，培養(yǎng)其參與教學(xué)過程的積極性，并且要學(xué)會(huì)通過真實(shí)的案例來解決相關(guān)問題，促進(jìn)教學(xué)情境的創(chuàng)立和建設(shè)。對(duì)于職業(yè)中專會(huì)計(jì)教學(xué)來說，老師可以通過案例的解析來讓學(xué)生充分理解相關(guān)概念和公式的應(yīng)用，這樣也才能夠讓學(xué)生真正融入到具體的課堂教學(xué)過程和問題的研究過程中去，通過極具體驗(yàn)性的過程。在此基礎(chǔ)上，盡可能在這一案例的研究過程中，要采取小組合作的方式，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行交流、學(xué)會(huì)合作和競爭。

3.3 重視基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)

在職業(yè)中專會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中，學(xué)生必須要形成主動(dòng)性的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上能夠在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行主動(dòng)式的學(xué)習(xí)研究。這樣使得學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，也幫助老師明確了教學(xué)目的，促進(jìn)雙方共同努力，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把控具有關(guān)鍵性的意義。而且將情景教學(xué)與“教學(xué)做一體化”結(jié)合在一起，使得這一模式在實(shí)際會(huì)計(jì)崗位上的訓(xùn)練和應(yīng)用階段，通過對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)將理論知識(shí)的掌握成功轉(zhuǎn)換成為了實(shí)踐技能的操作和檢驗(yàn)。這一階段使得學(xué)生能夠充分了解到自身實(shí)訓(xùn)能力的水平，在實(shí)踐中檢測到了自己的學(xué)習(xí)成果。老師也能夠通過這一方式來觀察學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程的任務(wù)是明確的，而且能夠從教學(xué)計(jì)劃的制定、決策到最終的實(shí)施和自我評(píng)估階段都形成了完整的串聯(lián)，保證了學(xué)生對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和完善性，達(dá)到了綜合培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

4 結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)法是一種緊密貼合中專學(xué)校人才培養(yǎng)需求的方法，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效手段。對(duì)于老師來說，這種互動(dòng)式的教學(xué)模式有助于促進(jìn)課堂氛圍的形成，老師教學(xué)也會(huì)比較輕松，使得學(xué)生對(duì)于枯燥的會(huì)計(jì)概念和公式進(jìn)行詳細(xì)的了解，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)氛圍的提升。對(duì)于學(xué)生來說，情景教學(xué)能夠充分使得學(xué)生成為課堂的主人翁，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)串聯(lián)、動(dòng)手實(shí)踐操作能力的提升具有關(guān)鍵性意義，而且貼合了當(dāng)前企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)要求和技能要求。

【參考文獻(xiàn)】

【1】鄧凌峰.基于情境教學(xué)法的會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)“一體化”教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（15）：385-386.

【2】黃麗雙.論情境教學(xué)法在職業(yè)中專會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018（06）：126.