通用學(xué)習(xí)行為
——俄羅斯核心素養(yǎng)框架研究

張 艷，周武雷，潘蘇東

近年來，“指向核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)教育改革風(fēng)靡全球。我國在2016年9月頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出了核心素養(yǎng)框架，并在隨后修訂的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中貫穿融入了核心素養(yǎng)這一價值取向。為了尋求更好的核心素養(yǎng)可行性方案，我國學(xué)者對美國、澳大利亞、芬蘭等國基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)框架、內(nèi)容、實施以及評價進(jìn)行了大量的研究。然而，從譜系學(xué)的視角來看，當(dāng)今普遍共識的核心素養(yǎng)體系肇始于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織(Organization for Economic Cooperation and Development,簡稱OECD)，而于1961年成立的OECD其前身是美國和加拿大在1948年主導(dǎo)設(shè)立的歐洲經(jīng)濟(jì)合作組織，其教育職能深受美國和冷戰(zhàn)格局的影響。無論是包含“同一世界”愿景這一重要元素的冷戰(zhàn)文化，還是以西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化模式為透鏡而催生的“普世價值”觀，以及生產(chǎn)核心素養(yǎng)的“經(jīng)濟(jì)人”(注：人力資本是OECD最常用的概念框架之一)與“道德人”假設(shè)，皆在深層次上影響并制約著核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建、教育功能的發(fā)揮與價值內(nèi)核的實現(xiàn)[注]楊惠雯.核心素養(yǎng)的譜系學(xué)考察——基于OECD的分析與反思[J].比較教育研究,2019(2):53.。

回溯核心素養(yǎng)的歷史場域，冷戰(zhàn)文化語境中站在歐美對立面的重要國家蘇聯(lián)(以及其重要傳承者俄羅斯)的基礎(chǔ)教育改革文化主旨又是何面貌？是如何架構(gòu)、操作的？從教育研究的邏輯來說，這些相關(guān)問題值得我們給予必要的關(guān)注和研究。然而遺憾的是，對于俄羅斯基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)框架體系——通用學(xué)習(xí)行為，國內(nèi)這方面現(xiàn)有研究的深度和廣度皆較為欠缺[注]常麗.俄羅斯現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程范式研究[J].外國中小學(xué)教育,2016(4):49.。事實上，進(jìn)入21世紀(jì)，俄羅斯在基礎(chǔ)教育改革方面擅長在繼承與發(fā)展中謀求平衡，改革之路極具民族特色[注]張艷,Н.С.普里舍娃,潘蘇東,周武雷.俄羅斯基礎(chǔ)物理教育改革三十年述評[J].比較教育研究,2017(5):26.;鑒于我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在著曾經(jīng)全盤借鑒蘇聯(lián)的歷史淵源，因此，本研究關(guān)注和研究俄羅斯基礎(chǔ)教育[注：俄羅斯基礎(chǔ)教育又叫普通教育，包括初等普通教育(1～4年級)、基礎(chǔ)普通教育(5～9年級)和完全中等普通教育(10～11年級)]改革的核心素養(yǎng)框架——“通用學(xué)習(xí)行為”(универсальные учебные действия)，希望我們的研究對深化和拓展我國基于核心素養(yǎng)的教育改革有所啟示。

一、 俄羅斯通用學(xué)習(xí)行為提出的背景

(一) 國際背景：新時代教育背景下對公民素養(yǎng)的呼喚

進(jìn)入21世紀(jì)，工業(yè)時代被信息時代所取代，信息化、全球化、知識經(jīng)濟(jì)成為新時代的主要特征。在這樣的時代背景下，傳統(tǒng)上以“知識與技能”為本位的教育已經(jīng)無法適應(yīng)日益復(fù)雜的社會工作環(huán)境，因此，需要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力、養(yǎng)成什么樣的品質(zhì)才能滿足新時代對人才培養(yǎng)的需求，已成為教育的世界性話題。為回應(yīng)21世紀(jì)信息時代對教育的挑戰(zhàn)，建構(gòu)未來公民的形象，世界各主要國家、地區(qū)和經(jīng)濟(jì)體圍繞核心素養(yǎng)這一發(fā)展戰(zhàn)略來推動教育改革[注]高偉.論“核心素養(yǎng)”的證成方式[J].教育研究,2017(7):4.。OECD在21世紀(jì)之初率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)框架，旨在幫助公民實現(xiàn)成功生活并發(fā)展健全社會。之后歐盟(European Commission)在2005年正式發(fā)布《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》，目的指向?qū)W生終身學(xué)習(xí)。在兩大國際組織的引領(lǐng)下，世界各主要國家紛紛提出各自基于基礎(chǔ)教育改革的核心素養(yǎng)框架。澳大利亞在2010年提出通用能力，美國在2011年提出21世紀(jì)技能，日本在2012年提出基礎(chǔ)學(xué)力，芬蘭在2016年提出跨界素養(yǎng)。

在這一輪基礎(chǔ)教育改革大潮之下，密切關(guān)注國際教育改革動向的俄羅斯急切尋求、積極探索本國基礎(chǔ)教育改革的新坐標(biāo)和參照，亟需先進(jìn)的教育理念徹底改變其長久以來遵循的“知識傳遞式”的認(rèn)知范式，盡早轉(zhuǎn)向以學(xué)生個體發(fā)展為指向的課程范式。國際教育改革的趨勢和新的教育研究成果為俄羅斯醞釀許久的教育改革提供了理論上的概念框架啟示，也構(gòu)成了俄羅斯在2010年正式提出本國基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)框架——通用學(xué)習(xí)行為的一個重要外驅(qū)力。

