基于第二課堂的師范生微課技能培訓(xùn)及思考

高煒宏 文劍輝 曾琪 楊曉娟 郭愛(ài)純

摘 ? ?要： 第二課堂活動(dòng)是第一課堂的必要補(bǔ)充，也是進(jìn)一步提高學(xué)生基本素質(zhì)的必要途徑。韓山師范學(xué)院微課聯(lián)盟面向師范生，將微課設(shè)計(jì)理論與微課制作相結(jié)合開(kāi)展第二課堂下的微課教學(xué)，采用教學(xué)型專才培養(yǎng)、復(fù)合型人才培養(yǎng)兩種模式，提供獨(dú)立于第一課堂外師范生設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用微課的培養(yǎng)方式，闡述第二課堂活動(dòng)中培養(yǎng)師范生微課教學(xué)技能的可行性，為高校師范生微課技能培養(yǎng)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞： 第二課堂 ? ?師范生 ? ?微課技能

微課，作為一種新型的教學(xué)資源，具有展示形式多樣、內(nèi)容短小精悍、傳播途徑多樣等特點(diǎn)。在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，這些特點(diǎn)使微課逐步迎合廣大學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，在教育教學(xué)中承擔(dān)著重要角色。師范生作為未來(lái)教師的預(yù)備者，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課，并如何將其合理、創(chuàng)新性地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)課堂教育教學(xué)中，已然成為高等師范院校師范生在接受相關(guān)教學(xué)技能教學(xué)中不可或缺的必修課。

在師范生教學(xué)能力培養(yǎng)中適度引入基礎(chǔ)教育微課資源，可以獲得事半功倍的教學(xué)效果，既可以利用微課讓師范生感受和接觸真實(shí)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式，又可以加深對(duì)微課這種新型教學(xué)資源的理解，掌握微課制作和傳播中的難點(diǎn)和要點(diǎn)，為今后教育實(shí)踐多掌握一項(xiàng)必備技能[1]。

1.師范生微課技能現(xiàn)狀分析及對(duì)策

雖然課內(nèi)針對(duì)師范生的微課技能培訓(xùn)在高等師范院校日益得到重視，但是經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的效果并沒(méi)有預(yù)期得那么好。究其原因，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：（1）課程設(shè)置不合理性，高校課程組織形式為班級(jí)授課制，以往課堂學(xué)習(xí)傳授的多是概念及理論，學(xué)習(xí)者知道微課是什么，微課制作設(shè)計(jì)方式有哪些，缺乏動(dòng)手實(shí)踐制作微課能力，缺乏針對(duì)性的微課技能訓(xùn)練。（2）師范生對(duì)微課的理解不深，存在誤區(qū)。大部分師范生雖然知道微課基本概念與特點(diǎn)，但是沒(méi)有深入探究，微課作品不能達(dá)到要求[2]。

顯然一定程度上師范生在第一課堂中設(shè)計(jì)并應(yīng)用微課略顯不足，因此提出將微課技能培訓(xùn)融入第二課堂開(kāi)展實(shí)施的培養(yǎng)理念。第二課堂指課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和訓(xùn)練的各種活動(dòng)。

在《高等學(xué)校管理》中，著名教育家朱九思認(rèn)為第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)，包括政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、娛樂(lè)性的、公益性的及有酬性的活動(dòng)等。

其中，高校學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)校園中不可或缺的有機(jī)組成部分，是大學(xué)現(xiàn)有組織中最具活力的代表之一，也是第一課堂和第二課堂的重要補(bǔ)充，在銜接第一、第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生自我管理和自我成長(zhǎng)等方面發(fā)揮不可替代的作用[3]。

2.第二課堂中師范生微課技能培訓(xùn)

在第二課堂中，學(xué)生在時(shí)間與空間安排上較第一課堂有很強(qiáng)的自由度及可操作性，現(xiàn)立足高校學(xué)生社團(tuán)以韓山師范學(xué)院大學(xué)生微課共建共享聯(lián)盟（以下簡(jiǎn)稱微課聯(lián)盟）為例，從以下幾個(gè)方面闡述第二課堂在師范生微課技能培訓(xùn)方面的育人作用。

