CLIL模式下獨(dú)立學(xué)院英語寫作課程“讀—議—寫”一體化教學(xué)模式芻議

王玢詩

摘 ? ?要： 在CLIL模式下建立獨(dú)立學(xué)院英語寫作課程“讀—議—寫一體化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)、教育、翻譯等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高語言應(yīng)用能力，最終提高學(xué)生的思辨能力，是符合英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、符合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)寫作課程改革趨勢(shì)、符合信息技術(shù)背景下課程改革潮流的探索的。

關(guān)鍵詞： CLIL ? ? “讀—議—寫一體化” ? ?獨(dú)立學(xué)院英語寫作

作為高等英語教育的組成部分，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)對(duì)我國(guó)高等英語教育發(fā)展的作用不容小覷。從最初的興起到如今的“跨越式”發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)不過才走過十幾個(gè)年頭，難免存在一些問題。如照搬一本院校的英語專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等同志化，未考慮獨(dú)立學(xué)院生源情況、就業(yè)趨向等實(shí)際問題。在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的專業(yè)課程中，寫作課長(zhǎng)期以來處于被忽視的地位，因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念認(rèn)為，寫作課是輸出型課程，學(xué)生能否輸出有效內(nèi)容，取決于輸入型課程和輸入行為的成效，因此，對(duì)英語寫作課的改革研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于輸入型課程的改革研究，如聽力課和閱讀課的研究。如今，在信息技術(shù)化時(shí)代，教學(xué)改革出現(xiàn)多種可能性。在新的教學(xué)模式引領(lǐng)下、新的技術(shù)手段支持下，認(rèn)為教師可為甚少的英語寫作課程將煥發(fā)出新的生命。

我們把CLIL（Content and Language Integrated Learning）教學(xué)法引入獨(dú)立學(xué)院英語寫作課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)寫作課要有雙目標(biāo)：內(nèi)容和語言教學(xué)并舉，使語言學(xué)習(xí)在內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中自然完成。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使建立科目之間的聯(lián)系成為可能。在CLIL模式下建立英語寫作課程“讀—議—寫一體化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)、教育、翻譯等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高語言應(yīng)用能力，最終提高思辨能力。這是符合英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、符合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)寫作課程改革趨勢(shì)、符合信息技術(shù)背景下課程改革潮流的一次探索。

一、符合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

根據(jù)2015年教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，再根據(jù)胡文仲（2008）所劃分的5類我國(guó)所需的外語人才，結(jié)合多年來獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)實(shí)際，我們認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)培養(yǎng)的是一般翻譯人才、初級(jí)中級(jí)英語師資人才及掌握一些基本的經(jīng)貿(mào)、教育、翻譯等知識(shí)的應(yīng)用型英語人才[1]（18-24）。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)確定了教學(xué)必須是“致用”教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)生源英語語言基礎(chǔ)較弱，單純地照搬其他大學(xué)的語言技能課程的教學(xué)是不適合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際的。我們認(rèn)為，英語專業(yè)培育的人才不應(yīng)該是只有語言，沒有思想，不應(yīng)該是只能考試，不擅長(zhǎng)實(shí)踐的人，尤其是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，英語專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備一些終身受益的可遷移能力，其中最重要的是“思辨能力”[2]（1）。因?yàn)橹挥袚碛幸欢ǖ乃急婺芰?，在就業(yè)市場(chǎng)上面對(duì)語言能力更強(qiáng)的非獨(dú)立學(xué)院院校畢業(yè)生時(shí)，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的畢業(yè)生才可能具有優(yōu)勢(shì)。因此，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)改革要朝著培養(yǎng)“有思辨能力的應(yīng)用型英語人才”的目標(biāo)邁進(jìn)。

近年來，在高等教育改革浪潮下，涌現(xiàn)了大量對(duì)英語專業(yè)各門課程的改革研究，但總的來說，對(duì)寫作課的改革研究落后于聽、說、閱讀、綜合課程的研究。究其原因，一是因?yàn)槲覈?guó)外語教育一貫重視輸入型課程，二是寫作課被公認(rèn)為改革難度較大的科目，長(zhǎng)期以來如何開展有效的寫作課教學(xué)始終困擾著英語寫作老師。例如，經(jīng)過大量寫作練習(xí)，學(xué)生仍然感到難以掌握寫作的奧妙，難以提出創(chuàng)新觀點(diǎn)，有時(shí)有些想法，但朦朦朧朧難以成型，或即便寫出來，語言錯(cuò)誤百出、邏輯混亂;寫作課教師，尤其是獨(dú)立學(xué)院英語寫作課教師大量的精力用于對(duì)抗學(xué)生習(xí)作中一次次卷土重來的低級(jí)語言錯(cuò)誤，無暇顧及文章內(nèi)容本身。為了追求更高的專業(yè)四級(jí)和八級(jí)通過率，寫作課老師把寫作課堂當(dāng)成“練兵場(chǎng)”，寫作課遵循“考什么就教什么的原則”[3]（135-138）。因此，英語寫作課往往教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，教學(xué)形式僵化，學(xué)生模仿范例按固定模式、使用套語寫作，注重遣詞造句（how to say it）多過內(nèi)容 （what to say）。這樣的教學(xué)方式短期內(nèi)能帶來應(yīng)試的成功，但對(duì)學(xué)生“思辨能力”的培養(yǎng)作用不大，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，寫作課在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)課程設(shè)置中一直處于“弱勢(shì)”地位，相較于閱讀、聽力等輸入型課程，課時(shí)較少。例如基礎(chǔ)階段，閱讀與聽力課一般都是8個(gè)學(xué)時(shí)，寫作課只開設(shè)在第二學(xué)年，共4課時(shí)。輸入是外語教學(xué)的關(guān)鍵和前提，輸出是保證，但輸入不可能自發(fā)地轉(zhuǎn)化為輸出，只有通過學(xué)生理解、吸收，并伴以實(shí)踐和輸出，才能被內(nèi)化和掌握。因此，在英語教學(xué)中，應(yīng)該處理好輸入和輸出的相對(duì)平衡，發(fā)揮二者的互相促進(jìn)作用。寫作課教師在課時(shí)有限的情況下，就要充分、合理利用課堂外時(shí)間。