(二) 國內(nèi)背景：對“知識傳遞式”教學(xué)傳統(tǒng)的深刻反思

1988年，蘇聯(lián)開始基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化改革，摒棄之前持有的國家集權(quán)、集體大于個人的教育理念[注]宋官東,陳震,耿海天.俄羅斯的個性化教育改革初探[J].東北大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2017(01):80.,以“多元化”“國民化”和“個性化”為改革指導(dǎo)原則，旨在建立人道化、個性化、人文價值取向的基礎(chǔ)教育。1992年俄羅斯頒布的《教育法》標(biāo)志著俄羅斯基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化改革走向了制度化，其中第十四條對“教育內(nèi)容要保證學(xué)生個人的自我選擇，要為學(xué)生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造條件”的規(guī)定再一次明確了基礎(chǔ)教育改革的個性化和人道主義取向。只是20世紀(jì)90年代俄羅斯發(fā)生的一系列社會動蕩導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育改革的步履維艱，改革一度徘徊不前。進(jìn)入新世紀(jì)，俄羅斯進(jìn)入“普京時代”，普京政府通過出臺的一系列基礎(chǔ)教育政策，如《聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》(2000年)，《實行國家統(tǒng)一考試組織實驗的法律》(2001年)，《普通教育階段實行側(cè)重專業(yè)式教學(xué)的構(gòu)想》(2002年)，《關(guān)于小學(xué)、中學(xué)與高中普通教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)》(2004年)(簡稱一代標(biāo)準(zhǔn))，全面推動了基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化改革進(jìn)程。一代標(biāo)準(zhǔn)更是將發(fā)展學(xué)生的潛能、學(xué)習(xí)興趣以及良好的個性品質(zhì)放在了首要位置，并以保證“學(xué)生個體發(fā)展”作為主要的教育任務(wù)之一。但俄羅斯很快意識到一代標(biāo)準(zhǔn)只靠教育內(nèi)容的系列改革，無法徹底轉(zhuǎn)變“知識傳遞式”的教學(xué)傳統(tǒng)，也很難培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及適應(yīng)未來社會的素養(yǎng)。因此，俄羅斯迅速轉(zhuǎn)變教育改革思路，加快深化改革的步伐，于2010年和2012年又頒布了新的國家教育標(biāo)準(zhǔn)(簡稱二代標(biāo)準(zhǔn))。二代標(biāo)準(zhǔn)不再是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，而是轉(zhuǎn)向了“要求標(biāo)準(zhǔn)”，不再關(guān)注教育內(nèi)容的改革，而是側(cè)重“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題。二代標(biāo)準(zhǔn)提出通過以“系統(tǒng)活動”的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生通用學(xué)習(xí)行為能力，以達(dá)到最終實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力最大化發(fā)展的目的[注]Н.А.Горлова. Методика обучения иностранному языку[М].Москва: Академия,2013:38-40.。至此，通用學(xué)習(xí)行為成為二代標(biāo)準(zhǔn)最為核心的內(nèi)容?？梢?，俄羅斯長時期的個性化教育的改革發(fā)展最終為核心素養(yǎng)框架——通用學(xué)習(xí)行為的提出提供了內(nèi)在動力。

二、 通用學(xué)習(xí)行為的方法論依據(jù)

系統(tǒng)活動(Системно-деятельностный подход)就其本質(zhì)而言是一種教學(xué)模式，是在教師組織教學(xué)的過程中最大限度地讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動。為此，它被看作是通用學(xué)習(xí)行為在教學(xué)層面上有效實施的重要方法論依據(jù)，也被視為推行二代標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。它為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)提供了足夠的空間和合適的土壤，因此，它是學(xué)生形成通用學(xué)習(xí)行為能力的良好載體。

(一) “系統(tǒng)活動”概念的界定

從哲學(xué)的范疇講,“活動”是人存在和發(fā)展的基本方式,是人們對周圍現(xiàn)實的有目的改造。也即人的創(chuàng)造性活動?；顒泳哂袑ο笮浴⒅鲃有院蛣?chuàng)造性的特點[注]田慧生.關(guān)于活動教學(xué)幾個理論問題的認(rèn)識[J].教育研究,1998(04):47.。從教育的視角說，活動是一個有目的、有結(jié)果的系統(tǒng)。教育作為有目的培養(yǎng)人才的社會團(tuán)體活動，具有“系統(tǒng)形成學(xué)習(xí)結(jié)果”和“創(chuàng)造性”兩大功能，因此，活動是形成學(xué)生學(xué)習(xí)行為動機(jī)和實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的良好載體，也只有通過“活動”才能生成真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)。

