以解決學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題為導(dǎo)向的讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)教學(xué)實(shí)踐

文/ 董潔瓊

引言

隨著新高考改革的推進(jìn)，浙江省在2016 年10 月 至2017 年11 月 之 間進(jìn)行的三次英語(yǔ)高考中，英語(yǔ)寫(xiě)作部分第二節(jié)采用的題型都為讀后續(xù)寫(xiě)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》（以下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》）對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的具體要求為：提供一段350 詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考試依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)（150 詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（教育部考試中心，2015）。這一題型要求學(xué)生在考場(chǎng)規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)所給材料的內(nèi)容、情節(jié)準(zhǔn)確理解，并在這一基礎(chǔ)上結(jié)合所給段落首句和關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，要求所寫(xiě)內(nèi)容與原文保持一定的協(xié)同性。這對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。對(duì)于教師而言，如何有效地針對(duì)學(xué)生寫(xiě)的作文進(jìn)行指導(dǎo)就成了提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一大關(guān)鍵因素。教師對(duì)于學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的指導(dǎo)應(yīng)大致分為兩個(gè)部分：讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程指導(dǎo)和讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)指導(dǎo)。如何進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)更多地是基于教師對(duì)文本的解讀，并逐步引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何理解文本內(nèi)容。相比之下，讀后續(xù)寫(xiě)的講評(píng)指導(dǎo)則更注重以學(xué)生為本，以解決學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中暴露出的問(wèn)題為導(dǎo)向，這不僅有助于教師合理歸納總結(jié)學(xué)生寫(xiě)作中的不足，為教師的講評(píng)指明方向；也有利于學(xué)生直面自己寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以改正，提高寫(xiě)作水平。因此，筆者堅(jiān)持認(rèn)真批改學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，有效設(shè)計(jì)寫(xiě)作講評(píng)內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

當(dāng)前學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交際的能力，這有助于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。讀后續(xù)寫(xiě)不同于一般應(yīng)用文寫(xiě)作的模板式寫(xiě)作，該題型存在更多的靈活性，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)部分經(jīng)常出現(xiàn)續(xù)寫(xiě)的情節(jié)內(nèi)容與原文發(fā)展趨勢(shì)不符，語(yǔ)言使用與原文也有較大差異等問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：內(nèi)容邏輯混亂和語(yǔ)言邏輯混亂。

首先，受限于寫(xiě)作時(shí)間，許多學(xué)生無(wú)法做到精準(zhǔn)理解原文材料所表達(dá)的內(nèi)容，未能做到很好地理順故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，所以很容易在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)內(nèi)容上邏輯混亂的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為段際之間不銜接、句際之間邏輯不通?！犊荚囌f(shuō)明》明確提出教師閱卷時(shí)應(yīng)主要考慮所續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容與所給短文以及段落開(kāi)頭語(yǔ)之間的銜接和上下文的連貫性。但是，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)續(xù)寫(xiě)的第一段與原文的最后一段，或續(xù)寫(xiě)的第二自然段與第一自然段不銜接的情況。這會(huì)使讀者一下子感覺(jué)到續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容與原文非常不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致作文任務(wù)的失敗。讀后續(xù)寫(xiě)這一題型要求學(xué)生根據(jù)原文寫(xiě)出與給定材料有邏輯銜接的文章。那么學(xué)生寫(xiě)出的兩個(gè)段落應(yīng)做到銜接自然、情節(jié)合理。但是，有大量學(xué)生容易出現(xiàn)忽視文中的重要細(xì)節(jié)線索，天馬行空、隨心所欲地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的現(xiàn)象。在續(xù)寫(xiě)的段落中出現(xiàn)句子與句子之間邏輯不通、情節(jié)混亂的現(xiàn)象，這會(huì)給閱卷老師很差的印象，從而導(dǎo)致寫(xiě)作分?jǐn)?shù)較低。

其次，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中往往主要關(guān)注情節(jié)的構(gòu)建，而忽略了對(duì)原文語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)的分析，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言邏輯混亂的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在時(shí)態(tài)混亂、詞匯使用不當(dāng)和句式結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等方面?！犊荚囌f(shuō)明》中指出，教師在閱卷過(guò)程中要注意學(xué)生所使用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性。受限于詞匯量，學(xué)生往往無(wú)法一時(shí)找到恰當(dāng)?shù)脑~匯、豐富的語(yǔ)言句式結(jié)構(gòu)，結(jié)果寫(xiě)出的文本枯燥乏味。句式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法是否正確是教師閱卷時(shí)要考慮的首要問(wèn)題，若文中出現(xiàn)大量時(shí)態(tài)、詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤，也會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作任務(wù)的失敗。

