對幼兒園職初非專業(yè)教師音樂教學能力培訓的若干思考

解婷

【摘要】音樂教育是幼兒園教育內(nèi)容不可缺少的部分，教育質(zhì)量重要性不言而喻。基于此，本文針對幼兒園職初非專業(yè)教師音樂教學能力培訓的重要性進行分析；并分別從培訓隱患、培訓內(nèi)容、培訓方法三方面，細化闡述當前幼兒園教師音樂培訓現(xiàn)狀；提出運用建立完善的繼續(xù)教育培訓體系、豐富音樂教育培訓資源、引入多層次、多樣化培訓方法等策略，改善幼兒園教師的繼續(xù)教育培訓效果，以期為當前幼兒園教師培訓改革提供支持。

【關(guān)鍵詞】幼兒園職初；非專業(yè)教師；音樂教學能力培訓

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

近年來，隨著社會各界對幼兒教育關(guān)注度的不斷提高，幼兒教育的內(nèi)容及教育成效也逐漸引起了人們的廣泛關(guān)注。音樂教育作為一項基本構(gòu)成，其教育質(zhì)量與幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。目前，幼兒園教師以新入職的非專業(yè)教師為代表充分暴露了音樂教學能力的不足。因此，筆者對幼兒園職初非專業(yè)教師音樂教學能力培訓提出若干思考意見。

一、幼兒園教師音樂教學能力培訓的重要性

幼兒園教師音樂教學能力培訓的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，專業(yè)師資不足。入園高峰期的到來導致幼兒教育師資缺口明顯增大，教育資源整合后，非學前專業(yè)的畢業(yè)生、小學轉(zhuǎn)崗師資不斷流向幼兒園，新招聘的幼教師資中存在大量非學前教育專業(yè)的幼兒教師，專業(yè)能力欠缺；第二，音樂教育質(zhì)量亟待提高。幼兒園教師承擔啟發(fā)幼兒音樂興趣、激發(fā)幼兒藝術(shù)潛能等促進幼兒全面、和諧、自主發(fā)展的重要職責，幼兒園教師作為音樂教育質(zhì)量的主要影響因素，對幼兒園教師繼續(xù)教育培訓工作提出了更高的要求。

二、幼兒園教師音樂教學能力培訓的現(xiàn)狀

（一）培訓隱患方面

幼兒園教師的崗位要求主要是取得幼兒園教師資格證以及學前教育崗位培訓證書，即所謂的“持雙證上崗”。非專業(yè)教師的知識儲備從準備“雙證”開始，伴隨著應知應會的內(nèi)容，為入職奠下基礎(chǔ)，而未經(jīng)過系統(tǒng)學習的非專業(yè)教師更多是“眉毛胡子一把抓”的心態(tài)，為之后的培訓帶來了隱患。幼兒園教師進入到工作崗位后，教育主管部門和幼兒園都會對新教師進行多方位培訓，尤其是對非專業(yè)教師進行專門的崗位技能培訓，在分階段掌握的技能中，保教保育肯定是占第一位的，隨后根據(jù)班級活動計劃，園里有師傅對新入職教師進行示范和指導，同步進行的各級各類技能培訓也隨即展開，很多培訓的交叉進行給職初非專業(yè)教師的學習帶來一定困惑。大部分培訓雖經(jīng)過前期調(diào)研和問卷分析，但很多培訓內(nèi)容并沒有征求職初教師的意愿，培訓內(nèi)容很有可能并不是職初教師、基層幼兒園所急需的，一旦培訓與需求出現(xiàn)偏差，可能導致培訓效果大打折扣。

（二）培訓內(nèi)容方面

由于以往的認知，“技能”與“能力”“培訓”與“需要”完全不對等。在幼兒園音樂活動中，韻律、節(jié)拍、歌唱等以游戲為基礎(chǔ)，注重的是教師以音樂技能為前提的綜合性整合活動能力。近年來，北京地區(qū)開展的音樂培訓內(nèi)容有設計幼兒歌唱游戲、韻律教學方法、打擊樂演奏、音樂欣賞等，幼兒園音樂教學方法是培訓活動的主要內(nèi)容，此外也有培養(yǎng)教師的音樂活動組織能力和活動設計能力，其中存在的問題是缺少對教師音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，提供的培訓內(nèi)容不夠豐富、資源十分有限，無法滿足實際的教學需求，運用的教學模式過于枯燥，導致幼兒在音樂活動中興趣不高，參與音樂活動不十分積極。

（三）培訓方法方面

通過對目前幼兒園教師音樂繼續(xù)教育培訓方法的分析可知，大多數(shù)培訓所采取的方法均以評課、專家講座形式為主，這種偏向理論化的培訓方法雖然可以起到糾正教師音樂錯誤認知、豐富其教學思路等作用，但其與幼兒園教師音樂實際培訓需求之間存在較大差距。事實上，由于缺乏專業(yè)音樂教育經(jīng)歷、教學經(jīng)驗有限等因素的影響，新入職的非專業(yè)教師培訓需求多集中在音樂教育活動設計、音樂活動策劃等方面，而僅為教師提供理論式的繼續(xù)教育培訓，難以確保繼續(xù)教育培訓能夠在幼兒音樂教育質(zhì)量中發(fā)揮有效作用。因此，應充分關(guān)注培訓方法與幼兒園教師音樂教學能力培訓效果之間的關(guān)聯(lián)，進一步優(yōu)化培訓方法。

