新課改下高中音樂教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)

【摘要】課程改革是教育發(fā)展到一定社會歷史時期的必然要求，新課改的推行不僅是對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的革新，更是對教師的專業(yè)發(fā)展提出挑戰(zhàn)。從某種層面而言，課程改革的重點是教師，為盡快落實新課改的要求，教師應(yīng)積極提高自己的專業(yè)能力與專業(yè)知識。高中音樂教育是我國基本教育體系的重要一員，教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美欣賞、鑒賞能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。但目前我國高中教師仍存在許多問題，以致制約了新課改的深入推進。筆者以高中音樂教師群體為研究對象，試通過對我國高中階段教師所存在的普遍問題，以及在新課改后應(yīng)以何種策略來適應(yīng)發(fā)展為研究課題，來分析我國高中音樂教師應(yīng)如何應(yīng)對新課改所帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中音樂；教師；教育發(fā)展

【中圖分類號】G4 【文獻標(biāo)識碼】A

前言

隨著我國素質(zhì)教育的進一步推行，音樂教育也獲得了長足的發(fā)展，音樂是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)容，對于完善學(xué)生的人格、培養(yǎng)道德情操都有重要作用。為提高高中音樂的教學(xué)質(zhì)量，新的課程改革標(biāo)準提出了新的要求，這些要求為教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新課改的教育要求，教師應(yīng)立足于當(dāng)前高中音樂教學(xué)的整體情況，分析其中的不足之處，以新的時代要求努力改革、完善，貫徹落實新課改的教育要求。

一、我國高中音樂教師存在的普遍問題

（一）對新課改缺乏正確的認知

筆者通過對當(dāng)前高中音樂教師專業(yè)能力與發(fā)展等方面的研究與分析，發(fā)現(xiàn)目前教師對新課改的適應(yīng)方面還存在一些問題，其中教師對于新課改的認知程度是制約新課改切實落實的重要原因。教師是落實政策的執(zhí)行人，新課改推行后，雖然由政府與學(xué)校等因素來敦促、落實，但作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者教師的作用更加重要，教師對于政策的執(zhí)行態(tài)度以及自己的教學(xué)規(guī)劃等等都會對新課改的實行起到或多或少的影響。

筆者通過對周邊高中音樂教師調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，許多教師對于新課改的認知不夠客觀，經(jīng)常會聽到類似于“這種改革理念過于理想化，根本無法實現(xiàn)”“新課改要求不但不能影響學(xué)生的升學(xué)率，還要促進全面發(fā)展，太難實現(xiàn)了”等等，還有一些老師認為這次新課改很有可能最后只停留在形式層面。這些想法很顯然是不夠客觀的，而種種復(fù)議最后也必定會影響教師們對于此次改革的態(tài)度，甚至因此影響到他們的教學(xué)態(tài)度。對于許多擁有豐富經(jīng)驗的老師而言，課程改革就是讓他們推翻之前已經(jīng)得心應(yīng)手的教學(xué)方法、理念，重整教學(xué)思想、設(shè)計新的教學(xué)思路以適應(yīng)新的課程標(biāo)準，因此，他們對新課改往往是較為抵觸的。一旦教師的教學(xué)態(tài)度出現(xiàn)偏差，不但影響了教學(xué)改革的實行，更不能保證教學(xué)質(zhì)量；其次，面對新課改，許多教師對自己的職業(yè)規(guī)劃未能及時調(diào)整，更多的是遵循學(xué)校的規(guī)章制度，沒有自己的思考，對自己的專業(yè)認知不明，更不利于專業(yè)發(fā)展。甚至有些教師在新課改后職業(yè)歸屬感逐漸下降，他們認為新課改后教師的工作壓力愈來愈大，要求越來越高，而工資卻沒有體現(xiàn)出相應(yīng)的回報，無法滿足他們的經(jīng)濟需求，因此，許多老師產(chǎn)生了離開教師崗位的念頭。若從心理學(xué)層面而言，新的環(huán)境、新的工作方式確實會對人的心理造成壓力，學(xué)校與教師自身應(yīng)注意及時進行心理疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)。