系統(tǒng)活動是1985年莎德里果夫(В.Д. Шадриков)首先引入的一個重要的概念，整合了俄羅斯心理家阿納列夫(Б.Г.Ананьев)和拉莫夫(Б.Ф.Ломов)系統(tǒng)方法以及維果茨基(Л.С.Выготский)、加里培林(П.Я.Гальперин)、艾利康寧(Д.Б.Эльконин)和達(dá)維多夫(В.В.Давыдов)的活動理論，是將活動中各個組成元素有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法[注]П.Е.Анатольевна.универсальные учебные действия или умение учиться[J].Муниципальное образование: инновации и эксперимент,2010(2):39.。當(dāng)今“系統(tǒng)活動方法”被引入二代標(biāo)準(zhǔn)中,作為一種指導(dǎo)教學(xué)的重要方法論原則，是讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是在教師組織教學(xué)的過程中最大限度地賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自由的認(rèn)知活動[注]Системно-деятельностный подход как основа ФГОС. Системно-деятельностный подход в образовании[EB/OL]. [2018-06-10]. https: ∥businessman.ru/new-sistemno-deyatelnostnyj-podxod-kak-osnova-fgos-sistemno-deyatelnostnyj-podxod-v-obrazovanii.html.。系統(tǒng)活動方法的本質(zhì)在于學(xué)生在活動中完成自身個性發(fā)展，能發(fā)現(xiàn)“新知識”而不是理解接受現(xiàn)成的知識[注]Системно-деятельностный подход как основа внедрения ФГОС[EB/OL].[2019-01-12].https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/10/28/sistemno-deyatelnostnyy-podkhod-kak-osnova-vnedreniya-fgos.。所以，系統(tǒng)活動的目標(biāo)是引領(lǐng)個人發(fā)展，其主要價值就是通過系統(tǒng)活動將知識提升為能力。因此，學(xué)校的任務(wù)不是給予知識，而是讓學(xué)生在系統(tǒng)活動中——“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

(二) 系統(tǒng)活動的教學(xué)論原則

為了讓學(xué)生形成通用學(xué)習(xí)行為能力，二代標(biāo)準(zhǔn)提倡以“系統(tǒng)活動”的方式進(jìn)行教學(xué)。為了確保教師在教學(xué)實踐中順利掌握系統(tǒng)活動這一教學(xué)模式，二代標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了系統(tǒng)活動的教學(xué)論原則(見表1)。

表1 系統(tǒng)活動的教學(xué)論原則[注] Системно-деятельностный подход как основа внедрения ФГОС[EB/OL].[2019-01-12].https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/10/28/sistemno-deyatelnostnyy-podkhod-kak-osnova-vnedreniya-fgos.

續(xù)表1

由表1可知，系統(tǒng)活動共有七大教學(xué)論原則，這七大原則確保二代標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實施層面上學(xué)生通用學(xué)習(xí)行為能力的養(yǎng)成。從表層來看，七條教學(xué)論原則之間相互獨立，但內(nèi)部之間卻存在著邏輯層級關(guān)系?；顒酉到y(tǒng)性原則是七條原則中最為首要的原則，也是其他原則的基礎(chǔ)，只有掌握好活動系統(tǒng)性原則，系統(tǒng)活動教學(xué)才能得以真正開展。在系統(tǒng)活動中，學(xué)生獲得的不是現(xiàn)成的知識體系，而是系統(tǒng)獲取知識的方法，并以此實現(xiàn)自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。連續(xù)性原則和完整性原則表明系統(tǒng)活動作為貫徹基礎(chǔ)教育所有學(xué)段的教學(xué)方法，在不同的學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生通用學(xué)習(xí)行為能力的側(cè)重有所不同，突出了通用學(xué)習(xí)行為習(xí)得過程是一個系統(tǒng)的連續(xù)性工程。最高和最低水平標(biāo)準(zhǔn)原則為學(xué)生確定了教育內(nèi)容的上限和下限，這樣雙限的設(shè)計，一方面在教學(xué)內(nèi)容上為教師提供可參照的標(biāo)準(zhǔn)，操作性強(qiáng),另一方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了足夠的內(nèi)容空間，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇所學(xué)的知識內(nèi)容水平。心理適度原則體現(xiàn)了當(dāng)代俄羅斯對學(xué)生個人情感的重視與關(guān)注?？勺冃栽瓌t和創(chuàng)新性原則是系統(tǒng)活動對教師教學(xué)最高層級的要求，要求教師在活動中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，最終讓學(xué)生獨立自主地掌握解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

(三) 系統(tǒng)活動課的具體實施

系統(tǒng)活動教學(xué)模式理論模型主要包括動機(jī)、設(shè)計、行動(操作)、評價和反思五個模塊：動機(jī)——學(xué)生根據(jù)課程要求制定活動目標(biāo)；設(shè)計——學(xué)生要根據(jù)自身學(xué)習(xí)知識的能力、完成的速度設(shè)計活動內(nèi)容方案；行動(操作)——活動內(nèi)容在教師的協(xié)助和支持下，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過搜索資料信息，提出假設(shè)，與同伴進(jìn)行研究驗證；評價——對研究結(jié)果進(jìn)行評價和討論，進(jìn)行自我評價和同伴之間的相互評價；反思——反思自己在活動中的行為表現(xiàn)[注]Н.С.Пурышева,О.А.Крысанова,Н.В.Ромашкина.Формирование личностных образовательных результатов учащихся при изучении физики[J].Физика в школе,2012(4):11-17.。學(xué)生在系統(tǒng)活動教學(xué)模式中主要完成建立目標(biāo)、解決問題和承擔(dān)結(jié)果三大任務(wù)，如將系統(tǒng)活動教學(xué)模式落實到具體學(xué)科課程中，一般包括8個具體教學(xué)環(huán)節(jié)[注]Системно-деятельностный подход как основа внедрения ФГОС[EB/OL].[2019-01-12].https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/10/28/sistemno-deyatelnostnyy-podkhod-kak-osnova-vnedreniya-fgos.：