三、提升幼兒園教師音樂教學能力培訓效果的策略

（一）建立完善繼續(xù)教育培訓體系

通過對當前幼兒園教師音樂教學能力培訓現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，職初非專業(yè)教師存在明顯教育短板，為解決這種狀況，可將完善繼續(xù)教育培訓體系作為一種主要目標，針對幼兒園教師音樂培訓的需求，建立完善的繼續(xù)教育培訓體系。在這一過程中，各級職能部門應做好統(tǒng)一部署，避免各級各類培訓有重復內(nèi)容、進度時快時慢等現(xiàn)象發(fā)生，完善繼續(xù)教育培訓體系的推行可適當增加觀摩、學習其他教師或培訓者的音樂教育思路、教育方法的機會。如增加幼兒園教師的培訓次數(shù)和時長來完善教師繼續(xù)教育培訓體系。對于幼兒園教師而言，需要有固定受培訓環(huán)境的職業(yè)操作作為支撐，體現(xiàn)教師的組織思維、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)能力，在這種特定環(huán)境下，幼兒園和培訓者對其進行專業(yè)的手把手指導。這一策略的引入，對幼兒園音樂教育質(zhì)量的改善將會產(chǎn)生積極的促進作用。

（二）豐富音樂教育培訓資源

音樂教育培訓資源不足在當前幼兒園教師繼續(xù)教育培訓中普遍存在。從當前培訓現(xiàn)狀來看，培訓內(nèi)容單一主要與培訓資源不足有關(guān)。因此，為了促進幼兒園教師培訓效果的提升，可利用豐富的音樂教育培訓資源這一策略，有效提升教師的綜合教學能力。幼兒園教師音樂培訓資源不足這一現(xiàn)象的產(chǎn)生主要與幼兒園不重視音樂教師的繼續(xù)教育培訓、教育資金有限等因素有關(guān)。因此，為了減少這一現(xiàn)象的發(fā)生，應參照其形成原因進行優(yōu)化。對于由領(lǐng)導層不重視引發(fā)的教育培訓資源缺乏，可由當?shù)亟逃毮鼙O(jiān)管部門以發(fā)放通知的形式，糾正幼兒園領(lǐng)導層人員的錯誤觀念，使其充分配合幼兒園教師的繼續(xù)教育培訓需求，提供豐富的教育培訓資源。而對于由資金不足引發(fā)的資源不足問題，可秉承資源整合、已有資源深化利用理念，改善幼兒園教師的培訓效果。如幼兒園可將線上培訓作為教師繼續(xù)教育培訓的基本方式，開發(fā)在線網(wǎng)絡培訓平臺，以視頻教學、網(wǎng)上互動等方法吸納豐富的音樂教育培訓資源，解決教育培訓資金不足的窘境。

（三）引入多層次、多樣化培訓方法

培訓方法是教師繼續(xù)教育培訓效果的主要影響因素。參與繼續(xù)教育培訓的教師在教育理念、教學活動設計方面存在不同程度的不足，不足的改善是建立在繼續(xù)教育培訓方法可激發(fā)教師參與興趣的基礎(chǔ)上的。由于當前部分教師繼續(xù)教育培訓以單向傳輸式的理論培訓為主，教師對這類培訓的參與積極性不高，因此，可引入多層次、多樣化培訓方法，長效維持幼兒教師的培訓參與興趣，為其音樂教學能力及水平的提升提供支持。如幼兒園與幼兒園之間可共同開展培訓，共享教育資源。第一部分可作為理論培訓，以音樂技能為基礎(chǔ)的音樂活動教學設計分析為主；第二部分為實戰(zhàn)培訓，以角色扮演的形式，要求教師自由組合，實現(xiàn)小組現(xiàn)場完成隨機抽取的音樂活動主題設計并進行演練；第三部分為競技培訓，以比賽的形式，鼓勵培訓教師獨立或小組合作方式，完成音樂活動的個性化設計，并由專家進行點評分析。層次化、多樣化培訓方法的應用，可在提高教師培訓參與積極性的同時，促進教師音樂教學能力的提高。

四、結(jié)論

綜上所述，職初非專業(yè)教師培訓工作應是一項專業(yè)化的系統(tǒng)活動，應適時建立一套完善、科學的培訓體系，來保障培訓的需求供給和有效實施。比如培訓的組織體系從政府和監(jiān)管部門的職責下放，不應只是“行政權(quán)”，還應是“專業(yè)性”培訓操作的監(jiān)管，兩者不能割裂分離；培訓的屬性要與職初非專業(yè)教師長期性、終生性、多元性的特點相結(jié)合；培訓的實踐載體——幼兒園要切實有效地做好作為培訓者的角色扮演。

參考文獻

[1]季明.幼兒園音樂教育現(xiàn)存問題及解決對策研究——以天津市某五所幼兒園為例[J].北方音樂，2017，37（05）：161-163.