中職語文閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐

葉晶晶

摘 ? ?要： 閱讀是人們積累人文認(rèn)知、提高素養(yǎng)的主要途徑。本文針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，通過剖析具有代表性的閱讀教學(xué)理念，提出閱讀教學(xué)策略，探索適合學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 中職語文 ? ?閱讀教學(xué)

一般來說，語文教師承襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要教學(xué)過程是導(dǎo)入新課、講授新課、總結(jié)教學(xué)、布置作業(yè)。就課堂教學(xué)內(nèi)容而言，無外乎知人論世（背景介紹、作者作品介紹）、整體感知（內(nèi)容概述、段落劃分、重點(diǎn)語段分析）、總結(jié)文章（中心思想、寫作特色等）。在這一連貫看似齊全的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師起到的僅僅是傳遞知識的作用，一些學(xué)生往往在課堂上缺乏參與，繼而喪失閱讀熱情。

一、中職語文閱讀教學(xué)中存在的問題

《普通中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對語文閱讀能力提出了各種各樣的要求：要在閱讀中完成自我人格，充實(shí)精神活動，提倡個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，加深對各種關(guān)系的思考等。目前傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式大行其道，難以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)和要求，閱讀教學(xué)以知識傳授為中心，內(nèi)涵豐富且具有獨(dú)特藝術(shù)魅力的情感體驗(yàn)被忽略。一些學(xué)生在教師的程序式指導(dǎo)下只學(xué)到一些字詞句段篇，對文章沒有興趣，與作者不能形成情感共鳴，更不能培養(yǎng)閱讀遷移能力和創(chuàng)新能力。

過多的閱讀技巧訓(xùn)練還表現(xiàn)在機(jī)械的閱讀教學(xué)模式，對學(xué)生來說，讀文章已經(jīng)不再是與作者靈魂進(jìn)行的交流活動，而是一種機(jī)械練習(xí)，在這樣的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸喪失閱讀興趣，閱讀能力很難提高。另外一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)分成兩個(gè)板塊，造成讀就是讀、寫就是寫的局面，導(dǎo)致學(xué)生“會讀不會寫”或者“會寫不會讀”。

二、中職語文閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）多舉措激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在閱讀教學(xué)過程中最重要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要吸引學(xué)生，必須挖掘文本當(dāng)中學(xué)生感興趣的因素。教師在講解一篇文章的同時(shí)，要千方百計(jì)找出能與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生共鳴的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓文章中提及的事物串聯(lián)到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g而閱讀，不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而閱讀。當(dāng)帶著興趣讀一篇文章時(shí)，學(xué)生與作者之間才有了情感的溝通，才通過思考完成了創(chuàng)造性的閱讀，產(chǎn)生了獨(dú)特的感受與見解，從而提高了閱讀能力。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以通過創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境完成。如講授《一碗清湯蕎麥面》一文時(shí)，拋去以往的教學(xué)程序，從淮安的感動人物孫美蘭入手，把學(xué)生的注意力吸引過來，繼而聯(lián)系“感動人物”中呈現(xiàn)出的感人事跡，與學(xué)生的日常撞擊出感動的力量，這樣導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的日常生活和文本相融合，學(xué)生很容易融入課堂教學(xué)。如講授《虞美人》一文時(shí)，以費(fèi)玉清的歌曲《虞美人》導(dǎo)入，在歌手的演唱中學(xué)生產(chǎn)生了真切的、濃郁的情感體驗(yàn)。在這樣的氛圍中，將文本內(nèi)容以一種聲情并茂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，積極調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官，利于學(xué)生思維拓展。這樣在閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握了主動權(quán)，自主地閱讀、感受，從而激發(fā)閱讀興趣。

采用演講、即興表演、多媒體等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生感受文章中所要表達(dá)的人或事物形象，使閱讀教學(xué)成為再現(xiàn)文本的一種方式。

（二）多種閱讀方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

中職教育的最終目標(biāo)是為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才，學(xué)生畢業(yè)后直接步入社會，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一大特點(diǎn)是動手能力強(qiáng)，在把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生這一特點(diǎn)后，一線語文老師要把這種實(shí)踐思想融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)中教師會穿插運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如朗讀法、問題法、分析法等，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生收集整合信息的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)方法不能太單一，要培養(yǎng)學(xué)生正確選擇和運(yùn)用閱讀方法的能力，就要教會學(xué)生不同的文章運(yùn)用不同的閱讀方法，這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)與感受是全然不同的。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同文章的類型指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法，靈活運(yùn)用朗讀、默讀、速度、精讀等閱讀方法，達(dá)到最佳閱讀效果。例如講授《故都的秋》一文時(shí)，首先讓學(xué)生快速默讀課文，解決生字生詞的問題，通曉文章大意，接下來再次瀏覽課文找出文章的五幅場景，然后對每一幅場景精讀，總結(jié)故都的秋的特點(diǎn)。通過本文講解，教師要指導(dǎo)學(xué)生精讀名句名段，提高閱讀分析能力。