（二）文化與專業(yè)素養(yǎng)仍待完善

專業(yè)素養(yǎng)與基本的文化知識是身為一位高中音樂教師必備的職業(yè)能力，新課改對于教師的職業(yè)能力同樣提出了新的要求。雖然大多數(shù)教師都明確文化與專業(yè)素養(yǎng)對于教師職業(yè)的重要性，但可能會由于自身知識水平能力有限、工作壓力重等因素，將精力更多的投入到所要教學(xué)的專業(yè)知識，對于與教育科學(xué)等方面的知識較少會學(xué)習(xí)。首先，教師在課后沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣。新課改后，許多教師可能對新的教學(xué)理念無法在短時間內(nèi)接受，需要在實際教學(xué)中慢慢參透領(lǐng)悟，如果能夠養(yǎng)成反思的習(xí)慣，則能夠及時記錄下自己存在的問題以及應(yīng)對策略；其次，許多教師不能較好適應(yīng)新課改的科研要求，歸根結(jié)底在于自己的科研意識較為薄弱，認為科研項目是專家的工作，與自己沒有關(guān)系。再次，也是關(guān)鍵因素，教師的教學(xué)內(nèi)容與方法不能得到學(xué)生的認可，導(dǎo)致這一因素的原因有很多，例如高中學(xué)生面臨考學(xué)的壓力，身為“副課”教師的音樂老師平時與學(xué)生交流的機會較少，因此對學(xué)生的思想、喜好知之甚少，也因此，不能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇做出針對性的指導(dǎo)。

二、為適應(yīng)新課改應(yīng)制定的應(yīng)對策略

（一）政府的大力扶持

新課改政策的推行離不開國家與政府的大力扶持，若想進一步推進新課改的落實情況還須政府、學(xué)校、教師以及學(xué)生等各方面階層的共同努力。作為政府層面可以讓教育主管部門每年選取固定時間對高中音樂教師進行專業(yè)化、科學(xué)化的集訓(xùn)，加強教師們對于新課改的科學(xué)認知，在培訓(xùn)階段應(yīng)注意培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計以及培訓(xùn)活動的周期性與持續(xù)性等等，以真正達到教師培訓(xùn)的目的；其次，國家與政府應(yīng)改良評價體制，從而為新課改的順利實行掃除障礙。對于高中階段的教師而言，高考的存在在無形之中就會制約著教師的專業(yè)發(fā)展，而評價教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準就是分數(shù)。新課改后這一評價體系已經(jīng)無法適應(yīng)教師的發(fā)展需求，政府應(yīng)打破這一評價標(biāo)準，制定更加民主的評判標(biāo)準，為教師的專業(yè)發(fā)展提供助力；高中階段已不屬于國家義務(wù)教育體系，因此，政府不會提供過多的資金，這也直接導(dǎo)致了學(xué)校硬件設(shè)施落后等狀況。教學(xué)資源的落后限制了音樂教師的教學(xué)資源共享，也是導(dǎo)致新課改難以推行的主要因素。

（二）學(xué)校的科學(xué)管理

學(xué)校是教師個人成長、教學(xué)、工作的地方，教師的一言一行都必須遵循學(xué)校的規(guī)章制度，而學(xué)校的環(huán)境、制度、文化等方面也會在一定程度上影響著教師的專業(yè)發(fā)展。因此，承擔(dān)著教師成長與發(fā)展的學(xué)校必須進行科學(xué)的管理以培養(yǎng)更多能夠順應(yīng)教育發(fā)展需要的優(yōu)秀教師。首先，學(xué)校的課程安排應(yīng)有完善的管理制度，這也是新課改的明確要求；其次，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建自己的文化環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。高中階段的學(xué)生已具備一定的文化與自主意識，他們有選擇自己喜歡的課程學(xué)習(xí)的權(quán)利與能力，而學(xué)校與教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的氛圍供他們自主選擇。再次，學(xué)校可以建立教師間的學(xué)習(xí)共同體，不定期的舉辦學(xué)術(shù)、教學(xué)研討會，使教師之間建立起學(xué)術(shù)交流圈，有助于教師個人能力的提高；學(xué)校應(yīng)制定創(chuàng)新型管理模式，以適應(yīng)新的教育理念的要求。充分尊重教師的教學(xué)主體意識，進行人性化管理，淡化學(xué)校中的等級觀念，建立輕松、和諧、平等的教育教學(xué)環(huán)境，方能切實推進新課改后教師的適應(yīng)情況。完善績效考核標(biāo)準，制定合理的獎懲措施，能夠在很大程度上激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動力。而在教學(xué)改革的境遇下，學(xué)校也應(yīng)關(guān)注教師自身的狀態(tài)。新課改實行的關(guān)鍵在于教師，國家、政府、學(xué)校各階層都對教師寄予眾望，無形之中給教師加重了心理壓力；學(xué)校應(yīng)輔助教師進行心理疏導(dǎo)，繼而幫助教師能夠迅速進入到新課改的狀態(tài)中。

