中學(xué)音樂教學(xué)中有效提問的操作策略

胡紅兵

【摘要】愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，在課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中，有效提問的積極意義不言而喻，它能集中學(xué)生的注意力，還能檢驗(yàn)學(xué)生對于知識的掌握情況。師生間通過有意義的、互動性的問答，能夠活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系。本文簡單分析了什么是有效教學(xué)和有效提問，重點(diǎn)介紹三種有效提問的方法，最后總結(jié)有效提問的重要意義，通過剖析，目的在于提高整個課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】提問有效性；方法；意義

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、什么是有效教學(xué)和有效提問

在新課程改革的背景下，有效性教學(xué)是經(jīng)常聽到的詞語，要提高教學(xué)的有效性，可以從很多環(huán)節(jié)下手。比如課前認(rèn)真熟悉教材；導(dǎo)入階段的精心設(shè)計；教師恰到好處地使用語言和肢體動作；互動環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確合理；藝術(shù)實(shí)踐的參與程度等等。在所有的環(huán)節(jié)中，個人認(rèn)為，有一點(diǎn)極為重要，那就是——有效的課堂提問。

什么是有效的提問？能夠引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生作出積極反應(yīng)并參與到學(xué)習(xí)過程中，最后能起到良好收益的問題，就是有效提問。

但在現(xiàn)實(shí)的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)以下三種提問的誤區(qū)。

一為“滿堂問”。教師使用問句的頻率超高，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。比如一個老師在給學(xué)生講解中國的少數(shù)民族舞蹈時，分別播放了藏族、蒙古族、維吾爾族、朝鮮族的舞蹈，問的卻是同一個問題——你認(rèn)為這個舞蹈有什么特點(diǎn)？如此重復(fù)而又密集，學(xué)生思考尚且來不及，更何況這些問題本來就不是一般的學(xué)生能準(zhǔn)確回答得了的。

二為“一刀切”。教師提出的問題過于狹窄，往往問題的答案單一，這種問題不能引起學(xué)生的興趣，甚至也不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，比如在欣賞《瀑布與溪流》這個作品時，有個老師就問：“大家聽到了瀑布的聲音嗎”？這個提問就不妥，為什么非得要聽到瀑布的聲音呢？音樂的聆聽本來就是仁者見仁、智者見智。

三為“無厘頭”。在課堂中，聽到的最沒有意義的問題，就是這類提問。比如“下面我們來做個游戲好不好啊”？“這首歌曲我們一起來唱一下，行不行啊”？“聽懂了嗎”？仔細(xì)一分析，其實(shí)這類問題沒有任何實(shí)質(zhì)性的意義。

二、怎樣進(jìn)行有效的課堂提問

（一）情境引導(dǎo)法

例如：人音版教材第15冊有兩首《漁舟唱晚》，一首為古箏版的，一首為電子音樂版的，我首先播放了兩首作品，讓大家先仔細(xì)的感受音樂，進(jìn)入音樂的氛圍中，設(shè)計的意圖是讓學(xué)生區(qū)別古箏和電子音樂的音色，以及音樂中傳遞的情緒。然后我在不同的班級提出不同的問題，

提問方式一。老師：這是由兩種樂器演奏的同一主題的作品，你能區(qū)別它們哪里不同嗎？學(xué)生：一個比較含蓄典雅，一個比較流暢明亮。

提問方式二。老師：主題相同但演奏樂器不同的兩首音樂，你更喜歡哪一首？為什么？學(xué)生：第一首，因?yàn)樗怯霉殴~演奏的，很典雅，更能體現(xiàn)這首樂曲的韻味。學(xué)生：第一首，因?yàn)樗墓?jié)奏更舒緩，更有那種夕陽西下，漁歌悠揚(yáng)的感覺。學(xué)生：我喜歡第二首，因?yàn)樗墓?jié)奏更流暢學(xué)生：我也喜歡第二首，因?yàn)樗囊魳犯杏X更時尚，音色更豐富。

這就是情境引導(dǎo)法，讓學(xué)生在聆聽中感受音樂的情境，學(xué)生也的確能感受到音樂中傳遞的情緒。但是，情境是營造出來了，老師能不能抓住這個意境并加以延伸呢？在第一種提問方式中，問題過于嚴(yán)密，學(xué)生其實(shí)很難準(zhǔn)確的回答，在欣賞作品時，學(xué)生往往對音色的變化有比較直觀的感受，但對于音樂情境的感悟可能就比較模糊，往往不能用語言準(zhǔn)確的表達(dá)出來；第二種提問明顯就開放的多，學(xué)生可以從很多方面感受音樂，或節(jié)奏、或旋律、或情緒、或意境?！澳愀矚g哪一首”與“它們區(qū)別在哪里”，兩種問法，前者更具有人文魅力，后者就稍顯枯燥呆板。