由上述可知，獨(dú)立學(xué)院英語寫作課程存在如下問題：第一，教學(xué)目標(biāo)脫離“應(yīng)用性”實(shí)際，以應(yīng)試教學(xué)為主，重形式輕實(shí)際。第二，寫作課被當(dāng)成單一的科目，與其余科目割裂。第三，教學(xué)流程單一，以往的“教師講——學(xué)生寫——教師批”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生寫作水平提高作用有限。第四，評(píng)價(jià)體系單一，重語言，輕內(nèi)容，只看結(jié)果，不看過程。我們認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院英語寫作課程理想的教學(xué)應(yīng)該：一能提高學(xué)生思辨能力，讓學(xué)生“言之有物”，助力于學(xué)生終身受益的思辨思維培養(yǎng);二在閱讀、口語、寫作課程中建立聯(lián)系，建立“讀—議—寫”的多項(xiàng)循環(huán)，發(fā)揮各門課程的協(xié)同作用;三學(xué)生在具有適切性的內(nèi)容學(xué)習(xí)中完成語言學(xué)習(xí)。

因此，本項(xiàng)目試圖利用現(xiàn)代信息技術(shù)，主要依托移動(dòng)終端，把語言教學(xué)在內(nèi)容教學(xué)過程中自然完成，從英語寫作課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)行研究，有望為獨(dú)立學(xué)院英語寫作課程改革提供有效視角。

二、符合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)寫作課程改革的現(xiàn)狀

近年來，英語寫作研究有了諸多成果。據(jù)羅偉、謝穎（2018）的研究結(jié)果可知，近五年我國(guó)“中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）來源期刊”共發(fā)表20余篇有關(guān)英語寫作研究的論文。按研究?jī)?nèi)容這些文章可分三類。第一類，把英語寫作作為教學(xué)課程本身進(jìn)行研究，這一類研究尤其集中在學(xué)生寫作的過程階段及教師評(píng)閱的結(jié)果階段。第二類，將寫作與其他英語技能培養(yǎng)相結(jié)合進(jìn)行研究，其中較有代表性的有：百麗芳[4]（72-78+97），白麗茹[5]（74-82）研究了詞匯知識(shí)、語法知識(shí)與英語寫作水平的關(guān)系;楊魯新[6]（29-35）將學(xué)術(shù)英語閱讀與寫作課程相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)賞析英語論文;梁文花、張立昌[7]（137-140）分析了英語教學(xué)實(shí)踐中“讀”和“寫”難以實(shí)現(xiàn)有效融合的根源;伍彩芬、袁鑫[8]（21-31）研究了輸出驅(qū)動(dòng)理論指導(dǎo)下的“讀議寫”教學(xué)模式的建構(gòu)。第三類，把英語寫作與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)研究。如研究MOOCs在英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)和問題[9]（43-46）;微博技術(shù)融入英語寫作教學(xué)的研究[10]（104-106+120）;語料庫在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)研究[11]（84-89），等等?；谝陨嫌嘘P(guān)研究，不難看出英語寫作課程研究逐漸受到眾多學(xué)者的廣泛重視。

作為獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)一線寫作教師，我們認(rèn)為這些研究很有啟發(fā)性，彌補(bǔ)了一些英語寫作課程研究理論上的不足，但未能完全回答我們的疑惑。如，研究表明了閱讀輸入對(duì)于寫作輸出是有積極作用的，閱讀材料的選擇是根據(jù)什么決定的？閱讀輸入是如何影響寫作輸出的？教師在學(xué)生輸入輸出的過程中扮演什么角色？還有，英語寫作的形成性評(píng)估方式可以有哪些？這些方式如何能客觀反映學(xué)生寫作成效？目前現(xiàn)有的大部分研究樣本都是100多學(xué)生，研究結(jié)果適用于獨(dú)立學(xué)院的英語寫作教學(xué)嗎？絕大部分研究都以量性研究為主，那在教師如火如荼地進(jìn)行寫作課教學(xué)改革時(shí)，改革活動(dòng)的關(guān)鍵——學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度、情感和判斷是怎樣的？等等。所以，獨(dú)立學(xué)院英語寫作教學(xué)改革應(yīng)向著中觀和微觀的操作層面推進(jìn)。我們?cè)噲D探索在獨(dú)立學(xué)院的英語寫作課程教學(xué)中如何建立“讀議寫一體化”模式，如何充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“雙主體作用”。我們的疑惑可能在CLIL模式下得到解答。