1. 開頭語(1～2分鐘)

(1) 目的：讓學(xué)生有一個積極的情緒指向并能激起學(xué)生較高水平的活動動機(jī)。

(2) 方法：

① 教師在課程開始時向?qū)W生表達(dá)良好的祝愿，并祝彼此好運；

② 采用座右銘作為課程的開頭語，如“巨大的成就從小成功開始”；

③ 教師提議讓學(xué)生思考：在課堂上什么對順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)有幫助，之后學(xué)生進(jìn)行發(fā)言；

④ 學(xué)生根據(jù)作業(yè)樣本檢測自己的作業(yè)；

⑤ 教師調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并與他們討論上課的計劃，如：“讓我們來解決一個實際的例子”，“讓我們熟悉一個新的計算算法”,等等。

2. 知識情景化(4～5分鐘)

(1) 目的：讓學(xué)生預(yù)習(xí)“發(fā)現(xiàn)新知識”所需的研究材料，并確定每個學(xué)生在個人活動中的困難。

(2) 方法：教師要使知識具有現(xiàn)實意義，首先就要在準(zhǔn)備新材料的基礎(chǔ)上提供必要的相關(guān)的舊知識，同時要保證這些新材料能有效地強(qiáng)化學(xué)生注意力、記憶力、言語及思維的訓(xùn)練。然后創(chuàng)建一個問題情境，明確活動課的目的，讓學(xué)生在問題情境中獲得新知識、新技能、新能力以及思維的發(fā)展(注意力、記憶力、言語)；讓學(xué)生在交流中闡述和記錄產(chǎn)生困難的成因。

3. 設(shè)置學(xué)習(xí)問題(4～5分鐘)

(1) 目的：將課程的目標(biāo)設(shè)置成需要回答的問題并討論可能遇到的困難。

(2) 方法：鼓勵從問題情境導(dǎo)入對話的問題，避免沒有問題的對話。

4. 發(fā)現(xiàn)新知識——設(shè)計解決困難的方案(7～8分鐘)

(1) 目的：獨立掌握知識和技能并討論解決困難所需要的方案。

(2) 方式：對話、小組學(xué)習(xí)或者其他學(xué)習(xí)方式；

(3) 方法：教師要鼓勵學(xué)生在對話中建立問題假設(shè)，促使學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn)新知識，避免沒有問題的對話；要組織學(xué)生進(jìn)行獨立自主的研究活動，并給出相應(yīng)的活動程序；讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下獨立獲得研究結(jié)果，并用自己的話表達(dá)研究結(jié)果；在學(xué)生討論結(jié)束時，要總結(jié)討論結(jié)果，并給出結(jié)果的公認(rèn)表述；要盡可能地使用圖表的方式進(jìn)行總結(jié)。

5. 知識鞏固(4～5分鐘)

(1) 目標(biāo)：說出新知識，以信息的形式記錄。

(2) 方式：小組學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)或者其他學(xué)習(xí)方式。

(3) 方法：用典型的示例來幫助學(xué)生鞏固新知識，并讓學(xué)生用熟悉的符號標(biāo)注解釋新知識，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)；讓學(xué)生通過交流來表達(dá)已完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

6. 根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獨立的自檢工作(4～5分鐘)

(1) 目的：每個人都應(yīng)該以書面的形式對自己已經(jīng)掌握的信息作出評價。

(2) 方法：自我檢測，自我評價。

在課堂上進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)時，每個學(xué)生都要敘述自己學(xué)到新知識以及新規(guī)則；在自檢工作中，每個人都要檢測自己是否理解一切，是否記得新知識和新規(guī)則。要為每個學(xué)生創(chuàng)造成功的可能。

7. 將新知識納入知識系統(tǒng)中并復(fù)習(xí)(7～8分鐘)

首先建議學(xué)生在一組任務(wù)中選擇那些包含新規(guī)則或新概念的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后完成新舊知識融合的練習(xí)；利用游戲、比賽等各種方式復(fù)習(xí)以前的學(xué)習(xí)材料；為學(xué)生創(chuàng)造了一個積極的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

8. 反思活動(課程的結(jié)果)(2～3分鐘)

(1) 目的：學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，并對自己的學(xué)習(xí)活動結(jié)果做自我評價，最后對整個班級的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價。

(2) 反思問題：

① 設(shè)置了什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)？

② 是否順利完成了這些的任務(wù)？

③ 采用了什么樣的方式完成任務(wù)？

④ 獲得了什么樣的結(jié)果？

⑤ 還需要再做些什么？

⑥ 在哪里可以應(yīng)用到新知識？

從系統(tǒng)活動課的具體實施細(xì)節(jié)可以看出，當(dāng)代俄羅斯基礎(chǔ)教育的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了根本改變，教師教學(xué)不再僅僅是傳授知識與技能，而是一切以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中獨立解決問題的能力。因此，系統(tǒng)活動課從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的內(nèi)部動機(jī)，為學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)新知識、鞏固知識，為學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我評價和自我反思提供了充分活動的空間?；谏鲜鱿到y(tǒng)活動課的特點，可以說，它是學(xué)生通用學(xué)習(xí)行為能力形成的良好載體，同時也是教師在實踐教學(xué)中落實二代標(biāo)準(zhǔn)理念可操作的依據(jù)。