2.1社團(tuán)概況

微課聯(lián)盟是在院、校領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)和支持下創(chuàng)立而成的，兼具服務(wù)型和學(xué)習(xí)型的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的需要。為了在韓師推廣微課，服務(wù)韓師學(xué)子，促進(jìn)師范生在專業(yè)技能方面的成長(zhǎng)，社團(tuán)主要開(kāi)展三方面工作：定期舉行校內(nèi)微課知識(shí)培訓(xùn)、舉辦校級(jí)微課比賽、基層服務(wù)——基礎(chǔ)教育和在職教師微課技術(shù)公益培訓(xùn)等。

2.2培養(yǎng)對(duì)象及內(nèi)容

社團(tuán)成員由大一、大二及大三來(lái)自不同院系的在校學(xué)生構(gòu)成，培養(yǎng)對(duì)象主要是大一、大二級(jí)的師范生，在此開(kāi)展研究的重點(diǎn)對(duì)象為師范生。

共30節(jié)課，分上下兩學(xué)期實(shí)施，每學(xué)期培訓(xùn)15次，每周安排兩小時(shí)進(jìn)行一次培訓(xùn)，共計(jì)15周，總學(xué)時(shí)為60小時(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容包括理論講解和實(shí)踐操作（微課制作），理論講解部分涉及選題、教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)、課堂應(yīng)用等方面，實(shí)踐操作部分主要是微課制作軟件的培訓(xùn)（如PPT，F(xiàn)ocusky，F(xiàn)lash，優(yōu)芽）和微課輔助軟件的培訓(xùn)（視頻處理軟件Camtasia，圖像處理軟件Photoshop）。除了每周固定的培訓(xùn)外，還另行建立社團(tuán)內(nèi)部培養(yǎng)對(duì)象的階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系——組織安排社團(tuán)內(nèi)部微課比賽，跟進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況。

2.3培養(yǎng)模式

為了適應(yīng)不同課程教學(xué)需要，結(jié)合師范生的社團(tuán)生涯發(fā)展規(guī)劃，在第二課堂中對(duì)師范生采用下列兩種培養(yǎng)模式：

2.3.1教學(xué)型專才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式分為兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)留任的大二級(jí)師范生，擔(dān)任微課技術(shù)組長(zhǎng)面向大一級(jí)師范生授課。另一方面在授課過(guò)程中，對(duì)有上進(jìn)心、樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的師范生采取“一對(duì)一”校內(nèi)外授課（校內(nèi)授課對(duì)象為社團(tuán)師范生，校外授課對(duì)象為一線教師）和外部培訓(xùn)結(jié)合的培養(yǎng)方式，使其逐步成為微課技術(shù)骨干。

2.3.2復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，在施行教學(xué)型專才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)社團(tuán)現(xiàn)有的有兩年（或兩年以上）授課經(jīng)驗(yàn)的、有進(jìn)一步培養(yǎng)潛質(zhì)的師范生進(jìn)行培養(yǎng)，使其逐步成長(zhǎng)為各職能部門(mén)的負(fù)責(zé)人，在此階段擔(dān)任各職能部門(mén)負(fù)責(zé)人的師范生已初步具備開(kāi)展微課基本理論與制作的教學(xué)能力。

第二課堂中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與制作微課，一定程度上彌補(bǔ)了師范生在第一課堂缺失的學(xué)習(xí)訓(xùn)練部分，有效提高師范生的教學(xué)技能。在這兩種培養(yǎng)模式作用下，師范生面向真實(shí)的教學(xué)情境，增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展?！暗诙n堂”以活動(dòng)主體的自主性、內(nèi)容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實(shí)踐性成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體[4]。

2.4教學(xué)效果

基于上述培養(yǎng)模式的實(shí)施，社團(tuán)師范生的基本教學(xué)能力和管理組織能力都有了一定的量的積累，為師范生自身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

首先，社團(tuán)成員積極參與微課設(shè)計(jì)與制作比賽，在學(xué)校組織的首屆韓師微課大賽、首屆教育創(chuàng)客大賽等校級(jí)比賽中嶄露頭角。更在接下來(lái)舉辦的廣東省首屆微課程大賽、第三屆全國(guó)微課程大賽及第四屆全國(guó)微課程大賽等大型賽事中，取得了一次又一次佳績(jī)。在參與比賽的過(guò)程中，完成了對(duì)初高中化學(xué)所有知識(shí)點(diǎn)及具有地方特色的潮州菜系列微課設(shè)計(jì)與制作，注重補(bǔ)齊全國(guó)微課程資源共建共享聯(lián)盟微課資源的空缺，例如“實(shí)驗(yàn)室安全系列”微課、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論系列”微課等。