CLIL即Content and Language Integrated Learning，指的是內(nèi)容與語言整合的教學(xué)法。主張語言和內(nèi)容“雙重聚焦”[12]。CLIL基于Hymes的交際能力理論和 Halliday 的功能語言學(xué)理論而產(chǎn)生，于20世紀(jì)90年代開始作為一項(xiàng)重要的教育戰(zhàn)略在歐盟國(guó)家廣泛推行。據(jù)Dalton Puffer， Roquet， Jexenflicker， Lasagabaster的研究，CLIL對(duì)學(xué)生的接受性語言技能和傳出性詞匯豐富度、產(chǎn)出流利度、語用意識(shí)的增強(qiáng)、積極學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)都有正向作用。

近十年來，國(guó)內(nèi)有學(xué)者引介、推廣和應(yīng)用這一教學(xué)法。在國(guó)內(nèi)，對(duì)CLIL模式的研究大致可分為兩類，一類是對(duì)國(guó)外運(yùn)用CLIL模式情況的介紹，如米保富[13]（715-724），另一類是用CLIL模式進(jìn)行某一門課的改革，如方紅對(duì)CLIL在英語專業(yè)視聽課的新聞教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了研究[14]（110-111），伍彩芬在2017年發(fā)表論文“新國(guó)標(biāo)下商務(wù)英語精讀內(nèi)容與語言融合型教學(xué)模式的建構(gòu)”等[15]（20-27）。把CLIL模式應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的研究大大少于其他科目的研究。以“CLIL英語寫作”為關(guān)鍵詞，以“全文”為搜索范圍，截至2018年10月20日，在中國(guó)知網(wǎng)上發(fā)表過的文章共19篇，其中核心期刊文章1篇。鐘含春，范武邱在題為“CLIL模式對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作焦慮影響的定量追蹤研究”一文中指出，CLIL模式能有效降低學(xué)生的外語寫作焦慮，對(duì)中、低水平學(xué)生的影響幅度更大[16]（111-117）。

這些研究結(jié)果很有指導(dǎo)意義，但還不夠充分，CLIL模式在英語寫作課教學(xué)中的應(yīng)用研究空間很大。對(duì)如何在英語寫作課課前、課中、課后三個(gè)階段利用CLIL模式開展教學(xué)的研究比較少見，尤其針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際，開展CLIL模式下的英語寫作“讀——議——寫一體化”教學(xué)模式研究更值得探討。利用網(wǎng)絡(luò)在CLIL模式下建構(gòu)獨(dú)立學(xué)院英語寫作的“讀——議——寫一體化”教學(xué)模式的研究將有望從更微觀的方面，對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語寫作課程改革提供一些可操作性建議。

三、順應(yīng)信息技術(shù)背景下課程改革的潮流

本項(xiàng)目依托現(xiàn)代信息技術(shù)，在CLIL模式下建構(gòu)獨(dú)立學(xué)院英語寫作“讀—議—寫一體化”教學(xué)模式是可行的?，F(xiàn)代信息技術(shù)催生了微信、微博、QQ等互動(dòng)平臺(tái)及批改網(wǎng)、句酷網(wǎng)等擁有大數(shù)據(jù)庫的各類網(wǎng)絡(luò)資源，使我們利用學(xué)生課堂外碎片化時(shí)間、拓展寫作課堂的時(shí)間和空間成為可能，緩解課堂教學(xué)時(shí)間不夠的現(xiàn)實(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生從“我不得不學(xué)”進(jìn)入“我想要學(xué)”的階段。另外，通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生互相分享寫作成果，可能對(duì)學(xué)生的寫作心理的改變起到積極的促進(jìn)作用，因?yàn)樵谕閴毫ο?，學(xué)生可能會(huì)更用心，贏得同伴的贊賞。

綜上所述，在獨(dú)立學(xué)院英語寫作課教學(xué)中引入CLIL模式，建立“讀—議—寫一體化”的教學(xué)模式是符合獨(dú)立學(xué)院外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)嘗試，有望通過“讀—議—寫”的多向循環(huán)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)跟英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的翻譯、教育、經(jīng)貿(mào)等相關(guān)基本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，完成英語寫作能力的提高，并通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段拓展寫作訓(xùn)練時(shí)間和空間。關(guān)于在CLIL模式下如何建立“讀—議—寫一體化”教學(xué)模式，對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語寫作課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系三方面進(jìn)行改革，我們將另行撰文探討。

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本文為云南大學(xué)滇池學(xué)院本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“CLIL模式下獨(dú)立學(xué)院英語寫作‘讀—議—寫一體化教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018TB0210）的階段性研究成果。