（三）教師的合理教學(xué)

相較于政府與學(xué)校，教師是新課改的關(guān)鍵所在，沒有教師的積極配合，新課改將難以繼續(xù)推行，它決定著新課改的成敗與否。教學(xué)是教師工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低不但影響教師自身專業(yè)能力的發(fā)展，也影響了學(xué)生對于課程的認知能力。為盡快適應(yīng)新課改的要求，教師應(yīng)擺正心態(tài)，加強自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與規(guī)劃，積極調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。高學(xué)歷、高素質(zhì)歷來是大眾對教師的一貫認知，他們擁有自己的獨立思考，而新課改的實行應(yīng)建立在教師對改革的內(nèi)心認同之上，若教師從內(nèi)心抵觸教學(xué)改革，那新課改將僅能停留在形式上。這就要求教師應(yīng)認真研究新課改的內(nèi)容，調(diào)整心態(tài)，以積極樂觀的態(tài)度去認識新課改實行的必然性，作為改革的實施者，責(zé)任重大；其次，面對新課改提出的眾多教學(xué)方面要求，教師應(yīng)加強自身專業(yè)能力的提高，努力豐富自己的知識儲備，建立起終身學(xué)習(xí)的理念。讓自己從一位單純的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榫o跟時代步伐的研究者，提高自身的教研、科研能力。

（四）學(xué)生的積極配合

歸根結(jié)底，學(xué)生才是教學(xué)活動中的主體，良好的教學(xué)質(zhì)量不僅需要教師的合理教學(xué)還需要教師的積極配合，然而目前我國高中學(xué)生普遍存在一些亟須改善的情況。例如與國外同齡的學(xué)生相比，我國的學(xué)生沒有較好的音樂素養(yǎng)，這是由于我國的音樂教育課程開展的年限較晚，處于高中階段的音樂課程并不被社會與學(xué)校的重視，學(xué)生沒有良好的條件與機會接觸音樂，自然不能保證學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣與良好的知識儲備。激發(fā)學(xué)生對音樂課的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)是教師的首要任務(wù)。其次，應(yīng)努力讓社會、學(xué)校、家長以及學(xué)生自身明確音樂學(xué)習(xí)的意義所在。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師應(yīng)營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上加強與學(xué)生互動，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，以增強他們對音樂的理解與學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

作為一名教師應(yīng)明確教學(xué)方法有很多種，并不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)時代的要求、學(xué)生的需求靈活運用，大膽探索。這是新課改必須重視的問題，也是教育發(fā)展的必然要求。對于高中階段的音樂教學(xué)方法，筆者認為既要吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法中的營養(yǎng)，也需要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及教學(xué)改革的具體要求作出改變，從而能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師也能夠拓寬自己的教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本要求。事實上，新課改對高中音樂教師的要求應(yīng)是理論結(jié)合實踐，應(yīng)在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗并敢于創(chuàng)新，作為新時代的教師，應(yīng)充分利用當(dāng)代優(yōu)越的資源，深入挖掘?qū)I(yè)強、質(zhì)量高的視頻、音響資料，運用多媒體輔助教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生對于音樂藝術(shù)的審美與鑒賞能力為宗旨，盡自己所能保證每一堂音樂課的教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，從而為推進新課改的進一步實行貢獻力量?，F(xiàn)如今正是人才緊缺的時期，作為人才培養(yǎng)的引路人，教師應(yīng)抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，在新課改的大環(huán)境背景下大顯身手。

參考文獻

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作者簡介：侯張平（1970—），男，山西省永濟市，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向：高中音樂教學(xué)。