下面筆者將結(jié)合一堂讀后續(xù)寫(xiě)的講評(píng)課堂實(shí)例，具體闡明如何以解決學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題為導(dǎo)向有效地講評(píng)讀后續(xù)寫(xiě)。

以解決學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題為導(dǎo)向的讀后續(xù)寫(xiě)講評(píng)教學(xué)實(shí)踐

1. 分析續(xù)寫(xiě)材料，明確寫(xiě)作方向

該篇讀后續(xù)寫(xiě)（見(jiàn)附文）選自高二年級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)，文章改編自英語(yǔ)美文Swans Mate for Life。主要內(nèi)容為大二暑假那年我被媽媽安排去爺爺奶奶家過(guò)假期，起初我并不十分樂(lè)意。但在和爺爺奶奶的日常相處中，我漸漸習(xí)慣了這樣的生活。一天，我和爺爺一起去湖邊釣魚(yú)看到了一只死了伴侶的天鵝。我問(wèn)爺爺為什么不再買(mǎi)一只，爺爺說(shuō)天鵝一生只有一個(gè)伴侶，對(duì)于被留下的那只我們什么也做不了，只能讓它自己挺過(guò)來(lái)。結(jié)果幾天后，另一只天鵝也死了。

該篇續(xù)寫(xiě)材料與原文略有不同，但在內(nèi)容和語(yǔ)言上比較簡(jiǎn)單，容易理解。給出的兩個(gè)段落首句分別為:

Paragraph 1： On July 12, Grandma passed away, who had died suddenly that morning of a stroke.

Paragraph 2：Life at college was busy but the days spent with Grandma and Grandpa often appeared in my mind.

這兩個(gè)首句分別給每個(gè)段落留下了一些線索與懸念，容易引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，圍繞首句展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，將故事繼續(xù)下去。

2. 總結(jié)寫(xiě)作問(wèn)題，歸納問(wèn)題類型

完成該篇讀后續(xù)寫(xiě)的學(xué)生為高二年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)于該題型并不陌生，而且在閱讀和寫(xiě)作上都有一定的基礎(chǔ)。但是，筆者在批改學(xué)生的作文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即學(xué)生雖然對(duì)于續(xù)寫(xiě)材料的理解基本上沒(méi)有問(wèn)題，但是在寫(xiě)作部分問(wèn)題卻層出不窮。筆者在完成兩個(gè)班級(jí)學(xué)生（共104 人）的作文批改之后，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了歸納和總結(jié)，將其大致分為兩類：內(nèi)容邏輯混亂和語(yǔ)言邏輯混亂，具體表現(xiàn)為：

（1）內(nèi)容邏輯混亂

①段際之間不銜接

部分學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中沒(méi)有把握住段落與段落之間在情節(jié)上的銜接，導(dǎo)致內(nèi)容邏輯混亂。續(xù)寫(xiě)給出的第二段首句為：Life at college was busy but the days spent with Grandma and Grandpa often appeared in my mind。那么學(xué)生應(yīng)牢牢抓住life at college 這一要點(diǎn)，明確應(yīng)該在第一段中寫(xiě)出假期已經(jīng)結(jié)束，作者已回到大學(xué)，離開(kāi)爺爺奶奶的農(nóng)場(chǎng)了。這樣才能更好地與第二段銜接、連貫。以下為學(xué)生續(xù)寫(xiě)第一段的寫(xiě)作片段，屬于段落與段落不銜接的典型例子：

S1: After a few days, grandpa called me to go fishing together. We went to the pond where the swans died and he told me so many things between him and grandma. Three days later, my grandpa left too. He was to meet my grandma.

S2: I knew something was beyond my imagination and I called hospital. Unluckily, before they arrived, grandma died, as if she were asleep, just like grandpa thought.

S3: One day, I said, “Grandpa, you should live better and meaningfully. Then my grandma must become happy.” I helped him to work on the farm. Gradually, my grandpa became happy and normal.

這三篇習(xí)作都沒(méi)有緊扣第二段首句中的life at college 這一細(xì)節(jié)，與第二段不銜接。

②句際之間邏輯不通

筆者在批改作文過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生未能做到有效提取、分析原文句子中所表達(dá)的關(guān)鍵信息，續(xù)寫(xiě)的句子與前文句子之間毫無(wú)關(guān)系，甚至在情節(jié)上互相矛盾。以下選自部分學(xué)生緊跟第二段首句續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容：

S1: But I still didn’t understand why his grandpa left them quickly. I wanted to know the reason. One day, my mom called me and said, “We found a letter in the farm, you can see it.”