三、 通用學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵概述

(一) 通用學(xué)習(xí)行為概念的內(nèi)涵

通用學(xué)習(xí)行為是莫斯科大學(xué)教授阿斯莫洛夫(А.Г. Асмолов)領(lǐng)導(dǎo)下的俄羅斯教育學(xué)院心理學(xué)家小組于2005年共同構(gòu)建的概念框架。經(jīng)過多年的調(diào)查與研究，阿斯莫洛夫研究團(tuán)隊出版了大量關(guān)于通用學(xué)習(xí)行為的研究成果，其中《在小學(xué)階段怎么設(shè)計通用學(xué)習(xí)行為》[注]А.Г.Асмолов.универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли[M].Москва:Просвещение,2008.和《在初中階段形成通用學(xué)習(xí)行為：從行為到思想》[注]А.Г.Асмолов. Формирование универсальных учебниых действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя[M]. Москва: Просвещение,2010.在俄羅斯教育界產(chǎn)生了重要的影響,其他學(xué)者紛紛引用這兩部著作中對通用學(xué)習(xí)行為概念內(nèi)涵、能力要素的界定，從不同視角、不同層面對通用學(xué)習(xí)行為展開研究。根據(jù)阿斯莫洛夫的表述，通用學(xué)習(xí)行為在廣義上是指學(xué)會學(xué)習(xí)，即主體自我發(fā)展和自我完善的能力；狹義上是指與主體學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)的一整套學(xué)習(xí)行為方法，具體指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠自我習(xí)得新的知識和技能，包括整個學(xué)習(xí)的組織和建構(gòu)過程[注]А.Г.Асмолов. Формирование универсальных учебниых действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя[M].Москва: Просвещение,2010.。

進(jìn)一步地，從狹義上說，通用學(xué)習(xí)行為與“通用技能”“通用認(rèn)知行為”“通用活動的方式”和“元課程的行為”諸多概念有相近的意思[注]К.О.Александровна.что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны[J]Муниципальное образование: инновации и эксперимент,2010(2):11.?！巴ㄓ谩本哂袑W(xué)科課程之外的涵義，區(qū)別于學(xué)科課程的專業(yè)性，具有寬泛性、基礎(chǔ)性和遷移性的特點。因此，一方面通用學(xué)習(xí)行為在其界定上確保了教育內(nèi)容中的共同文化以及個人認(rèn)知發(fā)展和自我發(fā)展的完整性；另一方面為教育過程提供了所有學(xué)段的連續(xù)性，是組織和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動不取決于學(xué)科課程專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)。通用學(xué)習(xí)行為中的“學(xué)習(xí)行為”指的是一整套學(xué)習(xí)行為的方法，即學(xué)習(xí)行為技能。其中術(shù)語“行為”(действие)在魯賓施泰因(С.Л.Рубинштейн)《普通心理學(xué)基礎(chǔ)》一書中被界定為“活動”的基本單位[注]С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии[M].СПб:Питер,2002.。因此，“活動”在某種程度上是操作和行為的組成,技能是掌握行為質(zhì)量的指標(biāo)，也是行為的實現(xiàn)形式。通用技能指的是共同學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣，共同學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣的綜合體被稱為“關(guān)鍵能力”[注]張艷.當(dāng)代俄羅斯基礎(chǔ)教育改革研究[D].華東師范大學(xué),2018:99.。我國核心素養(yǎng)的“核心”意指關(guān)鍵和共同;關(guān)鍵是指個體在解決復(fù)雜問題時具有的關(guān)鍵能力；“共同”是指對所有人而言共同具有的素養(yǎng)。因此，通用學(xué)習(xí)行為在本質(zhì)和內(nèi)涵上與我國及世界各國核心素養(yǎng)框架在價值取向上都基本類似，均具有綜合性、共通性的特點[注]高偉.論“核心素養(yǎng)”的證成方式[J].教育研究,2017(7):4-13.。

從廣義上講，通用學(xué)習(xí)行為就是指學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生掌握學(xué)科知識、技能的效率。因此，通用學(xué)習(xí)行為是以完整地掌握所有學(xué)習(xí)活動的能力為前提的，其功能首先是保障學(xué)生能獨立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，能夠建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求和使用必要的手段和方式達(dá)成目標(biāo)，監(jiān)測自己和同伴的行為，并能評價活動的進(jìn)程和結(jié)果；其次是為學(xué)生個性和諧發(fā)展創(chuàng)造條件，并以社會的多元文化和職業(yè)流動性的需求為必要條件；再次是保障學(xué)生在活動中能順利掌握知識、技能和習(xí)慣，形成世界的圖景和各個學(xué)科的認(rèn)知能力[注]П.Е.Анатольевна.универсальные учебные действия или умение учиться[J].Муниципальное образование: инновации и эксперимент,2010(2):39-42.。因此，通用學(xué)習(xí)行為的總體功能就是要全方位地保障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成自我發(fā)展和自我完善的能力，也即形成“能力對能力更新”。