在平時(shí)教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力和閱讀創(chuàng)新能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的知識，只有充分儲備知識，才能產(chǎn)生閱讀遷移。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，在講授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，主流評價(jià)認(rèn)為主人公瑪?shù)贍柕率且晃惶摌s的女性，這時(shí)候再拋出這樣一個(gè)問題：如果瑪?shù)贍柕屡芰说脑?，那么故事的情?jié)該如何發(fā)展呢？要求學(xué)生聯(lián)系身邊的實(shí)際談一談，引導(dǎo)學(xué)生探究瑪?shù)贍柕氯诵灾械拈W光點(diǎn)，她善良，誠信，勇于承擔(dān)。這樣遷移已有的知識，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力，概括水平越高，遷移速度越快。

（三）閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟

閱讀課堂上，閱讀主體是學(xué)生，閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟是通過主動閱讀文本、主動探索得到的感觸，是學(xué)生自我意識的覺醒行為。學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中不斷吸取新的信息，在自我發(fā)現(xiàn)問題與自我解決問題的過程中提高閱讀能力。

例如講授《致橡樹》一文時(shí)，在閱讀教學(xué)中為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我借助多媒體播放課件：悠揚(yáng)舒緩的音樂配上深情的朗誦，將抽象的詩歌形象化，畫面上出現(xiàn)的凌霄花、鳥兒、泉水、沐浴在日光和春雨下的小草、樹木，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入愛的靜謐之中，體會愛的執(zhí)著和纏綿，在音樂的變化中出現(xiàn)挺拔的橡樹和婀娜的木棉。在這樣的情境下，學(xué)生把自己對愛情的理解和文本相融合，更能引起感觸，體驗(yàn)文本中的真、善、美。獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟需要以學(xué)生的個(gè)性參與為基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的存在，他們對事物的理解和判斷不同。要把文本的內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作動機(jī)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，并在不斷體驗(yàn)中獲得啟發(fā)，從而有所感悟。需要注意的是，教師的感悟和體驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn)的前提，在課堂教學(xué)中，教師一定要用情境創(chuàng)設(shè)和語言描述等方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)體驗(yàn)感悟。

（四）倡導(dǎo)閱讀與寫作一體化教學(xué)

近年來，素質(zhì)教育越來越受重視，中職學(xué)校作為教育的一分子，理所應(yīng)當(dāng)追上改革步伐，閱讀與寫作一體化能對學(xué)生能力培養(yǎng)起到積極作用。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的目的，二者是相輔相成的。

閱讀為寫作積累了很多富有價(jià)值的內(nèi)涵，閱讀時(shí)要分析文章的言語形式，理解文章表達(dá)的深層含義，進(jìn)而揣摩文章語言運(yùn)用的妙處。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，讓學(xué)生對閱讀體驗(yàn)和感悟進(jìn)行記錄，換句話說就是課堂的小隨筆，字?jǐn)?shù)沒有太高要求。例如講授《過去的年》這篇文章，要求學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)的年俗完成一次小練筆。這樣中職學(xué)生難動筆、怕動筆、無話可說的現(xiàn)象就會出現(xiàn)較大的改觀。

完成作文之后對本次作文進(jìn)行評價(jià)，最好的方式是閱讀性點(diǎn)評。如閱讀課文一樣，把學(xué)生文章中的情感、文章中的表現(xiàn)手法用最直接的語言描繪出來，不僅提高了閱讀能力，而且提高了學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到學(xué)以致用，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（五）接受多種閱讀方式的融入課堂

雖然國家對職業(yè)教育越來越重視，職業(yè)教育也在國家各種政策的激勵(lì)下獲得較好的發(fā)展，但是一代人對教育的偏見還是存在，部分中職學(xué)生存在自卑心理。在筆者所在的學(xué)校，學(xué)生手機(jī)擁有率達(dá)到100%，上課有玩手機(jī)現(xiàn)象，每個(gè)班級都存在，在課堂上屢禁不止，著實(shí)令很多老師頭疼。怎樣發(fā)揮手機(jī)的作用呢？一次講授《拿來主義》時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這段歷史知之甚少，更無從提高學(xué)習(xí)興趣，索性低頭玩手機(jī)，于是我請所有同學(xué)把手機(jī)拿出來，上網(wǎng)搜一搜這段歷史，以及與之相關(guān)的資料，并在班上交流，這樣所有同學(xué)都投入課堂學(xué)習(xí)中，一改以往沉悶的氛圍。經(jīng)過這一事件的啟發(fā)，我在后面閱讀教學(xué)過程中給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，為閱讀教學(xué)做好知識積累。手機(jī)不僅可以為課前預(yù)習(xí)服務(wù)，還可以方便學(xué)生閱讀課外文本。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紹禹.中職語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]陳永友.語文教學(xué)中如何正確引導(dǎo)中職生智能手機(jī)上網(wǎng)[J].語文教學(xué)與研究，2014（37）.

[3]孫祖碧.如何讓閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密結(jié)合[J].新課程（中），2014（5）.

[4]盛一英.以讀促寫讀寫結(jié)合——一項(xiàng)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（02）.