（二）興趣吸引法

音樂教師要做的，就是在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，提出能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題。而這類問題的提出，往往在教學(xué)中能起到事半功倍的效果。例如在講解人音版第17冊《愛我中華》的時候，我就用了這個方法。在正式上課之前，我沒有告訴大家今天要講的是什么內(nèi)容，而是提出了第一個問題

——大家知道世界上三大頂級的劇院嗎？

我出具了維也納金色大廳，悉尼歌劇院，美國肯尼迪藝術(shù)中心三張圖片，告訴大家這是目前世界上最頂尖的三座藝術(shù)殿堂，任何藝術(shù)家都以到這三個地方中的任意一個地方表演為今生最大的榮耀，而有一位中國音樂家，竟然在這三座舉世矚目的音樂廳舉辦了三場個人獨(dú)唱音樂會，全亞洲到目前為止，是唯一的一個，接下來提出第二個問題

——這位歌唱家是誰呢？

問題提到這里，學(xué)生的興趣勾起來了，同學(xué)們都在想，這個人會是誰呢？竟然有如此大的本事。接下來我出具了宋祖英的照片，告訴大家這個開演唱會的人就是中國著名的歌唱家宋祖英，同學(xué)們那種民族自豪感自然就產(chǎn)生了，然后我接著說，宋祖英在這三場音樂會中都在變換一些曲目，但有一首歌，她每次都唱，可見這首歌對于宋祖英的重要性

——那么這是一首什么歌呢？

提出第三個問題，大家肯定都想知道答案，答案就是今天要講的《愛我中華》。經(jīng)過這三個問題的引導(dǎo)，學(xué)生的興趣完全被吸引過來，順利地進(jìn)行到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（三）“蛇打七寸”法

這個方法看起來其實(shí)很簡單，就是要擊中要害，但實(shí)際操作起來，是需要睿智的思考的。誰都知道打蛇打七寸，但關(guān)鍵是七寸在哪里？音樂課上，聽到了太多這樣的問題，“你們覺得這首歌好聽嗎？”學(xué)生不假思索的回答，“好聽”，“想不想學(xué)？”學(xué)生同聲并且大聲的回答，“想”，這些問題都沒有擊中要害。

例如在講解人音版第12冊的《茉莉花》的時候，那天講的是關(guān)于民族調(diào)式的問題，老師沒有直奔主題，而是先演唱了兩首作品，作品歌詞不變，而曲式截然不同，一首是我們常聽的《茉莉花》，典型的民族調(diào)式，另一首是老師自己創(chuàng)作的《茉莉花》，西洋大調(diào)式，唱完后老師沒有直接問學(xué)生的區(qū)別，而是出示了這兩首作品的譜子，問了學(xué)生第一個問題：第一首作品中哪些音從未出現(xiàn)？學(xué)生一看就知道了“4、7”兩個音沒有出現(xiàn)；老師接著提出第二個問題：第二首作品中出現(xiàn)了哪些音？

這兩個問題，把民族調(diào)式與西洋大小調(diào)式最核心的區(qū)別點(diǎn)出，老師接下來告訴大家，引起我們聽覺上不同音樂感覺的，就是這兩個音，娓娓道來，十分鐘的時間，把音樂當(dāng)中一個重大的問題簡單而清晰地告訴了大家，這就是“蛇打七寸”。

三、有效提問在課堂教學(xué)中的意義

綜上所述，在課堂提問中還有很多有效的方法，比如問題的新穎，比如語言的準(zhǔn)確，比如表情的風(fēng)趣，但所有的提問必須有一個前提，那就是有效。有效性永遠(yuǎn)是我們教學(xué)的任何環(huán)節(jié)所追求的目標(biāo)。所以，追求有效提問的意義就在于融洽了師生關(guān)系。真正的有效提問是建立在師生關(guān)系和諧的基礎(chǔ)上的，師生雙方通過問題你來我往，良性互動，教師用問題吸引學(xué)生的注意力，并關(guān)注他們的反應(yīng)，而學(xué)生通過他的回答或反問老師，促使老師對教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的改良和優(yōu)化。音樂課成了一次難得的師生之間的情感交流體驗(yàn)，因?yàn)槟骋粋€問題而產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，達(dá)到心靈的互動，從而形成一種良性的循環(huán)。讓有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，從普通教師成長為優(yōu)秀教師，而這一切，來源于我們關(guān)注教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。首先，就從關(guān)注課堂提問的有效性開始吧。

參考文獻(xiàn)

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