其次，社團(tuán)內(nèi)部組建精英講師團(tuán)。在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下立足韓師，輻射粵東，協(xié)助舉辦粵東微課大賽。自組建以來(lái)，精英講師團(tuán)多次前往汕頭、揭陽(yáng)、潮州等地中小學(xué)培訓(xùn)在職教師，或在校內(nèi)開(kāi)展培訓(xùn)，與教師們進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作交流，受到教師們的一致好評(píng)。社團(tuán)精英講師團(tuán)公益開(kāi)展微課制作培訓(xùn)，使近3700名教師受益，一定程度上宣傳了教育信息化發(fā)展理念，提升了粵東地區(qū)中小學(xué)教師教育信息化技術(shù)，推動(dòng)了粵東地區(qū)教育信息化改革。

3.第二課堂下師范生微課技能培養(yǎng)的思考

第二課堂因活動(dòng)的主體性、內(nèi)容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實(shí)踐性，具有較第一課堂更自由靈活的開(kāi)放性特征，在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有第一課堂不可替代的價(jià)值[5]。

3.1開(kāi)闊教育視野

與一線教師相比，高校師范生的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，缺少對(duì)基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步了解，在高校中被動(dòng)接受基礎(chǔ)教育改革理念的灌輸。在第二課堂中設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課，及時(shí)讓師范生主動(dòng)接觸基礎(chǔ)教育階段最新的教育理念，使基礎(chǔ)教育改革的新理念在高校師范生心中內(nèi)化，為日后更好地利用微課開(kāi)展信息化教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

3.2促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

一方面，基于第二課堂培養(yǎng)的高校師范生具備成熟的微課設(shè)計(jì)與制作技能，但教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)內(nèi)容組織等方面薄弱。另一方面，教育信息化發(fā)展迅速，一線教師設(shè)計(jì)制作微課經(jīng)驗(yàn)缺乏，卻具有長(zhǎng)期教學(xué)積累下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)方法及教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。高校師范生培訓(xùn)一線教師微課設(shè)計(jì)與制作，一線教師學(xué)習(xí)微課設(shè)計(jì)與制作，高校師范生學(xué)習(xí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)方法等技巧。此時(shí)，上述“一對(duì)一”由單向的傳授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的教與學(xué)相長(zhǎng)，一線教師與高校師范生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中一線教師與高校師范生間進(jìn)行情感交流，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。

3.3提高綜合素質(zhì)

在這樣一個(gè)以開(kāi)展微課培訓(xùn)為中心的社團(tuán)中，師范生不僅制作微課的技術(shù)得到提升，而且個(gè)體素質(zhì)得到較大的發(fā)展。對(duì)外、對(duì)內(nèi)培訓(xùn)教學(xué)在一定程度上使師范生學(xué)到的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相長(zhǎng)，促進(jìn)自身師范專業(yè)發(fā)展。除此之外，在上述培養(yǎng)機(jī)制的作用下，促進(jìn)綜合型人才培養(yǎng)。社團(tuán)成員中，部分師范生不局限于自身專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性，自發(fā)地組建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，基于微課開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)參與、組織策劃、實(shí)施項(xiàng)目，身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等各方面得到進(jìn)一步鍛煉與提高。

隨著第二課堂師范生微課技能培養(yǎng)模式的展開(kāi)，師范生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)普遍得到提高。師范生個(gè)人成長(zhǎng)反作用于第二課堂，推動(dòng)第二課堂進(jìn)一步建設(shè)，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化第二課堂下微課技能培養(yǎng)的育人作用。師范類高等院校應(yīng)突出師范生在第二課堂中微課技能的教學(xué)作用，加快師范生個(gè)體教育理論的發(fā)展與信息化教學(xué)能力的融合，培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的師范生。

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基金：廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度學(xué)科共建項(xiàng)目（GD15XJY13）“基于協(xié)同育人機(jī)制的線上粵東卓越教師人才培養(yǎng)研究”成果;廣東省2015年“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”教育科研項(xiàng)目（2015GXJK089）“基于E-UGS的卓越中學(xué)數(shù)字化教師培養(yǎng)模式研究”成果;廣東省2016年高等教育改革項(xiàng)目“基于微課程教育的新型師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究”成果;韓山師范學(xué)院教學(xué)改革：《基于微課的新型師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究》成果。