S2: I have got accustomed to the life in their farm, so the busy time gave me full of pleasure. Unfortunately, the news of grandpa’s death hit me…

這兩個(gè)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)很顯然與給出的首句邏輯不通。第一位學(xué)生寫(xiě)的But I still didn’t understand why his grandpa left them quickly，句 中his grandpa 表明該學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)連人稱都混淆了。

（2）語(yǔ)言邏輯混亂

①時(shí)態(tài)混亂

原文材料和續(xù)文給出的段落首句都給出提示，文章應(yīng)該用一般過(guò)去時(shí)，但部分學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)時(shí)態(tài)卻混亂了，使用正確時(shí)態(tài)的意識(shí)不夠強(qiáng)烈。以下是部分學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)的時(shí)態(tài)混亂的寫(xiě)作片段：

S1: I will never forget that morning. When she got up, she felt her head ached.

S2: My grandpa and I fell into sadness all of a sudden. My grandpa hasn’t eaten any food for these days.

S3: He said he want to stay with my grandma. I knew he really loved his mate, so I agree.

②詞匯使用不當(dāng)

筆者在批改續(xù)文中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生傾向用自己的慣性思維選擇詞匯表達(dá)，沒(méi)有過(guò)多地考慮這些詞匯在該文中是否恰當(dāng)。例如，有個(gè)別同學(xué)在續(xù)文中寫(xiě)出burn the body of my grandma 等語(yǔ)句，這是非常不恰當(dāng)?shù)?。也有不少學(xué)生選用的詞匯與原文語(yǔ)境不符，導(dǎo)致語(yǔ)句突兀。

③句式結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤

由于大部分學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，因此寫(xiě)出的句子經(jīng)常出現(xiàn)句式錯(cuò)誤。這一問(wèn)題在學(xué)生的續(xù)文中非常突出，以下是部分語(yǔ)法錯(cuò)誤的例子：

S1: I approched him in silence. After a while, he touched my shoulders, said, “Dear, do you remember the day when we were going f ish this summer.”

S2: But there’s no one would prepare much delicious food for me and go f ishing with me.

S3: That moment, did I really realize—swans mate for life.

其中，第一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了單詞拼寫(xiě)的錯(cuò)誤，把a(bǔ)pproach 誤寫(xiě)成approch；非謂語(yǔ)動(dòng)詞saying 作伴隨狀語(yǔ)，誤寫(xiě)成said，屬于詞法錯(cuò)誤；同時(shí)短語(yǔ)go f ishing 也出現(xiàn)了錯(cuò)誤。第二個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)句子中兩個(gè)謂語(yǔ)的情況，屬于句法錯(cuò)誤。第三個(gè)學(xué)生誤用倒裝句式。以上學(xué)生所犯的錯(cuò)誤是學(xué)生寫(xiě)作中比較常見(jiàn)的問(wèn)題，也是學(xué)生作文得分低的一個(gè)主要原因。

3. 基于學(xué)生問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的內(nèi)容邏輯混亂和語(yǔ)言邏輯混亂兩大問(wèn)題，筆者在續(xù)寫(xiě)的講評(píng)課中對(duì)癥下藥，從內(nèi)容到語(yǔ)言，使學(xué)生明了自己在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題并學(xué)會(huì)如何改進(jìn)和提高。（1）再讀文章，內(nèi)化文本，激活學(xué)生思維

①?gòu)臄⑹乱爻霭l(fā)，再讀原文材料

為了提高閱讀的有效性，教師在講評(píng)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生基于記敘文的特征，從敘事的要素出發(fā)去閱讀原文材料。敘事的要素包括人物（characters）、情節(jié)（plot）和主題（topic）等。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事的要素有利于幫助學(xué)生解讀文本的內(nèi)容，并梳理其中的邏輯關(guān)系，從而探討故事可能的發(fā)展走向。因此，筆者要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題（見(jiàn)表），再次閱讀原文材料：

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快就能夠給出答案：Grandpa 和I，他們是故事的主角，也是續(xù)寫(xiě)的主人公。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生基本上也都能夠梳理出故事的主要情節(jié)內(nèi)容，如：

●I was asked to spend my summer break with grandma and grandpa on their farm.