(二) 通用學(xué)習(xí)行為之能力要素構(gòu)成

為了可操作地實現(xiàn)通用學(xué)習(xí)行為的各項具體功能，通用學(xué)習(xí)行為被分為個人品質(zhì)、自我調(diào)控、認(rèn)知活動以及交流能力四個能力要素(詳見表2)。其中個人品質(zhì)保障了學(xué)生的價值-思維以及社會角色和人際關(guān)系的定位；自我調(diào)控確保了能夠有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；認(rèn)知活動保障學(xué)生能夠有效思維，并學(xué)會處理各種信息；交流能力確保學(xué)生有能力與他人合作，并能與合作伙伴溝通或活動，有能力傾聽并參與對話，有能力參與問題的集體討論。從加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果理論視角來看，通用學(xué)習(xí)行為四個能力要素中，個人品質(zhì)、自我調(diào)控、認(rèn)知活動、交流能力可以分別對應(yīng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的態(tài)度維度、認(rèn)知策略維度、智慧技能維度以及言語信息維度。因此，我們可以說，通用學(xué)習(xí)行為四個能力要素指標(biāo)的設(shè)定與劃分，在內(nèi)部邏輯上嚴(yán)格遵循了學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)。通用學(xué)習(xí)行為能力要素所具備的系統(tǒng)性、可操作性等特點，非常有助于教師在教學(xué)層面完全理解、掌握并滲透于課堂教學(xué)。

表2 通用學(xué)習(xí)行為的能力要素構(gòu)成[注] Виды универсальных учебных действий[EB/OL].[2019-01-29].http://surwiki.admsurgut.ru/2019.01.29.

四、 通用學(xué)習(xí)行為的評價方式

俄羅斯二代標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)科課程的學(xué)習(xí)結(jié)果定位為個人結(jié)果、課程結(jié)果和元課程結(jié)果三個維度。通用學(xué)習(xí)行為作為學(xué)習(xí)結(jié)果中兩個維度——個人結(jié)果和元課程結(jié)果，出現(xiàn)在各個學(xué)科教學(xué)大綱的評價體系里，其中個人結(jié)果主要評價個人品質(zhì)，元課程結(jié)果主要評價自我調(diào)控、認(rèn)知活動和交流能力。二代標(biāo)準(zhǔn)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果三維的設(shè)定，巧妙地將通用學(xué)習(xí)行為融入學(xué)科課程評價體系之中[注]А.Г.Асмолов Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения[J].Педагогика.2009(4):18-22.。這樣的評價體系，一方面是要通過“以終為始”的理念來指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)過程的設(shè)計,另一方面，是為學(xué)生通用學(xué)習(xí)行為能力的最終形成提供評價上的保證。

(一) 學(xué)科課程作為通用學(xué)習(xí)行為評價的載體

掌握通用學(xué)習(xí)行為的最終結(jié)果是讓學(xué)生養(yǎng)成獨立自主獲得新知識的能力以及掌握獨立組織學(xué)習(xí)過程的技能，即掌握學(xué)習(xí)這種能力的能力。因此，它不僅為教師進(jìn)行教學(xué)活動提供了理論上的支持，更為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了更為廣泛的可能。通用學(xué)習(xí)行為的四個能力要素——個人品質(zhì)、自我調(diào)控、認(rèn)知活動和交流能力的養(yǎng)成需要各個學(xué)科課程的基礎(chǔ)知識來共同支撐，各個學(xué)科課程的內(nèi)容和功能不同，形成通用學(xué)習(xí)行為具體能力類型的側(cè)重也有所不同，所以需要學(xué)生在不同的學(xué)段、不同學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過程中持續(xù)掌握。通用學(xué)習(xí)行為與學(xué)科課程之間既緊密相聯(lián)，又超越于各個學(xué)科之上，因此二代標(biāo)準(zhǔn)采用了將通用學(xué)習(xí)行為作為個人結(jié)果和元課程結(jié)果的方式融入各個學(xué)科課程評價系統(tǒng)，這樣學(xué)科課程就自然地成為了實現(xiàn)通用學(xué)習(xí)行為評價的最好載體。表3為俄羅斯基礎(chǔ)教育二代標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下2016年發(fā)布的(7～9年級)物理教學(xué)大綱對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定。

表3 2016年(7～9年級)物理教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果[注] Г.Г.Никифоров, В.А.Орлов, А.Ю.Пентин, В.Г.Разумовский,А.А.Фадеева программа для 7-9 классов.физика[J].физика в школе,2016(2):14-31.