●At f irst, I wasn’t quite satisf ied.

●Grandma prepared plenty of delicious food to welcome me but tired herself out.

●Gradually, I got accustomed to the life there.

●One day, grandpa suggested going f ishing and we saw the swans.

●Swans mate for life…

這兩個(gè)問(wèn)題是要求學(xué)生從原文中獲取信息并整理信息，有利于幫助學(xué)生內(nèi)化文本內(nèi)容。而第三個(gè)問(wèn)題，則要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握文本的基調(diào)和主題。筆者為了更好地引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主題，在梳理故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，提出：Why were the swans mentioned in the last three paragraphs? What’s the function of the swans? 文章的開(kāi)頭一般有引出主題的語(yǔ)句，結(jié)尾部分一般會(huì)對(duì)主題進(jìn)行點(diǎn)明和深化。這兩個(gè)問(wèn)題有助于幫助學(xué)生關(guān)注最后三段的中心話題，即Swans mate for life，而這也是全文的主題——love。因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開(kāi)頭和結(jié)尾至關(guān)重要。

敘事要素 問(wèn)題人物（characters） Who are the main characters in this story?情節(jié)（plot） What happened in the story?主題（topic） What is the topic of this passage?

②從敘事結(jié)構(gòu)出發(fā)，再讀續(xù)寫(xiě)段落

在梳理原文材料的情節(jié)和主題后，筆者從敘事的結(jié)構(gòu)——起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的邏輯，關(guān)注續(xù)寫(xiě)部分的兩個(gè)段首句。針對(duì)兩個(gè)段落的首句，筆者要求學(xué)生找出首句中的關(guān)鍵詞——Grandma passed away, life at college, the days spent with Grandma and Grandpa。同時(shí)根據(jù)關(guān)鍵詞設(shè)置以下問(wèn)題鏈（見(jiàn)圖），引導(dǎo)學(xué)生思考續(xù)寫(xiě)部分的情節(jié)發(fā)展和結(jié)局。

以上三個(gè)問(wèn)題可以有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)于續(xù)寫(xiě)第一段內(nèi)容的思考，尤其是第二個(gè)問(wèn)題中關(guān)于爺爺?shù)母惺芤约皶?huì)做什么，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文倒數(shù)第二段中的一句話There is nothing we can do for the one that’s left. He has to work it out for himself。這一句話基本上表明了爺爺會(huì)堅(jiān)強(qiáng)振作而不會(huì)消極頹廢。對(duì)于第二段首句中提及的the days spent with Grandma and Grandpa，為了與首句銜接自然，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)文簡(jiǎn)要回憶一下與爺爺奶奶一起度過(guò)的日子。筆者直接追問(wèn)Where can we get the information of the unforgettable days with Grandma and Grandpa?學(xué)生很快會(huì)注意到原文的第三自然段，同時(shí)要求學(xué)生依據(jù)主題思考What is the most probable and reasonable ending of the story?之后，筆者要求學(xué)生再讀自己續(xù)寫(xiě)的兩個(gè)段落，找出情節(jié)發(fā)展不合理的地方。這一做法有利于學(xué)生從原文出發(fā)，思考續(xù)文與原文在故事情節(jié)發(fā)展上的邏輯銜接情況。

（2）再讀語(yǔ)言，修改語(yǔ)言，拓展學(xué)生思維

①同伴互評(píng)，修改語(yǔ)言錯(cuò)誤

讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助同伴的力量，發(fā)現(xiàn)和糾正作文中的錯(cuò)誤。同伴互評(píng)是要求學(xué)生交換各自的寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的詞匯、短語(yǔ)或句式錯(cuò)誤進(jìn)行互相糾正和修改。作為高二年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生具備這一能力，同時(shí)也有助于學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。筆者要求三人一組在作文下發(fā)的時(shí)候互相改正，大大提高了改正語(yǔ)言錯(cuò)誤的效率。

②教師點(diǎn)撥，潤(rùn)色語(yǔ)言句式

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，保證大量的有效積累，才能保證好的文本輸出。續(xù)文的語(yǔ)言要求學(xué)生寫(xiě)出豐富的詞匯和句式，避免單調(diào)乏味。因此，如何訓(xùn)練學(xué)生潤(rùn)色加工自己的語(yǔ)言，是教師在日常寫(xiě)作教學(xué)中要關(guān)注的一個(gè)重要方面。筆者在講評(píng)該篇續(xù)文時(shí)，從積累好詞好句和豐富句式表達(dá)兩個(gè)方面出發(fā)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生提高自己的語(yǔ)言潤(rùn)色能力。