續(xù)表3

(二) 個人品質(zhì)作為學(xué)科課程個人課程結(jié)果

俄羅斯自1988年開始基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化改革之后，一直將“學(xué)生個體發(fā)展”作為教育的最終目標(biāo)，各版的國家教育標(biāo)準(zhǔn)也紛紛將其作為指導(dǎo)方針貫徹到標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的制定當(dāng)中，二代標(biāo)準(zhǔn)更是通過個人結(jié)果的評價方式將其顯化。系統(tǒng)活動教學(xué)模式定位的初衷是讓學(xué)生通過知識的獲得、能力的構(gòu)建，獲得個人學(xué)習(xí)的體驗，最終形成個人發(fā)展。由表3可見，個人結(jié)果包括個人的自我感知、自我發(fā)展與自我教育、自我職業(yè)規(guī)劃以及自我行為規(guī)范等內(nèi)容的規(guī)定，體現(xiàn)了對學(xué)生個人能力的要求。課程結(jié)果作為對學(xué)生掌握學(xué)科知識、技能和習(xí)慣的基本要求，是學(xué)生形成個體發(fā)展的前提基礎(chǔ)與重要媒介。個人品質(zhì)雖然注重學(xué)生個性的形成、能力的構(gòu)建，但并不排斥或否定知識、技能和習(xí)慣對學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)作用。只是個人結(jié)果側(cè)重考察學(xué)生對自身的思考、形成正確的個人價值觀和對待現(xiàn)實生活的態(tài)度。因此，個人結(jié)果是評價學(xué)生形成通用學(xué)習(xí)行為能力的關(guān)鍵，是從情感層面對“育人”的結(jié)果要求。

(三) 自我調(diào)控、認(rèn)知活動和交流能力作為學(xué)科課程元課程結(jié)果

“元”有超越學(xué)科范圍之外的意義，因此，元課程結(jié)果是對學(xué)生更深層次能力的要求，也即對學(xué)生共通能力的要求。系統(tǒng)活動主要是通過“知識—活動—能力”這樣的途徑將知識通過活動的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，這種能力是讓學(xué)生能獨立自主地建構(gòu)學(xué)習(xí)活動的整個程序，適用于各個學(xué)科，因此，這種能力具有通用屬性。元課程結(jié)果也正是針對這一能力進(jìn)行系統(tǒng)的評價。由表3可見，元課程結(jié)果中的“確定自己的活動目標(biāo)、計劃、研究類型和設(shè)計，實現(xiàn)自我檢查和自我評價”是對自我調(diào)控能力的評價；“建立邏輯討論，創(chuàng)建和使用模型，為了解釋和描述物理現(xiàn)象提出假設(shè)，理解、重組和展示各種形式的信息,利用信息交流技術(shù)，解決學(xué)習(xí)問題”是對認(rèn)知活動能力的評價；“實現(xiàn)人與人之間高效的互動”考察的是交流能力。可以說，元課程結(jié)果是從認(rèn)知層面對學(xué)生掌握通用能力的要求，是基于物理學(xué)科又高于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果評價。

五、 對我國的啟示

概而言之，“通用學(xué)習(xí)行為”作為俄羅斯基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)框架，其通過具體建構(gòu)通用學(xué)習(xí)行為的四個能力要素，清晰明確地定位于學(xué)科課程之上，又巧妙地采用“系統(tǒng)活動”教學(xué)模式將融入具體的學(xué)科課程中進(jìn)行培養(yǎng)，并以學(xué)科課程中個人結(jié)果和元課程結(jié)果的形式將其并構(gòu)到學(xué)習(xí)評價體系的“活動+行為+結(jié)果”整體化方法論模式，這種整體化建構(gòu)和有效實施鮮明地彰顯了俄羅斯基礎(chǔ)教育的特色。

反觀我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的焦點——如何讓核心素養(yǎng)落地以及具有可操作性地將其貫徹到學(xué)科課程的教學(xué)實踐中并整合到學(xué)科課程評價體系內(nèi),俄羅斯核心素養(yǎng)框架“通用學(xué)習(xí)行為”將在教學(xué)內(nèi)容的定位、教學(xué)模式的選取、學(xué)習(xí)結(jié)果測評、監(jiān)控及反饋方面，為我國深化基于“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)教育課程改革提供了參照系。

(一) 應(yīng)該著力厘清核心素養(yǎng)框架下的能力要素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系

核心素養(yǎng)與學(xué)科課程之間存在著兩種基本關(guān)系：第一種是一對總的關(guān)系，即每門學(xué)科課程都承擔(dān)起學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)責(zé)任；第二種是一對分的關(guān)系，即不同學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)有著不同的獨特貢獻(xiàn)[注]邵朝友,周文葉,崔允漷.基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制：國際經(jīng)驗與啟示[J].全球教育展望,2015(8):16.。俄羅斯的通用學(xué)習(xí)行為，其框架建構(gòu)側(cè)重發(fā)展學(xué)生的“通用技能”和學(xué)生的“自主行動能力”，因此，其實施路徑屬于第一種關(guān)系。而我國基本遵循的是學(xué)生核心素養(yǎng)—學(xué)科核心素養(yǎng)—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的思路來實現(xiàn)核心素養(yǎng)，所以，實施路徑屬于第二種關(guān)系。雖然俄羅斯和我國采用的實現(xiàn)核心素養(yǎng)的路徑不同，但兩國基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)框架所表達(dá)的價值取向基本相同，因此，剖析俄羅斯核心素養(yǎng)框架下的能力要素組成，探尋其內(nèi)在邏輯對我國有著重要的啟示作用。通用學(xué)習(xí)行為的四個能力要素個人品質(zhì)、自我調(diào)控、認(rèn)知活動和交流能力之間存在著較強(qiáng)的內(nèi)部邏輯關(guān)系，其設(shè)置遵循加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。如按照情感和認(rèn)知兩個層面將能力要素分成兩個維度，那么，個人品質(zhì)屬于個人情感維度,自我調(diào)控、認(rèn)知活動和交流能力屬于認(rèn)知維度。在認(rèn)知維度中，如果學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出能“說”和“合作”，即掌握了交流能力；如果學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出能“做”，即習(xí)得了自我調(diào)控和認(rèn)知活動。若技能用于對內(nèi)部思維過程的調(diào)節(jié)、控制，習(xí)得的是自我調(diào)控；若技能是對外運用信息處理學(xué)習(xí)活動，掌握的是認(rèn)知活動[注]陳剛.物理教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2009：20.。由此可見，俄羅斯在對核心素養(yǎng)框架頂層設(shè)計架構(gòu)時，便嚴(yán)格遵從教育心理學(xué)規(guī)律，因此，到了教學(xué)實施層面上后勁依然很足，具有較強(qiáng)的可操作性和實踐性。我國根據(jù)學(xué)科的不同，設(shè)定了不同的學(xué)科核心素養(yǎng)，如物理學(xué)科其核心素養(yǎng)分為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個維度。雖然我國學(xué)者對每個維度都進(jìn)行了大量內(nèi)涵上的解讀和研究，但很少有學(xué)者能厘清四個維度之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，這也意味著將學(xué)科核心素養(yǎng)落實到教學(xué)層面時，會因為大部分物理教師難以厘清四個維度之間的邏輯關(guān)系而對其內(nèi)涵理解產(chǎn)生偏差，可操作性不強(qiáng)而導(dǎo)致基于核心素養(yǎng)的教學(xué)流于形式。

(二) 核心素養(yǎng)的有效實施需要選擇相應(yīng)的方法論依據(jù)為支撐

2017年，我國發(fā)布的修訂的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已將學(xué)科核心素養(yǎng)落實到了課程層面，如何將其落實到教學(xué)層面，標(biāo)準(zhǔn)中給出了一般性的教學(xué)建議。但這些建議沒有與學(xué)科核心素養(yǎng)各個維度具體對接，多是泛泛而談，不夠聚焦，因此，缺乏付諸教育實踐層面的可操作性。而俄羅斯在制定核心素養(yǎng)框架之初就已考慮到如何有效地將其落實到教學(xué)層面的問題。二代標(biāo)準(zhǔn)在界定通用學(xué)習(xí)行為概念的同時就已選定本國已有的教育心理學(xué)理論——“系統(tǒng)活動”作為二代標(biāo)準(zhǔn)研究制訂的基礎(chǔ)及推行通用學(xué)習(xí)行為的方法論依據(jù)，目的是通過系統(tǒng)活動教學(xué)模式為通用學(xué)習(xí)行為順利實施保駕護(hù)航。制定系統(tǒng)活動教學(xué)論原則以及規(guī)定系統(tǒng)活動課的具體實施環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步將其教學(xué)模式具體化和可操作化，便于教師在教學(xué)實踐中理解和掌握。我國雖然構(gòu)建了整個核心素養(yǎng)體系，并通過課程層面的學(xué)科核心素養(yǎng)來具體實施，但在教學(xué)層面上，目前還沒探討出相關(guān)的方法論原則作為實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有力支撐依據(jù)，急需相應(yīng)的、行之有效的方法論來做統(tǒng)領(lǐng)。

(三) 核心素養(yǎng)的評價要實時、有效地融入學(xué)科課程評價體系內(nèi)

如何使核心素養(yǎng)真實落地，評價工作尤為重要。因此，核心素養(yǎng)的評價是當(dāng)前核心素養(yǎng)落實的關(guān)鍵問題[注]李剛,呂立杰.可見的評價：基于量規(guī)的核心素養(yǎng)評價單編制及應(yīng)用[J].教育理論與實踐,2018(29):12.。我國在2017年修訂的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)針對學(xué)業(yè)質(zhì)量做了相關(guān)的規(guī)定，并給出了針對學(xué)科核心素養(yǎng)的評價建議，但標(biāo)準(zhǔn)并未給出針對學(xué)科核心素養(yǎng)具體的可操作性的評價量表。雖然我國已有大量的學(xué)者對核心素養(yǎng)的評價進(jìn)行研究，其中不乏設(shè)計出各種維度的評價量表，但這些評價量表還處在理論探討與試驗階段，并未大量地應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中去，因此，我國對核心素養(yǎng)的評價還處在理論研究階段。俄羅斯二代標(biāo)準(zhǔn)將通用學(xué)習(xí)行為以個人結(jié)果和元課程結(jié)果的形式建構(gòu)在教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)結(jié)果評價系統(tǒng)中(見表3)，換言之，也即通用學(xué)習(xí)行為可通過教學(xué)大綱評價量表來具體檢測學(xué)生通用學(xué)習(xí)行為能力的形成情況,這也意味著對通用學(xué)習(xí)行為的評價從設(shè)計之初就已到達(dá)了教學(xué)實施層面。俄羅斯在通用學(xué)習(xí)行為評價體系的巧妙設(shè)計展現(xiàn)了其教育設(shè)計的軟實力，我國也應(yīng)在設(shè)計核心素養(yǎng)框架之初就同時設(shè)計好配套的評價量表，為核心素養(yǎng)的有效、有序推行提供最有效的保障。