●積累好詞好句

筆者主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文中爺爺在奶奶去世之后的情感變化，并積累一些表達(dá)“悲傷”“難過(guò)”之情的情緒描寫(xiě)。例如：He stood silently, tears rolling down his cheeks. /Hearing the news, so desperate was he that he drowned sadness in wine. /His hands were shaking. She was on the verge of tears.這類詞句的積累能夠擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，以備后續(xù)寫(xiě)作時(shí)使用。

●收集高級(jí)句式

為了豐富學(xué)生的寫(xiě)作句式和結(jié)構(gòu)，筆者在批改學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中會(huì)及時(shí)收集、摘錄一些學(xué)生使用的復(fù)雜、高級(jí)句式，來(lái)豐富學(xué)生的句式表達(dá)。例如：

a. When I got into their room, only to f ind Grandpa sitting silently by Grandma.（only to do 不定式結(jié)構(gòu)表達(dá)出乎意料的結(jié)果）

b. Sad to see this, I made up my mind to help Grandpa to get accustomed to the life without Grandma. （形容詞sad 作狀語(yǔ)）

c. Then came the preciousmemories with Grandma. All were gonebut somehow were carved on my heart.（then 位于句首，整個(gè)句子采用全部倒裝句式）

結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的“讀”和“寫(xiě)”兩個(gè)方面都提出了非常高的要求，筆者認(rèn)為如何進(jìn)行有效的寫(xiě)作講評(píng)教學(xué)在提高學(xué)生寫(xiě)作水平中起著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)該對(duì)癥下藥，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題——內(nèi)容邏輯混亂和語(yǔ)言邏輯混亂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本材料，關(guān)注敘事的要素，使續(xù)文中的人物、情節(jié)及主題與原文緊密聯(lián)系在一起。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以敘事結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，從起因出發(fā)，使續(xù)文與原文在故事的情節(jié)發(fā)展、高潮和結(jié)局上融為一體。在梳理完故事情節(jié)之后，教師在講評(píng)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮同伴互評(píng)的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言準(zhǔn)確性和豐富性的認(rèn)知，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，引導(dǎo)學(xué)生在日常寫(xiě)作中積累好詞好句并不斷豐富潤(rùn)色句式結(jié)構(gòu)，力求改進(jìn)和提高自己的寫(xiě)作水平。

附文

閱讀下面的短文，根據(jù)所給情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，使之構(gòu)成一個(gè)完整的故事。

The end of my sophomore year was approaching. Mom called me at the dorm one evening during the last week of May. My summer break would be spent with grandma and grandpa on their farm. I wasn’t quite satisfied with the arrangement but guessed it was just one summer. Next year would be my little brother’s turn.

I arrived late that afternoon. Grandma had prepared more food than the three of us could possibly eat. However, the next morning, Grandpa prepared breakfast for the two of us. He told me Grandma tired herself out yesterday and was going to rest in bed. I made up my mind to be of some help, not be a burden.

Weeks passed. I gradually got accustomed to the life there. In the evenings I usually read or talked with Grandma. She never grew tired of hearing about college or anything I was involved in. She told me stories about her childhood, family and the early years after she and Grandpa had married.

The last Saturday in June, Grandpa suggested going fishing. We hadn’t expected what we saw when we got to the pond that morning: One of the swans was dead. Grandpa had given the pair of swans to Grandma on their 50th anniversary. “We can think of buying another one,” I suggested. Grandpa thought for a few moments before answering.

He finally said, “No, it’s not that easy. You see, swans mate for life. There’s nothing we can do for the one that’s left. He has to work it out for himself.”

A few days later, we found the other swan lying near the same spot where we had found the f irst one. It, too, was dead.

注意:

1. 所續(xù)寫(xiě)短文的詞數(shù)應(yīng)為150 左右；

2. 使用5 個(gè)以上短文中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語(yǔ)；

3. 續(xù)寫(xiě)部分分兩段，每段的開(kāi)頭語(yǔ)已為你寫(xiě)好；

4. 續(xù)寫(xiě)完成后請(qǐng)用下劃線標(biāo)出你所使用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

Paragraph 1：

On July 12, Grandma passed away, who had died suddenly that morning of a stroke.

Paragraph 2：

Life at college was busy but the days spent with Grandma and Grandpa often appeared in my mind.